Metoda obrazovnog projekta Ovo je jedna od studentski orijentisanih tehnologija, način organizovanja samostalnih aktivnosti učenika, usmjerenih na rješavanje problema obrazovnog projekta, integraciju problemskog pristupa, grupnih metoda, refleksivnih, prezentacijskih, istraživačkih, istraživačkih i druge tehnike.
Metoda obrazovnog projekta je okarakterisana kao: usmjerena na studenta; aktivan; podučavanje grupne interakcije i grupnih aktivnosti; izgrađena na principima problemskog učenja; razvijanje vještina samoizražavanja, samoprikazanja, samoprezentiranja i refleksije; razvijanje sposobnosti samostalnosti u mentalnoj, praktičnoj i voljnoj sferi; negovanje odlučnosti, tolerancije, individualizma i kolektivizma, odgovornosti, inicijative i kreativnog odnosa prema poslu; ušteda zdravlja.
Projektna aktivnost Kao pedagoška ideja, tehnologija i praksa, metod projekata (problema) nastao je 20-ih godina XX vijeka u SAD (J. Dewey i W.H. Kilpatrick). U Rusiji su se ideje učenja zasnovanog na projektima pojavile 1905. (S.T. Shatsky). Godine 1931. projektna metoda je osuđena i nije korištena. U inostranstvu (SAD, Engleska, Nemačka, Danska, Italija, itd.) metod projektovanja se razvijao i usavršavao svih ovih godina.
Pet „P“ projekta To jest, projekat je „pet Ps“: Dizajn problema (planiranje) Pretraga informacija Prezentacija proizvoda. Šesto “P” projekta je njegov Portfolio, odnosno fascikla u kojoj se prikupljaju svi radni materijali projekta, uključujući nacrte, dnevne planove i izvještaje, itd. Važno pravilo: svaka faza rada na projektu mora imati svoju konkretan proizvod!
Projekt orijentiran na praksu usmjeren je na društvene interese samih učesnika projekta ili vanjskog kupca. Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu razreda, škole, naselja, grada, države. Paleta je raznolika, od udžbenika za učionicu fizike do paketa preporuka za obnovu ruske ekonomije. Važno je procijeniti realnost korištenja proizvoda u praksi i njegovu sposobnost rješavanja problema.
Istraživački projekat je strukturiran kao istinski naučna studija. Uključuje opravdanje relevantnosti odabrane teme, identifikaciju ciljeva istraživanja, obavezno formulisanje hipoteze sa njenom naknadnom verifikacijom i diskusiju o dobijenim rezultatima. U ovom slučaju koriste se metode savremene nauke: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološko istraživanje i dr.
Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi u svrhu analize, sumiranja i predstavljanja široj publici. Rezultat takvog projekta je često objavljivanje u medijima, uključujući i Internet. Rezultat takvog projekta može biti stvaranje informacionog okruženja za razred ili školu.
Projekat igranja uloga. Razvoj i implementacija ovakvog projekta je najteža. Učešćem u njemu dizajneri preuzimaju uloge književnih ili istorijskih likova, izmišljenih heroja itd. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja. Kako će se završiti suđenje? Hoće li se sukob riješiti i zaključiti sporazum?
Klasifikacija projekata prema složenosti (predmetno-sadržajnoj oblasti): Mono-projekti se izvode, po pravilu, u okviru jednog predmeta ili jedne oblasti znanja, iako mogu koristiti informacije iz drugih oblasti znanja i aktivnosti. Vođa takvog projekta je predmetni nastavnik, a nastavnik druge discipline je konsultant. Interdisciplinarni projekti se izvode isključivo van nastave i pod vodstvom više stručnjaka iz različitih oblasti znanja. Oni zahtijevaju duboku smislenu integraciju već u fazi formulacije problema.
Klasifikacija projekata prema prirodi kontakata: Intraclass Intraschool Regional (Sve-Ruski) Međunarodni Posljednje dvije vrste projekata su telekomunikacije, zahtijevaju koordinaciju aktivnosti učesnika, njihovu interakciju na Internetu i korištenje modernih kompjuterskih tehnologija.
Lični ili grupni projekti? Prednosti ličnih projekata: Prednosti grupnih projekata: plan rada za projekat se može izgraditi i pratiti sa maksimalnom preciznošću u projektnoj grupi, kod učenika se formiraju vještine saradnje, formira se osjećaj odgovornosti, može se realizovati projekat na najdublji i najsvestraniji način student stječe iskustvo u svim fazama projekta bez izuzetka. Svaka faza rada, po pravilu, ima svog situacionog vođu. svako je, u zavisnosti od svojih snaga, uključen u rad u određenoj fazi formiranja najvažnijeg OUN učenika (istraživanje, prezentacija, evaluacija) - potpuno upravljiv proces unutar projektne grupe, mogu se formirati podgrupe koje nude različite načine; riješiti problem, ideje, hipoteze, gledišta; element takmičenja povećava motivaciju.
Faze organizovanja studentskog projektnog rada 1. Preliminarna faza: uključivanje studenata u projektni rad; upoznavanje sa ciljevima i strukturom nove vrste rada. 2. Određivanje teme konkretnog projekta; dijeljenje učenika u grupe. 3. Identifikacija problema i ciljeva ovog projekta. 4. Rasprava o strukturi projekta, izrada grubog plana rada, definisanje metoda istraživanja (u istraživačkom projektu). 5. Rad u grupama, koji koordinira voditelj projekta: Prikupljanje informacija, rad sa izvorima informacija, postavljanje eksperimenta, dobijanje i primarna obrada podataka; Analiza prikupljenih informacija, izvođenje zaključaka, koordinacija djelovanja različitih grupa; Priprema prezentacije projekta. 6. Prezentacija; 7. Evaluacija projekta; razmišljanje o rezultatima projekta.
Program Etape i zadaci rada Oblik nastave Aktivnosti voditelja Aktivnosti učenika 1. Prethodni. Utvrđivanje spremnosti za rad na projektu. Različiti oblici rada: od neformalne komunikacije do školske predmetne olimpijade. Izbor pismenih i usmenih istraživačkih zadataka, pitanja za utvrđivanje znanja, sposobnosti i interesovanja. Utvrđivanje obima problema u proučavanju teme za koju su učenici iskazali interesovanje. Izvođenje istraživačkih zadataka, sticanje vještina samostalne analize materijala. Refleksija na temu ličnih interesovanja i sklonosti (hobi, opseg čitanja, omiljeni predmeti i aktivnosti) Formiranje opštih ideja o radu na projektu Predavanje, razgovor Priča menadžera o karakteristikama proučavanja predmeta kroz projektni rad Sticanje osnovnih ideja o radu na projektu. Formiranje pozitivnog stava prema novim vrstama rada Sistematizacija, proširenje i produbljivanje znanja. Dostignuća u oblasti studija Seminarska nastava, samostalni vannastavni rad Izbor naučnopopularne literature o problemima studija, upotreba istraživačkih metoda. Diskusija o ovim djelima Čitanje i rasprava o naučnopopularnoj literaturi. Sistematizacija teorijskih znanja
Razvoj refleksije Samostalni vannastavni rad (zapisivanje), seminarska nastava Uključivanje u projektne aktivnosti kroz zadatke koji usmjeravaju studente na samostalan odabir gradiva, refleksija Samostalna zapažanja, odabir gradiva o određenom problemu iz različitih izvora, njegovo pisano snimanje 2. Izbor gradiva istraživački problem. Formiranje grupa (za grupne projekte) Kolektivna, grupna, individualna diskusija o temi (konsultacije) sa supervizorom Organizacija diskusije o mogućim istraživačkim problemima, pomoć u formulisanju teme i formiranju grupa Orijentacija u izboru istraživačkog problema, formulisanje teme, grupisanje (za grupne projekte) 3. Proučavanje literature na temu. Formiranje praktičnih veština u radu sa referentnom i naučnom literaturom Praktična nastava, samostalni rad u biblioteci sa papirnim ili elektronskim medijima Demonstracija osnovnih tehnika za traženje informacija o temi od interesa, organizacija praktične nastave; pomoć u odabiru naučne i naučnopopularne literature o istraživačkoj temi Sastavljanje bibliografije na temu, isticanje glavne ideje, vođenje bilješki 4. Postavljanje ciljeva. Formiranje istraživanja vještine formulisanja teme, hipoteze, postavljanja ciljeva, ciljeva, utvrđivanja metode u zavisnosti od predmeta istraživanja Individualne ili grupne (za grupne projekte) konsultacije sa supervizorom Konsultacije o pitanjima. formulisanje teme, hipoteze, razumevanje ciljeva i zadataka rada, izbor metode istraživanja na osnovu proučene literature, pojašnjenje formulacije teme, postavljanje ciljeva i zadataka rada, definisanje metode u zavisnosti od predmeta istraživanja. na osnovu proučene literature, priprema za eksperiment.
