N. V. 니시체바

프로그램

교정 및 개발 작업

언어치료 그룹에서 유치원

전반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한

교육위원회 지역전문가협의회

상트페테르부르크 정부

상트페테르부르크

"어린이 언론"

검토자:

G. A. Volkova-Ph.D. ped. 과학, ISPiP 국제 대학교 교수의 이름을 따서 명명되었습니다. R. 발렌베리;

T. A. Ovechkina - 박사. ped. 상트페테르부르크 정부 교육 위원회 교육 기관 부서의 주요 전문가인 과학;

N. N. Yakovleva-박사 ped. 과학, 머리 상트페테르부르크 APPO의 아동 발달 교정 사무실;

I. A. Smirnova-Ph.D. ped. 과학, 머리 레닌그라드 주립대학교 교정교육학과 특수심리학과. A. 푸쉬키나; E. V. Dashkovskaya - 머리. GDOU 상트페테르부르크 모스크바 지역의 "보상형 유치원 26번".

Nishcheva N.V.

N71 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이(4~7세)를 위한 유치원 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 프로그램. - SPb.: CHILDREN'S PRESS, 2007.352 p.

ISBN 978-5-89814-356-4

이 프로그램을 사용하면 보육 기관의 모든 전문가와 미취학 아동 부모의 완전한 상호 작용과 연속성을 기반으로 중학교, 고등학교 및 언어 치료 준비 그룹에서 교정 및 발달 작업 시스템을 구축할 수 있습니다. 발달 교육 과제, 지적 및 의지적 자질의 포괄적인 개발 및 기본 정신 과정의 형성 외에도 프로그램의 주요 목표는 어린이가 독립적이고 일관되며 문법적으로 올바른 말하기 및 언어 의사 소통 기술을 습득하는 것입니다.

제안된 교육적 영향의 복잡성은 ODD 진단을 받은 어린이의 언어 및 정신 발달을 균등화하는 것을 목표로 합니다.

언어 치료사 및 유아원 전문가용.

© Nishcheva N.V., 2006

ISBN 978-5-89814-356-4 © 출판사 "CHILDHOOD-PRESS", 2006

해설 ..........................................................................................................5

프로그램 구성 및 주요 방향

교정 및 개발 작업..........................................................................9

교정 및 개발 작업 시스템

특별한 도움이 필요한 아동을 위한 언어 치료 그룹 ............................................................................................................11

아이들과 함께하는 활동:..........................................................................................................11

주제 공간 발달

수요일..........................................................................................................12

언어치료사의 공동활동

그리고 선생님.....................................................................................................13

부모와 함께하는 언어 치료사의 작업: ....... ................................... ... ................................................... ....14

2차 언어치료 그룹

교정 및 개발 작업의 조직........................................................................17

주체-공간 개발 환경:..........................................................................................20

작품, 교육 및 교훈 자료 ............................................................................................22

교정 및 발달 계획 프로그램

일...........................................................................................................44

1기(9월, 10월, 11월) ..............................................................................44

2기(12월, ​​1월, 2월) ..............................................................................51

3기(3월, 4월, 5월, 6월) ..............................................................................60

교사에 대한 언어 치료사의 주간 과제: ..............................................................66

수석 언어 치료 그룹

교정 및 발달 조직

일하다..........................................................................................71

주체-공간 개발 환경................................................................... .........................................74

작품, 교육 및 교훈 자료 ............................................................................76

일................................................................................................................98

1기(9월, 10월, 11월) ..............................................................98

2기(12월, ​​1월, 2월) ..............................................................................108

3기(3월, 4월, 5월, 6월) ..............................................................................................117

교사에게 언어 치료사의 주간 할당.................................................................. ..........................................127

학교 준비 언어 치료 그룹

교정 및 개발 작업의 조직................................................................ .....................................132.

작품, 교육 및 교훈 자료 .............................................................................136

계획 - 교정 및 발달 프로그램

일하다..........................................................................................159.