5. Prikupljanje materijala ili postavljanje eksperimenta. Ovladavanje metodama prikupljanja materijala Samostalan grupni rad (u grupnom projektu) ili individualni rad učenika (eventualno na ekskurziji, ekspediciji) Konsultacije sa studentima o metodama prikupljanja materijala Prikupljanje materijala ili izvođenje eksperimenta, evidentiranje dobijenih podataka 6. Analiza i obradu primljenog materijala. Obuka u istraživačkim metodama Samostalni grupni (u grupnom projektu) ili individualni rad studenata Konsultacije sa studentima o analizi pristiglog materijala Analiza i statistička obrada primljenog materijala, rad na kreiranju projektnog proizvoda 7. Sumiranje rezultata analize prikupljeni materijal, razvijanje sposobnosti izvođenja zaključaka na osnovu dobijenih rezultata Samostalni grupni (u grupnom projektu) ili individualni rad studenata Konsultacije, pomoć studentima u sumiranju i izboru načina predstavljanja rezultata istraživanja Sistematizacija i generalizacija rezultata rada; rad na izradi projektnog proizvoda 8. Kreiranje teksta. Praktično ovladavanje obrazovnim i naučnim stilom govora Samostalni grupni (u grupnom projektu) ili individualni rad studenata Konsultacije, pomoć u osmišljavanju rada, kompoziciono, stilsko uređivanje teksta Pisanje teksta nastavno-istraživačkog rada i rad na izradi projektni proizvod
9. Uređivanje teksta. Razvijanje montažerskih vještina Samostalni grupni (u grupnom projektu) ili individualni rad studenata Savjetovanje, pomoć pri uređivanju apstrakta i plana diplomskog rada. Organizacioni rad (podnošenje prijave, organizovanje odlaska na konferenciju ili učešće na školskoj priredbi) Uređivanje i osmišljavanje rada, izrada plana diplomskog rada 10. Priprema za prezentaciju i predstavljanje rezultata rada. Obuka u izradi i izvođenju prezentacije Konsultacije o izboru materijala i usmene odbrane rada, organizacija probnog izlaganja sa diskusijom o prezentovanom radu. Organiziranje odlaska na konferenciju ili prezentacija rada u školi Odabir materijala i priprema za usmenu javnu odbranu projekta, izlaganje na konferenciji; komunikacija na temu projekta (u formi monologa, dijaloga, debate) 11. Evaluacija i samoprocjena rada. Razmišljanje o proizvodu i rezultatu projektnog rada Grupna diskusija, razmjena mišljenja o obavljenom poslu, stečenim utiscima i stečenom iskustvu. Ispitivanje Podsticanje učenika da razmišljaju o obavljenom poslu kroz diskusiju ili ispitivanje. Diskusija o dugoročnim planovima. Pedagoška refleksija Refleksija o proizvodu i rezultatu obavljenog rada
Projektni radni pasoš se koristi dva puta, a ponekad i tri puta. U početku, kao metodološku izradu projekta, koju šef projektnog tima odobrava sa zamjenikom direktora škole prije početka rada na projektu. Tada ažurirani pasoš projekta postaje neophodan uvod u fasciklu projekta (projektni portfolio), predstavljen na odbrani projekta. Konačno, proširena verzija pasoša projektnog rada može postati opis projekta, pripremljen za objavljivanje ili za čuvanje u školskoj medijateci.
Sadržaj pasoša projektnog rada Naziv projekta. Projekt menadžer. Projektni konsultant(i). Akademski predmet u okviru kojeg se izvodi projektni rad. Akademske discipline bliske temi projekta. Uzrast učenika za koji je projekt osmišljen. Sastav projektne grupe (imena učenika, razred). Vrsta projekta (apstraktni, informativni, istraživački, kreativni, orijentirani na praksu, igranje uloga). Kupac projekta. Cilj projekta (praktični i pedagoški ciljevi).. Ciljevi projekta (24 zadatka, naglasak na razvojnim zadacima!). Projektna pitanja (3-4 najvažnija problematična pitanja na temu projekta na koja učesnici treba da odgovore tokom njegove realizacije). Neophodna oprema. Sažetak (relevantnost projekta, značaj na nivou škole i društva, lična orijentacija, obrazovni aspekt, kratak sadržaj). Predviđeni proizvod(i) projekta. Faze rada na projektu (za svaku etapu navesti oblik, trajanje i mjesto rada učenika, sadržaj rada, ishod faze). Procijenjena raspodjela uloga u projektnom timu.
Projektni portfolio Fascikla projekta (projektni portfolio) je jedan od obaveznih projektnih outputa koji se prezentiraju na odbrani (prezentaciji) projekta. Svrha zaštićene mape je da prikaže napredak u radu projektnog tima. Pored toga, dobro dizajnirana fascikla projekta omogućava vam da: jasno organizujete rad svakog člana projektnog tima; postati zgodan sakupljač informacija i referenci tokom rada na projektu; objektivno ocijeniti tok rada na završenom projektu; ocjenjivati lična dostignuća i rast svakog učesnika projekta tokom njegove implementacije; uštedite vrijeme za traženje informacija prilikom izvođenja drugih projekata vezanih za temu u budućnosti.
Sadržaj fascikle projekta: pasoš projekta; planovi za realizaciju projekta i njegove pojedinačne faze; privremeni grupni izvještaji; sve prikupljene informacije o temi projekta, uključujući potrebne fotokopije i ispise sa interneta; rezultati istraživanja i analiza; evidentiranje svih ideja, hipoteza i rješenja; izvještaji o grupnim sastancima, diskusijama, brainstorming sesijama, itd.; kratak opis svih problema sa kojima se dizajneri moraju suočiti i kako ih prevazići; skice, crteži, skice proizvoda; materijali za prezentaciju (skripta); ostali radni materijali i grupni nacrti. Svi članovi grupe učestvuju u popunjavanju fascikle projekta. Učenički zapisi trebaju biti što kraći, u obliku malih skica i napomena. Na dan prezentacije projekata, popunjeni folder se predaje žiriju.