1기(9월, 10월, 11월) ..............................................................................................159

2기(12월, ​​1월, 2월) ..............................................................................................168

제3기(3월, 4월, 5월, 6월) ..............................................................................................176

언어 치료사가 교사에게 매주 할당하는 일.................................................................. .......................................... 184

응용

부록 1. 일반적인 언어 발달이 부족한 아동을 검사하는 방법론

(4세부터 7세까지) .............................................................................................................189

부록 2. 아동 검사 계획 ..............................................................................198

부록 3. 교구

그리고 프로그램을 위한 교훈적인 자료들.................................................. ........................................252

특별하고 방법론적 문헌 …………………………………………………….253

아동 소설..........................................................................256

설명문

아동을 위한 교정 및 발달 활동 프로그램 미취학 연령(4 ~ 7 세) 일반적인 언어 발달이 부족한 러시아 연방 "교육"법, 유아원 교육 개념의 관련 방향, 2010 년까지 러시아 교육 현대화 개념에 따라 작성되었습니다. , 유아원 교육 기관에 관한 모델 규정, 아동 권리에 관한 협약, 러시아 연방 교육부의 방법론적 권장 사항 "유치원 교육 내용 업데이트를 위한 지침 및 요구 사항" 및 분야의 국내 과학자 개발 일반 및 특수 교육학 및 심리학.

이 프로그램의 목적은 4~7세의 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 시스템을 구축하여 유아원 교육 기관의 모든 전문가와 부모의 완전한 상호 작용과 활동의 연속성을 제공하는 것입니다. 미취학 아동. 교육적 영향의 복잡성은 어린이의 언어 및 정신 물리학 발달을 평준화하고 포괄적이고 조화로운 발달을 보장하는 것을 목표로 합니다.

언어의 전반적인 저개발은 언어 활동의 전신 장애, 즉 어린이가 정상적인 청력과 손상되지 않은 지능을 가지고 소리 및 의미론적 측면 모두와 관련된 언어 시스템의 모든 구성 요소의 형성이 손상된 복합 언어 장애로 간주됩니다(Levina R. E., Filicheva T.B., Chirkina G.V.). 미취학 아동의 전반적인 언어 발달 부족으로 인한 언어 장애는 언어가 전혀 없는 것부터 어휘-문법적 및 음성-음소 발달이 현저하게 저하된 광범위한 언어까지 다양할 수 있습니다(Levina R.E.).

현재 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 언어 시스템의 모든 구성 요소 상태를 반영하는 네 가지 수준의 언어 발달이 있습니다 (Filicheva T. B.).

첫 번째 수준에서 언어 발달, 아동의 언어 수단이 제한되어 있으며 활성 어휘가 실제로 형성되지 않으며 의성어, 소리 복합체 및 옹알이 단어로 구성됩니다. 진술에는 몸짓과 표정이 동반됩니다. 특징은 동일한 옹알이 단어가 다른 대상과 현상을 지정하는 데 사용될 때 사용되는 단어의 다의어입니다. 개체 이름을 작업 이름으로 바꾸거나 그 반대로 바꾸는 것이 가능합니다. 능동태에서는 굴절이 없는 어근 단어가 우세합니다. 수동적 어휘는 능동형 어휘보다 넓지만 매우 제한적입니다. 명사와 동사의 수, 시제, 성별, 격의 범주에 대한 이해가 거의 없습니다. 소리의 발음은 확산됩니다. 음소 개발은 초기 단계에 있습니다. 단어의 음절 구조를 인식하고 재현하는 능력은 제한되어 있습니다.

전환할 때 두 번째 수준으로 언어 발달, 아이의 언어 활동이 증가합니다. 일상적인 주제와 언어 어휘로 인해 활동적인 어휘가 확장됩니다. 대명사, 접속사, 때로는 간단한 전치사를 사용할 수 있습니다. 아이의 독립적인 진술에는 이미 간단하고 흔하지 않은 문장이 포함되어 있습니다. 동시에, 문법 구조의 사용에 심각한 오류가 있고, 형용사와 명사 사이에 일치가 없으며, 격 형태의 혼란이 있습니다. 연설에 대한 이해가 크게 발전하고 있지만 수동적 어휘는 제한되어 있지만 성인, 동식물의 작업 활동과 관련된 주제 및 언어 어휘는 형성되지 않았습니다. 색조뿐만 아니라 원색에 대한 지식도 부족합니다.

음절 구조에 대한 심각한 위반과 단어의 소리 채우기가 일반적입니다. 아이들은 말하기의 음성학적 측면에서 부족함을 보입니다. 큰 수형태가 없는 소리).

세 번째 수준 언어 발달은 어휘-문법적 요소와 음성-음소적 발달이 부족한 요소를 포함하는 발달된 구문 언어가 존재하는 것이 특징입니다. 복잡한 구조의 문장까지 사용하려는 시도가 있습니다. 아이의 어휘에는 말의 모든 부분이 포함됩니다. 이 경우 부정확한 사용이 있을 수 있습니다. 어휘적 의미단어 첫 번째 단어 형성 스킬이 나타납니다. 아이는 작은 접미사가 있는 명사와 형용사, 접두사가 있는 동작 동사를 형성합니다. 명사에서 형용사를 만드는 데 어려움이 있습니다. 다중 문법이 여전히 관찰됩니다. 아이는 전치사를 잘못 사용하고 형용사와 숫자를 명사와 일치시키는 데 실수를 할 수 있습니다. 소리의 미분화 발음이 일반적이며 대체가 불안정할 수 있습니다. 발음 결함은 소리의 왜곡, 대체 또는 혼합으로 표현될 수 있습니다. 복잡한 음절 구조를 가진 단어의 발음이 더욱 안정됩니다. 어린이는 성인 이후 3음절 및 4음절 단어를 반복할 수 있지만 음성 흐름에서는 이를 왜곡합니다. 접두사와 접미사로 표현되는 단어의 의미에 대한 이해가 부족하지만 음성 이해는 정상에 가까워지고 있습니다.

네 번째 수준 언어 발달 (Filicheva T. B.)은 아동 언어 시스템 구성 요소에 대한 경미한 위반이 특징입니다. 소리 [t-t"-s-s"-ts], [r-r"-l-l"-j] 등의 구별이 충분하지 않습니다. 특징은 단어의 음절 구조에 대한 특이한 위반으로, 어린이가 단어의 의미를 이해하면서 단어의 음소 이미지를 기억에 유지할 수 없다는 점에서 나타납니다. 그 결과 단어의 소리 내용이 왜곡됩니다. 다양한 옵션. 불충분한 음성 명료도와 불분명한 어법은 "흐릿한" 인상을 남깁니다. 접미사(특이성, 감정적 의미, 축소형) 사용의 오류는 여전히 지속됩니다. 복잡한 단어를 형성하는 데 어려움이 있습니다. 또한, 아이는 자신의 일관된 연설의 독창성을 결정하는 진술을 계획하고 적절한 언어 수단을 선택하는 데 어려움을 겪습니다. 다양한 종속절이 포함된 복잡한 문장은 이 범주의 어린이에게 특히 어려움을 줍니다.

일반적인 언어 발달이 부족한 어린이는 연령 기준과 비교하여 감각 운동 발달, 더 높은 정신 기능 및 정신 활동의 특징을 가지고 있습니다.

이 프로그램은 아이가 4세부터 언어치료 그룹에 머물도록 고안되었습니다. 아이들을 위해 만들어졌습니다 언어 발달의 두 번째, 세 번째, 네 번째 수준 . 이 프로그램과 주니어 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 프로그램을 기반으로 언어 치료 그룹에 보낸 아동의 10% 이하를 차지하는 언어 발달 1단계 아동의 경우 전문가는 다음을 그릴 수 있습니다. 개인의 발전 계획을 세운다.

이 프로그램을 통해 미취학 아동에게 발달 교육을 제공하고 지적 및 의지적 자질을 종합적으로 개발할 수 있으며 어린이에게 창의성, 호기심, 주도성, 책임감 및 독립성과 같은 모든 정신적 과정과 개인적 자질을 형성할 수 있습니다. 이 프로그램의 주요 목표 중 하나는 어린이들이 독립적이고 일관되며 문법적으로 올바른 말하기 및 언어적 의사소통 기술, 러시아어 음성 체계 및 학교 학습 준비를 형성하는 읽고 쓰는 능력 요소를 습득하는 것입니다. 이 프로그램은 어린이의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화하여 각 어린이의 정서적 안녕을 보장해야 할 필요성을 제공합니다. 이를 통해 어린이는 주변 환경에 대해 낙관적인 태도를 형성할 수 있으며, 이는 어린이가 생활하고 발전할 수 있도록 하며 긍정적인 정서적, 개인적, 사회적 발달을 보장합니다. 교육 자료의 양은 연령 관련 생리학적 기준에 따라 계산되므로 미취학 아동의 과로와 부적응을 방지하는 데 도움이 됩니다. 각 연령 그룹에 대해 어린이의 개별 활동과 공동 활동의 최적 조합, 특별히 조직된 수업과 규제되지 않은 활동의 균형 잡힌 교대가 제안됩니다. 아이들이 놀고 쉴 수 있는 자유 시간은 하루 중 전반부와 후반부에 할당됩니다.