Oblici projektnih aktivnosti Proizvodi Vrste projektnih prezentacija Web stranica, prezentacija u elektronskom obliku (Power Point) Analiza podataka sociološkog istraživanja Komparativna analiza Sažetak Atlas, mapa, udžbenik Video film, fotografija, audio, video izvještaj Izložba, video snimak Novine, časopis, album , priručnik, brošura, katalog Dnevnik, serija ilustracija Kolaž, strip Kostim, izgled, model, kolekcija Igra, multimedijalni proizvod Muzički ili umjetnički rad Dekoracija ureda Inscenacija, odmor Vodič kroz program (za turiste) Recenzija Skripta rječnika, članak, opis Ekskurzija , planinarenje , ekspedicija Plakat Poslovna igra Demonstracija proizvoda napravljenog na bazi informacionih tehnologija Drama-dijalog književnih ili istorijskih likova Intervju sa poznatim ličnostima Igra sa publikom Naučni skup Naučni izveštaj Izveštaj ekspedicije istraživanja Izveštaj za novinare Putovanje Oglašavanje Igra uloga Predstava Takmičarska TV emisija Ekskurzija
Organizacija projektnih aktivnosti u školi
U sadašnjoj fazi školskog života u uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda, naglasak je prebačen na obrazovanje istinski slobodne ličnosti, formiranje kod djece sposobnosti samostalnog razmišljanja, sticanja i primjene znanja, pažljivog razmatranja donesenih odluka. i jasno planirati akcije, efikasno sarađivati u grupama različitog sastava i profila i biti otvoren za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda izvođenja obrazovnih aktivnosti. To određuje uvođenje metoda i tehnologija u obrazovni kontekst obrazovnih institucija na osnovu projektnih aktivnosti učenika.
Tehnologija projektnih aktivnosti u srednjoj školi
Osnova za organizovanje studentskih projektnih aktivnosti je metod edukativnog projekta - ovo je jedna od personalno orijentisanih tehnologija, način organizovanja samostalnih aktivnosti školaraca, usmeren na rešavanje problema obrazovnog projekta, integrisanje problemskog pristupa, grupne metode. , refleksivni, prezentacijski, istraživački, pretraživački i drugi pristupi.
Obrazovni projekat, sa stanovišta učenika, prilika je da uradite nešto zanimljivo samostalno, u grupi ili sami, koristeći svoje mogućnosti.
Obrazovni projekat, sa stanovišta nastavnika, predstavlja integrativno didaktičko sredstvo razvoja, osposobljavanja i obrazovanja, koje omogućava učenicima da razviju i razviju sljedeće kompetencije:
Analiza problemskog polja, identifikacija podproblema, formulacija vodećeg problema, postavljanje zadataka;
Postavljanje ciljeva i planiranje aktivnosti;
Samoanaliza i refleksija;
Prezentacije aktivnosti i njihovih rezultata;
Pripremiti materijal za prezentaciju u vizualnom obliku, koristeći za tu svrhu posebno pripremljeni dizajnerski proizvod;
Traženje potrebnih informacija, njihova sistematizacija i strukturiranje;
Primjena znanja, vještina i sposobnosti u različitim, uključujući i nestandardne situacije;
Odabir, razvoj i korištenje tehnologije adekvatne problemskoj situaciji i konačnom dizajnu proizvoda;
Provođenje istraživanja.
Osnovni zahtjevi za projekat
Rad projektnom metodom je relativno visok stepen složenosti pedagoške djelatnosti, zahtijeva ozbiljne kvalifikacije nastavnika, a zahtjevi za obrazovni projekat su potpuno posebni.
1. Pronalaženje društveno značajnog problema jedan je od najtežih organizacionih zadataka koje nastavnik-vođa projekta mora riješiti zajedno sa projektantima učenika.
2. Implementacija projekta počinje planiranjem akcija za rješavanje problema (sa definiranjem proizvoda i forme prezentacije). Najvažniji dio plana je operativni razvoj projekta, koji sadrži listu konkretnih radnji koje ukazuju na rezultate, rokove i odgovornosti. Ali neki projekti (kreativni, igranje uloga) ne mogu se jasno planirati od početka do kraja.
3. Svaki projekat nužno zahtijeva studentsko istraživanje.
4. Rezultat rada na projektu je proizvod. Uopšteno govoreći, ovo je alat koji su članovi projektnog tima razvili za rješavanje problema.
Uzrasne psihološke i fiziološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta
Prilikom rada projektnom metodom potrebno je voditi računa o psihološkim i fiziološkim karakteristikama mlađih školaraca.
Teme projekti učenika ovog uzrasta treba da budu usko povezani sa sadržajem predmeta, jer vizuelno-figurativno mišljenje karakteristično za ovo doba, radoznalost, interesovanje za svet oko sebe guraju učenike da odaberu temu na osnovu specifičnog sadržaja predmeta, a ne na osnovu analize njihovog iskustva i njihovih problema . Stoga se značajan dio obrazovnog vremena koji se izdvaja za ponavljanje i konsolidaciju proučenog materijala može iskoristiti za organizaciju projektnih aktivnosti.
Problem projekat ili istraživanje koje daje motivaciju za samostalan rad mora biti u području kognitivnih interesovanja djeteta i locirano u zoni proksimalnog razvoja.
Trajanje Preporučljivo je ograničiti realizaciju projekta ili istraživanja na 1-2 sedmice u režimu školskih i vannastavnih aktivnosti ili 1-2 dupla časa.
Psihološke i pedagoške karakteristike uzrasta ne dozvoljavaju praktikovanje apstraktnih metoda aktivnosti izolovano od specifičnog sadržaja projekta. Međutim, u tradicionalnoj nastavi, počevši od 1. razreda, nastavnik mora postepeno kod mlađih školaraca razvijati vještine u pojedinim elementima projektnih i istraživačkih aktivnosti (postavljanje ciljeva, formulisanje pitanja, promišljanje, planiranje djelovanja, rad sa različitim izvorima informacija, i tako dalje).
U ovoj fazi obuke, grupni projekti igraju posebnu ulogu. Pojedinačni projekti se također mogu okupiti pod okriljem zajedničke teme ili oblika prezentacije proizvoda (na primjer, knjiga, izložba, kviz, panel, itd.).
Kako osigurati efektivnost projektnih aktivnosti učenika?
Da bi se stvorili uslovi za efikasne samostalne kreativne projektne aktivnosti, studenti treba da:
1. Izvršite pripremne radove.
Prilikom početka rada student mora posjedovati potrebna znanja, vještine i sposobnosti (početna znanja) iz oblasti sadržaja projekta. Nastavnik može da pruži nova znanja učenicima tokom projekta, ali u veoma maloj količini i samo u ovom trenutku za njima je potrebna studentima. Student će u određenoj mjeri morati razviti specifične vještine i vještine dizajna za samostalan rad.
Preporučljivo je razvijanje specifičnih vještina u samostalnim projektnim aktivnostima ne samo u procesu rada na projektu, već iu okviru tradicionalne nastave, kada se savladavaju korak po korak kao školski (nadpredmetni).
U okviru tradicionalne nastave koriste se posebni organizacioni oblici i metode, a posebna pažnja se poklanja skici časa. Na primjer, problematičan uvod u temu lekcije, postavljanje cilja časa zajedno sa učenicima, zajedničko ili samostalno planiranje praktičnog zadatka, grupni rad na času, uključujući i raspodjelu uloga u radu u grupi, samostalni rad. analiza i samoprocjena, refleksija.