이 프로그램의 기본은 교정 및 발달 작업을 위한 최적의 조건을 조성하고 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 포괄적이고 조화로운 발달을 만드는 것입니다. 이는 이 그룹에 속한 어린이의 정신신체적 발달 특성을 고려하여 언어 치료 그룹의 일반적인 발달 프로그램과 교정 및 발달 작업의 전체 복합체를 수정함으로써 달성됩니다. 주요 아이디어는 어린이의 언어 및 정신 발달의 동시 정렬을 포함하여 유치원 교육의 일반적인 교육 과제를 구현하는 것입니다. 즉, 프로그램의 주요 원칙 중 하나는 자연에 대한 순응의 원칙입니다. 이 프로그램은 정상적으로 발달하는 아동과 일반적인 언어 발달이 부족한 아동의 발달 공통성을 고려하고 정상적인 아동 언어 발달 패턴을 고려한 개체 발생 원리를 기반으로 합니다.

또한 이 프로그램은 교육 자료의 체계성과 상호 연결, 특이성과 접근성, 점진주의, 모든 작업 영역에서 각 후속 연령 그룹의 동심원적 정보 구축 원칙을 기반으로 하여 어린이가 다음을 수행할 수 있도록 합니다. 자신이 이미 가지고 있는 지식과 기술에 의존하고 궁극적으로 점진적인 발전을 보장합니다.

따라서 교정, 발달 및 교육 업무의 구현은 다음을 통해 보장됩니다. 통합적인 접근 방식 교육학 및 의료 프로필 전문가의 작업 간의 긴밀한 관계. 따라서 신경과 전문의와 언어 치료사 교사의 관계는 적절한 교정 기술의 선택을 보장합니다.

복잡성 원칙의 구현은 어린이의 일반 및 언어 발달 속도를 높이는 데 기여하며 언어 치료사, 심리학자, 음악 감독 및 감독의 공동 작업을 포함합니다. 체육, 운동치료 강사, 교육자. 예를 들어, “ 언어 발달» 언어치료사 선생님이 진행하고, 다른 전문가들은 그의 추천에 따라 수업을 계획합니다.

“인지 발달” 섹션의 작업에는 교육자, 교육 심리학자, 언어 치료사가 참여합니다. 동시에 교육 심리학자는 감각 발달과 고등 정신 기능 발달에 대한 작업을 감독합니다. 교육자들은 미취학 아동이 환경, 소설에 익숙해지고 시간적, 공간적, 기본적인 수학적 개념을 개발하고 "창의력 개발" 섹션의 작업을 감독하는 작업을 조직합니다. 음악감독도 이 작업에 참여해 아이들에게 음악교육을 제공하고, 언어치료사 선생님과 함께 로고리듬 수업을 진행한다.

교육자들은 도덕 및 노동 교육 사업을 주도하고 다른 모든 전문가들이 그들을 지원합니다. "섹션에서 작업 신체 건강및 발달”은 아동의 건강 상태와 신체 발달 수준에 따라 체육 교육 책임자가 수행합니다. 따라서 프로그램의 무결성은 아동 활동의 다양한 영역, 교육 과정에 관련된 전문가 및 미취학 아동의 부모 간의 관계를 설정함으로써 보장됩니다.

언어치료그룹에서는 교정업무의 방향이 주도적이고, 일반교육이 하위이다. 모든 교사는 어린이의 말하기를 모니터링하고 언어 치료사가 개발한 말하기 기술을 통합합니다. 또한 모든 전문가는 언어 치료사의지도하에 교정 작업에 참여하여 언어 장애 교정 및 관련 과정에 참여합니다. 교사, 음악감독, 체육지도사는 집단유치원 프로그램에서 제공하는 전반적인 교육활동을 수행하고 정신, 도덕, 미학, 체육 및 애국교육에 참여함으로써 어린이들의 조화로운 전인적 발달을 보장한다.

다양한 유형의 주제에 대한 상호 "침투"가 매우 효과적이기 때문에 다양한 전문가의 참여로 복잡한 통합 교정 수업을 수행하는 것이 좋습니다. 월 1회 종합수업, 기말수업 등의 수업을 진행하는 것을 권장합니다. 여기에는 언어 치료사와 음악 감독, 언어 치료사와 체육 교사, 언어 치료사와 마사지 치료사 등이 포함될 수 있습니다. 이러한 복잡한 수업은 본질적으로 교정 및 발달이어야 하며 발달에 특정한 영향을 주어야 합니다. 연설의. 이러한 수업에서 아이들은 서로 의사소통하는 방법을 배우며, 이는 능동적인 말하기 능력을 강화하고, 대화 능력을 향상시키며, 어휘력을 풍부하게 하는 데 도움이 됩니다. 이 수업에서 언어 장애를 제거하기 위해 미취학 아동이 사용할 수 있는 다양한 유형의 활동(시각적 및 건설적 활동, 노래가 포함된 라운드 댄스 게임, 야외 게임)이 사용됩니다. 복잡한 교정 수업의 요약은 교재 "다색 동화"와 "발달 동화"에 나와 있습니다.

이 프로그램에는 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한 중학교, 고등학교 및 예비 학교 그룹의 교정 및 발달 작업의 조직 및 내용에 대한 자세한 설명이 포함되어 있으며 언어 치료실에서 주제 공간 발달 환경을 조성하고 장비하기 위한 권장 사항이 제공됩니다. 단체실 그리고 방법론적 권장 사항부모님과 함께 일하는 것에 대해.

부록은 일반적인 언어 발달이 부족한 아동을 검사하기 위한 계획 및 검사 수행에 대한 권장 사항, 방법론 키트의 매뉴얼 목록, 특별, 방법론 및 아동 소설 목록을 제공합니다.

안에 방법론적 키트포함 사항: 매뉴얼 "일반적인 언어 발달이 저조한 아동을 위한 언어 치료 그룹의 교정 작업 시스템"(작업의 장기 및 일정 계획, 언어 치료사가 교사에게 매주 할당하는 작업, 언어 치료 수업을 위한 교훈적인 자료), "하위 그룹 메모 언어 치료 세션다섯 중간 그룹 ODD 아동용', 'ODD 아동 말하기 카드(4~7세)', 중, 고등학교 및 언어치료 준비 그룹용 워크북 세트, 복잡한 수업 노트 '다채로운 동화' 및 '발달 동화', '나의 입문서', 데스크탑 인쇄 세트 교훈적인 게임“Player 1”, “Player 2”, “Player 3”, “Player 5”, “Player-gramoteyka”, 매뉴얼 “올바르게 말하자”, “함께 공부합시다. 중간 그룹. 숙제책, 『함께 공부해요. 시니어 그룹. 숙제 책."

프로그램 요구 사항에 따른 교정 작업의 장기 및 일정 계획의 기초는 다음과 같습니다.

예카테리나 시모넨코
N. V. Nishcheva의 프로그램 발표

친애하는 동료 여러분!

나는 여러분의 관심에 "대략적인 적응"을 제시하고 싶습니다 프로그램심각한 언어 장애가 있는 어린이를 위한 유치원 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 (일반적인 언어 발달이 미흡함) 3세부터 7세까지." 작가 프로그램, 최고 자격 카테고리의 교사-언어 치료사, 공교육 우수 학생 Natalia Valentinovna 니쉬체바.

프로그램혁신적이다 소프트웨어통합 및 보상 유형의 유아원 교육 기관을 위한 문서이며, 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 완벽하게 준수하는 교육 과정의 전체적이고 방법론적으로 건전하며 체계화되고 명확하게 구조화된 모델입니다.

프로그램법에 따라 작성된 "교육에 대하여"다섯 러시아 연방, 유아원 교육을 위한 연방 국가 교육 표준, 아동 권리에 관한 UN 협약, 아동의 생존, 보호 및 발달에 관한 세계 선언, 아동 권리 선언, 디자인, 내용 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항 작업 모드 유치원 조직, 일반 및 특수 교육학 및 심리학 분야의 국내 과학자들의 발전.