Sljedeće projektne vještine i sposobnosti potrebno je razviti dok radite na projektu ili izvan njega:
a) mentalna aktivnost: iznošenje ideje (brainstorming), problematiziranje, postavljanje cilja i formuliranje problema, postavljanje hipoteze, postavljanje pitanja (traganje za hipotezom), formuliranje pretpostavke (hipoteze), razuman izbor metode ili metoda, putevi u aktivnosti, planiranje svojih aktivnosti, introspekcija i refleksija;
b) prezentacijski: konstruisanje usmenog izveštaja (poruke) o obavljenom poslu, izbor metoda i oblika vizuelnog prikaza (proizvoda) rezultata aktivnosti, izrada vizuelnih predmeta, priprema pisanog izveštaja o obavljenom poslu;
c) komunikativna: slušati i razumjeti druge, izraziti se, naći kompromis, komunicirati unutar grupe, naći konsenzus;
d) pretraživači: pronalaženje informacija u katalozima, kontekstualno pretraživanje, u hipertekstu, na Internetu, formulisanje ključnih riječi;
e) informativni: strukturiranje informacija, isticanje glavne stvari, primanje i prenošenje informacija, njihovo predstavljanje u različitim oblicima, uredno skladištenje i pronalaženje;
f) izvođenje instrumentalnog eksperimenta: organizovanje radnog mjesta, odabir potrebne opreme, odabir i priprema materijala (reagensa), izvođenje samog eksperimenta, praćenje toka eksperimenta, mjerenje parametara, razumijevanje dobijenih rezultata.
Svaki projekat mora imati sve što je potrebno:
Materijalna, tehnička, nastavna i metodička oprema,
Osoblje (dodatno angažovani učesnici, stručnjaci),
Informativni resursi (bibliotečke zbirke i katalozi, Internet, CD-Rom audio i video materijali, itd.).
Resursi informacione tehnologije (računari i druga oprema sa softverom),
Organizacijska podrška (poseban raspored časova, učionice, rad biblioteke, pristup internetu),
Mjesto odvojeno od nastave (prostorija sa potrebnim resursima i opremom koja ne ograničava slobodnu aktivnost – medijateka).
Istovremeno, različiti projekti će zahtijevati različite kolaterale. Svi potrebni kolaterali moraju biti na mjestu prije početka radova na projektu. U suprotnom, nema potrebe za preuzimanjem projekta, ili ga treba preurediti i prilagoditi raspoloživim resursima. Nedovoljna podrška projektnim aktivnostima može poništiti sve očekivane pozitivne rezultate.
1. Pobrinite se da djeca budu motivirana za rad na projektu.
Motivacija je neumirujući izvor energije za samostalnu aktivnost i stvaralačku aktivnost. Da biste to učinili, morate se u startu uroniti u projekt na pedagoški kompetentan način, zainteresirati vas za problem, izglede za praktične i društvene koristi. U toku rada aktiviraju se motivacioni mehanizmi koji su inherentni projektu.
2. Budite pažljivi pri odabiru osnovne teme projekta.
Cijeli projekat ima neko temeljno pitanje. Ako je ovo pitanje interesantno studentima, onda će projekat biti uspješan. Drugim riječima, odatle potiče značaj problema za studente. Ako je potrebno, mora se podesiti.
3. Kreirajte grupu od najviše 5 ljudi.
Za rad na projektu, razred se dijeli u grupe. Optimalno je stvoriti grupu od najviše 5 ljudi. Svaka od ovih grupa će raditi na jednom od podpitanja, takozvanom “problemskom pitanju”.
4. Uzmite u obzir i izbjegavajte zamke.
Prva opasnost je zamijeniti aktivnosti izvršavanjem zadataka, učiniti mnogo za djecu i prenijeti ih roditeljima. Da se to ne bi dogodilo, nastavnik treba da radi u stilu pedagoške podrške.
Izvori:
- pionerov.ru
- festival.1september.ru
- verhspas.68edu.ru
SISTEM ORGANIZACIJE U PROJEKTNOJ AKTIVNOSTI ŠKOLE KAO SREDSTVO LIČNOG RAZVOJA UČENIKA
S. A. Voronkova
MAOU "Srednja škola br. 76 po imenu D.E. Vasilyev"
GO "Lesnoy City" Sverdlovsk region.
Od 2012. godine MAOU „Srednja škola br. 76 imena D.E. Vasiljeva“ je opštinski resursni centar na temu: „Razvoj i podrška talentovane dece u savremenoj školi – uslov za unapređenje kvaliteta obrazovanja“.
Vannastavne aktivnosti u osnovnim i višim školama odvijaju se u sljedećim oblastima:
Organizacija aktivnosti ekološke ekspedicije (odgovorna: Gutnikova E.V.)
Organizacija obrazovno-istraživačke djelatnosti iz prirodnih nauka (odgovornik: Lobanova T.V.)
Organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti iz društveno-političkih subjekata (odgovornik: Tepikina S.V.)
Organizacija kreativnih aktivnosti školskog Press centra (odgovorna: Pokalyaeva S.I.)
Organizacija rada "Škole mladog preduzetnika" (odgovorna: Vakulovskaya E.N.)
Organizacija astronomskih istraživanja (odgovornik: Bezgodkov S.N.)
U našoj školi vannastavne aktivnosti se ne posmatraju samo kao metod obrazovne motivacije, već i kao sredstvo samoostvarenja i samoopredeljenja, odnosno ličnog razvoja naših učenika.Oblici vannastavnih aktivnostiWithučenici koriste različite: iindividualni i grupni časovi,interesne grupe, tlikovni konkursi, uhpredavanja, predmetne olimpijade, alternativne olimpijade, intelektualna i kreativna takmičenja, turniri na daljinu, društveni događaji, daljinski intelektualni turniri, predmetne decenije, intelektualni maraton, naučno-praktična konferencija za školarce, rad na individualnim planovima, obuka na kursevima za studente na fakultetima
Praktične vještine u edukativnim i istraživačkim aktivnostima razvijaju se tokom edukativnih ekskurzija i ekspedicija u prirodnom okruženju na teritoriji zaštićenih područja, u školskoj bio- i astronomskoj laboratoriji, zimskoj bašti, školskom lokalitetu i u radu ekoloških trupa na unapređenju grad.
Kreativne aktivnosti, kao i obrazovno-istraživačke aktivnosti, temelje se na implementaciji aktivističkog pristupa i posebno su relevantne u kontekstu prelaska na nove federalne državne obrazovne standarde. U procesu rada na školskim novinama, djeca stiču pozitivno društveno iskustvo, razvijaju svoje kreativne, informatičke i komunikacijske vještine.
U našoj školi posebna pažnja se poklanja organizovanju projektnih aktivnosti. Korištenje projektnih aktivnosti jepokazatelj kvalitetnog i zainteresovanog rada nastavnika, ključ uspešnog ličnog rasta učenika.
Prije tri godine analizirali smo rezultate projektnih aktivnosti i identifikovali problem: Samo 25% učenika bilo je aktivno uključeno u projektne aktivnosti u školi. Većina ih je preferirala obrazovne, istraživačke i informativne projekte. Primijetili smo da je malo kolektivnih i grupnih projekata, te da je mala potražnja za praktično orijentiranim, društvenim i kreativnim projektima.
Videli smo način da rešimo problem u organizaciji zajedničkih projektnih dana. Pravilnikom koji smo izradili precizirana je tipologija projekata, model organizacije projektnih aktivnosti, zahtjevi za strukturom i dizajnom rada, te mogućnosti predstavljanja obrazovnog proizvoda.
Svrha projektnih dana: unaprijediti obrazovni i razvojni prostor škole.
Zadaci:
Razvijanje inicijative i odgovornosti učenika, njihove aktivne životne pozicije, razvijanje sposobnosti mijenjanja sebe i okoline, razvijanje doživljaja emocionalnog i evaluativnog odnosa prema svijetu
Formiranje i razvoj sposobnosti samoorganiziranja učenika u cilju rješavanja obrazovnih problema i sposobnosti samostalnog sticanja znanja
Razvijanje vještina navigacije informacionim prostorom, rada s različitim izvorima informacija, kritičkog razumijevanja i obrade informacija, izdvajanja glavne stvari, upoređivanja različitih pristupa, strukturiranja teksta
Formiranje i razvoj kompetencije za prepoznavanje kognitivnih i životnih problema, njihovo rješavanje na osnovu postojećih znanja
Naučiti studente da izaberu problem, odaberu vrstu projekta i odaberu nivo i dubinu proučavanja gradiva na osnovu potreba, interesovanja i mogućnosti, te ličnog iskustva učenika.
Pristupi organizaciji projektnih dana.
Projektna aktivnost - razvijanje obrazovne situacije, zajednička aktivnost nastavnika i učenika, moguće učešće roditelja, specijalista i socijalnih partnera
Uloga nastavnika je organizator, konsultant, tutor u interaktivnoj interakciji.
Daje smjernice i pruža tehnologije za aktivnu interakciju unutar informacionog i obrazovnog prostora
Pruža informacijsku i metodičku podršku u procesu samopraćenja i samoprocjene aktivnosti učenika u njegovom napredovanju
Vaši učenici mogu kreirati grupne, kolaborativne, uparene ili individualne projekte.
Individualne ili uparene projekte biraju djeca s visokom obrazovnom motivacijom, razvijenim informatičkim i komunikacijskim vještinama i dobrim nivoom samoorganizacije. Ova djeca imaju razvijene kognitivne interese i potrebe, vješto se snalaze u informatičkom prostoru, sposobna su samostalno sticati znanja i svoja znanja koristiti za rješavanje kognitivnih i životnih problema.
Grupne i kolektivne projekte treba da biraju učenici kojima su potrebne postupne informacije i metodološka podrška nastavnika i koji su sposobni da rade u timu uz aktivnu interakciju sa informaciono-obrazovnim okruženjem.
Odlučite se za vrstu projekta - jednopredmetni ili interdisciplinarni, obrazovni ili društveni.
Odlučite se za vrstu projekta - istraživački, informativni (pretraga), igraći (igranje uloga), praktični (primijenjeni), kreativni.
Bolje je kreirati igre, kreativne i prakse orijentirane projekte u grupi ili timu, uključujući djecu različitih uzrasta.
Bolje je kreirati istraživačke i informativne pojedinačno ili u paru.
Ukratko ću opisati tehnologiju organizacije projektnih dana. Uvjetno je dizajniran za šest glavnih faza.
Prva faza je motivaciona i orijentacijska. Obično se održava poslednjeg dana prvog kvartala (u oktobru). Koji je sadržaj aktivnosti u ovoj fazi? Prvo, razredni starešine, kako bi motivisali što veći broj učenika, sprovode nastavni čas tokom kojeg ažuriraju znanja o vrstama i vrstama projekata.
Potraga za aktuelnim društveno značajnim temama i problemima organizirana je metodom brainstorminga. Zatim dolazi individualni i grupni rad. Djeca odlaze u učionice nastavnika čiji predmeti ih zanimaju za projektne aktivnosti. Predmetni nastavnici organizuju svojevrsni sajam ideja za projekte. Pod vodstvom nastavnika, djeca uče da biraju temu, postavljaju ciljeve i ciljeve. Postavite hipoteze i planirajte svoje aktivnosti korak po korak. Važno je da djeca odu na odmor već znajući svoju temu. Proces uključivanja u temu je započeo.
Oni koji nisu odabrali projektne aktivnosti idu u interesna udruženja - sport, muzika, vizuelna umjetnost, psihologija, karijerno vođenje.
druga faza -Pretraživački i analitički. Održava se u novembru. Produktivan individualni rad je važan u ovoj fazi. Pretraga i analiza informacija o temi, duboko udubljenje u odabrani problem, analiza opcija za rješavanje problema, planiranje aktivnosti po fazama. Nastavnik odvaja vrijeme za svakog učenika tokom dana.
Treća faza se održava u decembru -Praktično . Prati se realizacija planiranih akcija i realizuje se tehnička faza - izvođenje eksperimenta i sociološko istraživanje.
U januaru Faza prezentacije. Radovi se privode kraju i priprema se prezentacija projekta. Obuka javnog govora na nivou razreda, paralele.
Pristup školskom istraživačko-razvojnom kompleksu, gdje se nezavisnim ispitom biraju najbolji radovi.
U februaru - martuKontrolna faza , kada se najbolji radovi predstavljaju u Istraživačko-proizvodnom kompleksu Grada, a takođe se šalju na kvalifikacione runde Regionalnog i Ruskog Istraživačko-proizvodnog kompleksa.
I konačno, u aprilu-maju, završen je rad na projektnim aktivnostimarefleksivno-evaluativni stupanj, u tokom kojegsamokontrola i samoprocjena efektivnosti obavljenog posla, identificiraju se tačke rasta, planiraju se teme i ciljevi istraživanja za novu akademsku godinu.
Kao rezultat projektnih dana, proširili smo spektar korištenih projekata. Poboljšali smo razvojno okruženje, omogućavajući učenicima i nastavnicima da prevaziđu tradicionalne školske predmete i organizuju rad grupa različitog uzrasta na rešavanju naučnih i društvenih problema koji se zbog nedostatka vremena ne mogu razmatrati na času. Tome je doprinijela i elektronska banka informacija koju smo kreirali o projektnim aktivnostima, gdje smo, kao pomoć nastavnicima i učenicima, korak po korak opisali organizaciju i tehnologiju, te predstavili široku listu tema i problema za učenike različitih uzrasta.
Školski CPD se održava desetu godinu. Broj i kvalitet projekata raste svake godine. U evaluaciju rada u školskom CPD-u uključujemo nezavisne stručnjake – naše socijalne partnere. Oni su danas tradicionalno sa nama. To su kuhari - zaposleni u 220 proizvodno-obrazovno-izložbenog kompleksa EHP pogona, specijalisti Odjela za mlade gradske uprave, Centra za dječje stvaralaštvo, MEPhI, Centra
Projektni dani su odmah dali pozitivne rezultate. 2013. godine predstavljen je školski NPC 84 rad. Od njihosnovna škola - 25, osnovna i srednja škola - 59.U gradski istraživačko-proizvodni kompleks poslali smo 10 najboljih projekata osnovnih škola i 23 odabrana projekta osnovnih škola. Rezultat za gradski naučno-nastavni kompleks je 14 prvih mjesta, 8 drugih mjesta.