이것의 목적 프로그램중증 언어 장애 아동을 위한 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 시스템을 구축하는 것입니다. (일반적인 언어 발달이 미흡함) 3~7세.

주요 아이디어 프로그램특수교육이 필요한 아동의 언어발달과 정신발달의 동시적 정렬을 포함하여 취학 전 교육의 일반적인 교육과제를 구현하는 것입니다.

주요 업무 중 하나 프로그램독립적이고 일관되며 문법적으로 올바른 말하기 및 의사소통 기술, 러시아어 음성 체계, 읽고 쓰는 능력의 요소에 대한 어린이의 숙달. 이는 학교에 대한 심리적 준비를 형성하고 다음 단계의 일반 교육 시스템과의 연속성을 보장합니다.

프로그램아동에 대한 인도적이고 개인적인 태도의 원칙을 바탕으로 하며 다음을 허용합니다. 제공하다:

미취학 아동을 위한 발달교육,

어린이 인성문화의 기본 기반 형성,

지적, 의지적 자질의 종합적인 발전,

이는 어린이의 모든 정신적 과정을 형성하는 것을 가능하게 합니다.

게다가, 프로그램다음을 기반으로합니다 원칙:

각 아동의 능력, 발달 특성 및 요구 사항을 고려한 개별화 원칙

각 어린이를 교육 과정의 완전한 참가자로 인식하는 원칙

어린이의 주도성을 지원하고 각 어린이의 인지적 관심을 형성하는 원칙;

전문가의 노력을 통합하기 위한 원칙

교육 자료의 특수성 및 접근성 원칙, 아동의 개인 및 연령 특성에 따른 교육 요구 사항, 방법, 기술 및 조건 준수

교육자료의 체계성과 상호연계의 원칙

교육 자료의 점진적 발표 원칙;

5개 교육 영역 모두에서 이후의 각 연령층에 대한 정보의 동심원 축적 원칙.

안에 프로그램, 특별한 도움이 필요한 3~7세 아동을 위한 교정 및 발달 작업 시스템이 구축되었으며, 커리큘럼 작성, 일상 구성, 과목 공간적 발달 환경 구축, 작업 및 내용에 대한 권장 사항이 제시되었습니다. 5개 교육 분야 각각의 활동이 명시되어 있으며, 이는 개별 아동의 발달을 진단하는 시스템입니다.

설명문에는 구조가 나와 있습니다. 프로그램교정 및 개발 작업의 주요 방향

교정 및 개발 작업 시스템에는 다음이 포함됩니다. 내 자신:

교육 활동 조직

주제 공간적 환경 개발;

언어치료사와 교육자의 노력을 통합합니다.

작업 시스템의 통합 수업;

학생 가족과의 상호 작용;

특별한 도움이 필요한 미취학 아동의 통합 교육;

함께 일하기 "이중 언어"언어 치료 그룹의 어린이;

계획된 개발 결과 프로그램.

안에 프로그램대상 어린이들:

주니어 그룹

중간 그룹

시니어 그룹

학교 준비 그룹.

안에 프로그램게임 활동은 미취학 아동의 주요 활동 형태로 설명됩니다.

모든 교정 및 발달 개인, 하위 그룹, 그룹, 통합 수업에 따라 프로그램그들은 본질적으로 장난스럽고 다양한 게임과 교육용 게임 연습으로 가득 차 있으며 결코 학교 교육 형태와 중복되지 않습니다.

할당된 교정, 발달 및 교육 업무 수행 프로그램, 교육학 및 의료 전문가와 학생 가족의 통합 접근 방식과 노력의 통합을 통해 보장됩니다.

어린이를 위한 언어치료 그룹에서 어린 나이교정 및 발달 하위 그룹과 그룹 수업은 주당 14회만 10분 동안 진행되며 이는 SANPIN에서 권장하는 최대 주간 부하를 초과하지 않습니다. 치료 체육 교육은 치료 절차로서 교실 밖에서 이루어집니다. 네트워크에는 전문가와의 개별 수업이 포함되지 않습니다.

평균 그룹에서는 주당 14개의 교정 발달 하위 그룹 및 그룹 수업이 진행되며, 도움이 필요한 사람들을 위한 2개의 물리 치료 수업(치료 절차로), 각 어린이마다 언어 치료사와 교육자가 포함된 3개의 개별 수업이 주당 수업 시간을 초과하지 않습니다. SaNPiN에서 권장하는 하중은 치료시술, 물리치료 수업, 전문가와의 개별 세션으로 구성되지 않습니다. (15슬라이드) ODD 아동을 위한 노인 언어치료 그룹에서는 10월부터 5월까지 주당 16개의 하위 그룹 및 그룹 수업이 20분씩 진행됩니다. 도움이 필요한 사람들을 위한 2개의 물리 치료 수업(치료 절차로서, 언어 치료사와 함께하는 3개의 개인 수업 및 SaNPiN에서 권장하는 주간 부하량을 초과하지 않는 각 어린이의 교육자 물리 치료 수업 및 개별 수업은 교육 일정에 포함되지 않습니다.

장애아동의 취학준비를 위한 언어치료반에서는 교정 및 발달 하위그룹 16개, 그룹 통합수업을 주당 30분씩 진행하고 있으며, 장애아동을 위한 물리치료수업 2회(의료시술로, 개별수업 3회)를 운영하고 있습니다. SaNPiN에서 권장하는 주간 허용 허용량을 초과하지 않는 각 어린이의 언어 치료사 및 교육자. 물리 치료 수업(치료 과정으로 언어 치료사와 교육자가 함께하는 개별 수업은 수업 일정에 포함되지 않습니다. 프로그램긍정적인 평가와 피드백을 받았으며 2012년에는 대학원 교육학 아카데미의 과학 및 방법론 전문가 위원회에서 고려되었습니다. (상트페테르부르크)교육 기관의 교육 과정에 사용하도록 승인되었습니다. 세 번째 판 프로그램연방 주 교육 표준을 준수합니다.

부록에는 프로그램방법론 세트의 매뉴얼 목록, 특별 및 방법론 문헌 목록이 제공됩니다.

매뉴얼에는 발음이 어린이에게 가장 큰 어려움을 주는 소리를 자동화하고 구별하는 연습이 제시되어 있습니다.

유치원 교육 기관 및 학교 언어 치료 센터의 언어 치료사, 유치원 교사, 언어 발달 문제가 있는 어린이의 부모를 대상으로 합니다.

저자로부터

안에 최근에발음에 문제가 있는 어린이가 점점 늘어나고 있습니다. 다른 것보다 더 자주 휘파람 소리 ([С], [С], , , [Ц]), 쉿하는 소리 ([Ш], [Х]), 파프리카음 ([Ч], [Ш]), 공명음의 발음 소리([Р])가 중단되고 [P"], [L], [L"]) 소리가 들립니다.

어린이의 발음이 손상된 소리의 생성은 전문가에게 맡겨야하지만 소리를 자동화 (통합)하는 작업은 언어 치료사의지도 및 감독하에 부모가 쉽게 수행 할 수 있습니다. 아이가 주어진 소리를 독립적으로 올바르게 발음하는 경우에만 소리 발음 자동화 작업을 시작할 수 있습니다. 이 작업에는 주의와 점진주의가 필요합니다.

책에는 전통적인 자동화 순서와 소리의 차별화를 고려하여 음성 자료가 제시되어 있습니다. 전달된 각 사운드는 먼저 다양한 유형의 음절로 자동화된 다음 단어로 자동화된 다음 다양한 유형의 확장된 음성(문장, 동요, 구문, 시, 자동화된 사운드가 풍부한 텍스트)으로 자동화됩니다. 읽을 수 있는 어린이와 함께 제시된 자료는 말할 수 있을 뿐만 아니라 읽을 수도 있습니다. 시와 산문을 암기하기 시작할 때, 자동 소리가 포함된 단어의 발음에 대해 아이와 함께 작업할 필요가 있습니다.

가장 어려운 과정은 텍스트의 소리를 자동화하는 과정입니다. 이 작업은 아이가 문장뿐만 아니라 음절과 단어, 구, 동요에서 해당 소리를 올바르게 발음할 때 시작될 수 있습니다.