Osim toga, o kvalitetu i visokoj konkurenciji učeničkih projekata u našoj školi govore i sljedeći rezultati. Na Regionalnoj fazi odbrane istraživačkih projekata rad svršenog učenika dodjeljuje se pobjedničkom diplomom informatike. Na okružnom takmičenju istraživačkih projekata „Inteligencija +“ u Novoj Ljali po prvi put su učestvovala četiri učenika 5-8 razreda, od kojih su trojici uručeni sertifikati ohrabrenja. Svake godine učestvujemo u Regionalnom istraživačko-proizvodnom kompleksu MOPhI „Mladi i nauka“, prošle godine je učestvovalo 12 naših studenata, pet učesnika je nagrađeno diplomama.
Treću godinu zaredom uspešno učestvujemo na Sveruskom dečijem takmičenju istraživačkih i kreativnih radova „Prvi koraci u nauci“ (Moskva). U 2013. godini svoje projekte predstavilo je 11 učenika škole, od kojih je svaki osvojio nagradu u svojoj sekciji. Prošle akademske godine započeli smo saradnju sa Uralskim državnim ekonomskim univerzitetom. Na Međunarodnom takmičenju istraživačkih radova i projekata za učenike škola „Debi u nauci“ u okviru Evroazijskog ekonomskog foruma mladih učestvovalo je 7 učenika, a dva učesnika su postala dobitnici nagrada.
Tokom rada pet sekcija naučno-obrazovnog kompleksa, kolege su pratile kakvi su uslovi stvoreni u školi zarazvoj intelektualnog i kreativnog potencijala učenika kao okozove podrškanadarenItalentovandjece za njihovu produktivnu samospoznaju i samoizražavanje,u kojoj meri i meri u našoj školisfStvoreno je otvoreno razvojno okruženje koje stvara preduslove za aktivne kognitivne, kreativne, eksperimentalne i istraživačke aktivnosti i slobodnu razmjenu mišljenja.
OPĆINA
KANTI-MANSIJSKI AUTONOMNI OKRUG – JUGRA
OKRUŽNI GRAD LANGEPAS
GRADSKA OPŠTINSKA AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA LANGEPASS
"SREDNJA ŠKOLA br.5"
Organizacija projektnih aktivnosti
u obrazovnoj ustanovi
nastavnik biologije, ekologije LG MAOU "Srednja škola br. 5"
2016
Vermenko Galina Evgenijevna
1. Uvod. Ključne kompetencije kao rezultat obrazovanja____ strana 2
2. Metoda projekta: principi, karakteristike karakteristike_______str.4
3. Integracija projektnih aktivnosti u obrazovni proces___str.8
4. Školsko praćenje životne sredine – alat za razvijanje istraživačkog ponašanja učenika _______________________________________ str
5. Produktivnost. Izgledi za razvoj i korištenje iskustva___str.20
6. Bibliografija __________________ strana 23
7. Dodatak iskustvu_________________________ strana 24
Vermenko Galina Evgenijevna
Uvod. Ključne kompetencije kao rezultat obrazovanja.
Koncept „osnovnih kompetencija“ postao je čvrsto uspostavljen krajem 20. veka. Pojavio se ne kao rezultat teorijskih istraživanja u okviru pedagoške nauke, već kao formulacija društvenog poretka za obrazovni sistem. Zadatak obrazovnog sistema je oduvijek bio da u jednoj generaciji formira znanja, modele ponašanja i vrijednosti koji mu omogućavaju da bude uspješan van školskih zidova. Ne samo da stvori određenu količinu znanja o ekologiji, već i da doprinese sticanju vještina naučne analize prirodnih fenomena, razumijevanju interakcije između društva i prirode i svijesti o značaju nečije praktične pomoći prirodi. U uslovima visoke dinamike društvenih procesa i ogromnog protoka informacija poslednjih decenija, zadatak razvijanja aktivnosti i samostalnosti učenika postao je hitan. Škola koja se obnavlja zahteva nastavne metode koje:
Formirali bismo aktivnu, samostalnu i proaktivnu poziciju učenika u učenju.
Prije svega bismo razvili općeobrazovne vještine: istraživačke, refleksivne, samoprocjene.
Oni bi formirali ne samo vještine, već i kompetencije, odnosno vještine koje su direktno povezane sa iskustvom njihove primjene u praktičnim aktivnostima.
Vodeće mjesto među takvim metodama u pedagoškoj praksi pripada projektnoj metodi. Metoda obrazovnih projekata djeluje kao moguće sredstvo rješavanja tekućih problema. Među različitim inovativnim pravcima izdvaja se projektna metoda. Iz nekoliko razloga. Prvo, zato što se u razredno-nastavnom sistemu lako uklapa u obrazovni proces. Ova tehnologija omogućava postizanje obrazovnih standarda iz bilo kojeg nastavnog predmeta, uz očuvanje dostignuća domaće didaktike i obrazovne psihologije.
Drugo, ova metoda osigurava uspješno učenje gradiva i promovira intelektualni i moralni razvoj djece.
Treće, jer projekti zbližavaju učenike, razvijaju: komunikacijske vještine, želju za pomaganjem drugima i sposobnost timskog rada.
Formiranje takvih kvaliteta kod školaraca posebno se efikasno javlja u procesu samostalnih aktivnosti pretraživanja i istraživanja. Istraživačka priroda aktivnosti pomaže da se školarcima usađuje inicijativa, aktivan, savjestan odnos prema naučnim eksperimentima i povećava interesovanje za ekološko stanje svog područja i ekološke probleme rodnog kraja. Ekološki istraživački rad treba da postane jedan od najrasprostranjenijih i najperspektivnijih oblika praktične aktivnosti za školarce u okviru obrazovnog procesa.
Za uspješno postojanje u dinamičnom okruženju, priroda je ljude obdarila sposobnošću istraživačkog ponašanja. Priprema djeteta za istraživačke aktivnosti, podučavanje istraživačkih vještina, postaje najvažniji zadatak modernog obrazovanja. Ovo je važno i zato što do najvrednijeg i najtrajnijeg znanja dolazimo samostalno, u toku sopstvenog kreativnog istraživanja. Glavni alat za razvoj istraživačkog ponašanja u obrazovanju su istraživačke nastavne metode. Trenutna situacija zahtijeva njihovu dominaciju u obrazovnoj praksi nad reproduktivnim metodama.
Žurimo da naučimo dijete onome što smatramo važnim, često ne obraćajući pažnju na njegove vlastite istraživačke impulse, pokušavajući usmjeriti
kognitivnu aktivnost u pravcu koji i sami smatramo najvažnijim. Kao rezultat toga, obrazovne aktivnosti se postepeno automatiziraju od kognitivnih, pretvarajući se u dosadnu dužnost. Razvoj teorije i metodologije za primjenu učenja zasnovanog na upitima u školi ima dugu istoriju.
Iz nagomilane istorije i prakse izvukao sam zaključak. U savremenim uslovima više nisu dovoljna ona organizaciona i metodološka rješenja koja su ranije pronađena. Koje su specifičnosti, sadržaj i organizacija istraživačke nastave u savremenoj školi? Šta je suština razvijanja osnovnih vještina samostalnog istraživačkog ponašanja kod školaraca? Ovo ponašanje zahtijeva poseban pristup. Podrazumijeva ozbiljnu reorganizaciju školskih obrazovnih programa, koja se mora provesti uz očuvanje nepokolebljivih zahtjeva obrazovnih standarda i nastavnih planova i programa. Takve aktivnosti se mogu izvoditi u sklopu redovnog časa, ali se mogu obezbijediti i sljedeće:
1. Specijalni seminari za nastavnike iz istorije teorije i metode upotrebe istraživačkih nastavnih metoda u obrazovnoj praksi.
2. Treninzi za razvoj istraživačkih vještina i sposobnosti učenika: sposobnost sagledavanja problema; postavljati pitanja; postavljati hipoteze; definirati koncepte; klasifikovati; posmatrati; donosi zaključke i zaključke; strukturirati materijal; objasniti; dokazati i braniti svoje ideje itd. Takve aktivnosti su neophodne za svaku starosnu grupu.
3. Za uspješan rad istraživačke edukacije poželjno je u školi stvoriti centar (više centara) za obogaćivanje sadržaja obrazovanja (biblioteka, instrumenti, laboratorije, mehanizmi itd.).
4. U sistemu vannastavnog i vannastavnog rada planirati klubove, nevladine obrazovne institucije, naučne i praktične skupove, takmičenja, seminare, na kojima bi studenti mogli javno prezentovati i braniti rezultate projekata.
Glavni alat za razvijanje istraživačkog ponašanja učenika je metod podučavanja zasnovan na projektima. To je dio arsenala nastavnih metoda koje koristim.
Analizirajući svoje radno iskustvo i postignute rezultate, došao sam do zaključka. Savremena situacija ne zahtijeva jednostavnu fragmentarnu upotrebu ove metode, već njenu prevagu u obrazovnoj praksi nad reproduktivnim metodama. Tema na kojoj radim već nekoliko godina i dala je pozitivne rezultate. Razvijanje osnovnih vještina istraživačkog ponašanja kod školaraca, kao uvjeta za formiranje ekološke kulture pojedinca. Elementi pretraživanja su potpunije prikazani u metodi projekta. Smatram ga jednim od načina saznanja koji najpotpunije odgovara prirodi djeteta i savremenim zadacima učenja. Projektna metoda se zasniva na vlastitom istraživačkom traganju, a ne na usvajanju gotovih znanja djece.
Glavne komponente metode projektovanja su identifikacija problema, razvijanje i postavljanje hipoteze, opažanje, eksperimenti, eksperimenti, sudovi i zaključci. Koristim projektnu metodu u nastavi i van nje. Fokusiram se na intelektualni i kreativni razvoj svakog djeteta, a posebno obraćam pažnju na darovitu djecu. Vaspitno-obrazovne poslove ostvarujem stvaranjem posebnog razvojnog okruženja u nastavi i vannastavnim aktivnostima. Osnovni zahtjevi koji služe kao smjernice;
osloniti se na vlastito iskustvo djeteta;
podučavati radeći;
podsticati posmatranje i eksperimentisanje;
naizmjenični individualni i timski rad.
2. Projektna metoda: principi, karakteristike.
Od početka 20. stoljeća projektna metoda se široko koristi u cijelom svijetu kao najefikasniji način uključivanja učenika u kreativne kreativne aktivnosti. U našoj zemlji uključivanje učenika u projektne aktivnosti i za nastavnike i za učenike je nova pojava. A uvođenje nečeg novog uvijek je praćeno poteškoćama. Uključujući i pojavu psiholoških barijera. U isto vrijeme, ruski istraživači vjeruju da je karakteristična karakteristika novog stoljeća njegov „sveprožimajući dizajn“. Projektna kultura je opći oblik implementacije umjetnosti planiranja, predviđanja, kreiranja, izvođenja i dizajna. Projektivnost je obrazovni trend budućnosti
Projekat je doslovno „izbačen naprijed“, prototip nekog objekta ili vrste aktivnosti. Pod projektom se podrazumijeva samostalan, kreativan, dovršen rad koji izvode učenici ili grupa učenika pod vodstvom ili konsultacijom nastavnika. Proces kreiranja projekta naziva se dizajn. Nedavno je ova riječ čvrsto ušla u naše živote i najčešće se povezuje sa hrabrim i originalnim poduhvatima u području intelektualne i praktične ljudske djelatnosti, simbolizirajući novost i nestandardan pristup rješavanju problema. Poznati nastavnici na različite načine objašnjavaju značenje „projektne metode“. J. Dune tumači projektnu metodu „kao način učenja kroz rad“. E. Karpov projektnu metodu definira kao obrazovnu tehnologiju.A. S. Sidenko projektnu metodu smatra sistemom obuke. Projektna metoda prema I. Čečelu je pedagoška tehnologija usmjerena na primjenu i sticanje novih znanja kroz samoobrazovanje. Sva ova mišljenja objedinjuje činjenica da je projektna metoda sredstvo koje vam omogućava da se odmaknete od tradicionalne nastave. Za koje je tipična učenikova pasivnost i želja nastavnika da ga napuni gotovim znanjem. Projektna metoda je didaktičko sredstvo koje stvara
jedinstveni preduslovi za razvoj odlučnosti i samostalnosti učenika u shvatanju novih stvari.
Projektna metoda ima niz važnih karakteristika. Konceptualnost, konzistentnost, reproduktivnost i univerzalnost. Konceptualnost je oslanjanje na sistem filozofskih psiholoških i pedagoških pogleda i opravdanja. Prema ovoj osobini, projektna metoda je ukorijenjena u temeljima humanističke pedagogije, gdje je osnovna potreba za svestranim, slobodnim i kreativnim razvojem djeteta. Sistematičnost je holistički slijed didaktičkih tehnika i operacija određen trostrukom logičkom shemom. Metoda opisuje faze izvođenja obrazovnog istraživanja. Uloge dodijeljene učeniku i nastavniku. Načini njihove interakcije. Kriterijumi vrednovanja rada. Druga važna karakteristika projektne metode je njena ponovljivost. Može se koristiti u bilo kojoj fazi učenja. Metoda se prilagođava karakteristikama svih akademskih disciplina iu tom smislu nosi karakteristike univerzalnosti.
Ciljevi učenja zasnovanog na projektima su sljedeći. Pomozite da povećate lično poverenje u svakog učesnika u učenju zasnovanom na projektu. Razvijati svijest o značaju timskog rada za postizanje rezultata, ulozi saradnje i zajedničkih aktivnosti. Razviti istraživačke vještine. S tim u vezi, potrebno je istaknuti karakteristike različitih obrazovnih modela i odrediti njihove karakteristične osobine koje se mogu uzeti u obzir pri dizajniranju.
Tabela br. 1
Komparativne karakteristike tradicionalnog i projektnog modela obrazovanja.
| Opcije poređenja | "Pedagogija znanja" Tradicionalna obuka | "Pedagogija sposobnosti" Učenje zasnovano na projektima |
| Target. | Formiranje znanja, vještina, sposobnosti. | Lični razvoj, sposobnost samostalnog postavljanja i pronalaženja rješenja za nove, nestandardne probleme. |
| Integralna karakteristika. | "Škola sećanja" | "škola razvoja" |
| Preovlađujući tip i priroda odnosa. | Subjekt-objekat. | Predmet je subjektivan. |
| Moto nastavnika | "radi kao ja" | "Sa tobom sam", "Nemoj nauditi" |
| Karakter i stil interakcije. | Demokratska, dijaloška, otvorena, refleksivna. |
|
| Oblici organizacije | Frontalni, individualni. | Grupa, kolektiv. |
| Nastavne metode | Ilustrativno i objašnjavajuće, informativno | Problemski zasnovani, djelomično istraživački, heuristički, istraživački, refleksivni. |
| Vodeći princip | "guranje" |
|
| Vodeća vrsta aktivnosti kojom učenik savladava | Reproduktivno, reproduktivno. | Produktivno, kreativno, izazovno. |
| "Formula za trening" | Znanje - reproduktivna aktivnost | Problemska aktivnost i refleksija – znanje. |
| Metode apsorpcije | Memorisanje. Aktivnost algoritma. | Tragačko-mentalna aktivnost, refleksija. |
| Funkcije nastavnika | Nosilac informacija, čuvar normi i tradicije, promoter predmetno-disciplinarnog znanja. | Organizator saradnje, konsultant, rukovodilac poslova traženja. |
| Studentski položaj | Pasivnost, nezainteresovanost, nedostatak motivacije za učenje. | Aktivnost, prisustvo motiva za samousavršavanje, prisustvo interesovanja za aktivnosti. |
Iz navedenog možemo istaknuti metodološke principe projektnog učenja:
Proces rada nije ništa manje važan od njegovih rezultata;
Obrazovni proces nije izgrađen na logici predmeta koji se izučavaju, već na logici aktivnosti;
Iskustvo rješavanja problema podstiče naviku da se stvari sagledaju do kraja;
Dozvoljenost završetka projekta individualnim tempom;
Složena priroda projektnog učenja stvara uslove za uravnotežen razvoj fizioloških i mentalnih funkcija učenika;
Sistem učenja zasnovanog na projektima utiče na motivacionu sferu, povećavajući interesovanje za aktivnosti učenja;
Ima razloga da se govori o skladnoj klasifikaciji projekata u zavisnosti od niza tipoloških principa. Projekat može biti individualni ili grupni, jednopredmetni ili interdisciplinarni, kratkoročni ili dugoročni. Preovlađujuća vrsta aktivnosti je informativna, istraživačka, primijenjena. Možemo istaknuti osnovne zahtjeve za korištenje projektne metode. Prisustvo problema koji je značajan u istraživačkom i kreativnom smislu, koji zahteva integrisano poznavanje istraživačkog traganja za rešenjem. Praktični značaj očekivanih rezultata. Samostalna aktivnost učenika u nastavi i van nje. Strukturiranje sadržaja projekta. Upotreba istraživačkih metoda.
Organiziranje projekata zahtijeva posebnu i prilično temeljnu obuku nastavnika i učenika. Od nastavnika se traži da bude u stanju da vidi i odabere najzanimljivije i praktično značajne teme projekta. Posjedovanje cjelokupnog arsenala istraživačkih i istraživačkih metoda, sposobnost organizovanja samostalnog rada studenata. Potrebno je preusmjeriti sav obrazovno-vaspitni rad iz vašeg predmeta. Koristiti različite vrste samostalnih aktivnosti za učenike – individualne, grupne, u paru. To ne znači da treba napustiti tradicionalne vrste rada. Ovo je otprilike
postavljanje prioriteta, pomjeranje naglaska. Nastavnikovo majstorstvo u komunikaciji, sposobnost generiranja ideja, sposobnost uspostavljanja i održavanja stabilnog emocionalnog raspoloženja. Potrebna je kompjuterska pismenost. Biti sposoban da integriše znanja iz različitih naučnih oblasti. Od studenata se traži da poseduju znanje i poznavanje istraživačkih metoda i poznavanje rada na računaru. Budite komunikativni i sposobni da samostalno integrišete prethodno stečena znanja u različitim akademskim disciplinama. To je jasno iz rečenog. Zahtjevi za učesnike u projektu su prilično visoki. Rezultati završenih projekata moraju biti opipljivi i dokumentovani. Na primjer, rezultati se prave u obliku filma, albuma, kompjuterskih novina. Rezultat projekta je predstavljen u obliku izvještaja, sažetka, postera, zbirke, crteža, prezentacije itd. Ovo su principi i karakteristike projektne metode. Učenik nastavniku pruža najšire mogućnosti za promjenu tradicionalnih pristupa sadržaju, oblicima i metodama vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Podiže čitav sistem organizacije procesa učenja na potpuno novi kvalitativni nivo.
3. Integracija projektnih aktivnosti u obrazovni proces.
Na osnovu društvenog uređenja društva, zahtjeva modernizacije obrazovanja i zadataka eksperimentalnog rada škole, suočili smo se sa pitanjem: „Kako organizovati aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu na način školski eksperiment?”
Inovativna potraga za novim sredstvima dovela je nastavnike do shvaćanja da su nam za izgradnju obrazovnog procesa zasnovanog na potrebama, sposobnostima i mogućnostima svih subjekata potrebni realni, grupni, igrovni, igranje uloga, orijentisani na praksu, refleksivni i druge oblike i metode nastave. Među različitim oblastima savremenih metoda i tehnologija, najadekvatniji postavljenim ciljevima, sa naše tačke gledišta, je projektni metod.
Koje su prednosti projektne metode? Omogućuje organizovanje obrazovnih aktivnosti, održavajući razumnu ravnotežu između teorije i
praksa; uspješno se integriše u obrazovni proces; osigurava ne samo intelektualni, već i moralni razvoj djece, njihovu samostalnost i aktivnost; omogućava učenicima da steknu iskustvo u društvenoj interakciji, ujedinjuje djecu, razvija komunikacijske vještine itd.
U okviru eksperimentalnog rada koji se izvodi u školi, velika pažnja se poklanja organizaciji samostalnih aktivnosti učenika i grupnih oblika obuke.
Posebnost naše škole je da način rada, uz tradicionalne oblike obrazovnog procesa (časova), uključuje: slobodnu samostalnu aktivnost i refleksivne krugove. Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalnu aktivnost učenika, ali je ova metoda organski kombinovana sa grupnim pristupom učenju. Stoga se projektne aktivnosti učenika ostvaruju u iskustvu autonomnog ponašanja (autonomije) i iskustvu intersubjektivne interakcije (saradnje).
Istovremeno se formiraju značajne, po našem mišljenju, dizajnerske vještine:
Projektne aktivnosti
Kompatibilnost
Autonomija
| Usklađivanje ciljeva; Individualne refleksivno-evaluativne aktivnosti. |
Jedan od nekoliko obrazovnih projekata koji se provode u školi, pa čak i događaj u obliku školskog projekta sa velikim brojem učesnika, još ne daje za pravo da se kaže da je u školi uvedeno projektno učenje.
Da bi se kod učenika razvila sposobnost osmišljavanja i rješavanja problema koji se pojavljuju pred njim, potreban je holistički sistem. Organiziranje projektnih aktivnosti učenika zahtijeva kompetentan, naučno utemeljen pristup i rješavanje niza problema.
Projektne aktivnosti treba da obuhvate sve nivoe obrazovanja u školi i odvijaju se u fazama.
Funkcije učesnika moraju biti jasno definisane i razgraničene. Da bi se osigurale projektne aktivnosti, potrebni su posebno kreirani, optimalni uslovi itd.
Uzimajući u obzir navedeno, s pravom možemo reći da je naša škola stvorila sveobuhvatan sistem organizacije projektnih aktivnosti. Iskustvo nastavnog osoblja nam omogućava da napravimo neke generalizacije i izgradimo strukturni i logički dijagram koji odražava glavne faze i logiku razvoja dizajnerskih vještina učenika.
Strukturni i logički dijagram organizacije projektnih aktivnosti
Cilj: kroz projektne aktivnosti razvijati samostalnost i sposobnost rada u grupi.
Društveni poredak: razvoj dizajnerskih sposobnosti
Uslovi: organizaciono-upravljački, obrazovno-metodološki, kadrovski, materijalno-tehnički, informacioni.
Učesnici: učenici, nastavnici, uprava, rukovodioci obrazovnih ustanova, bibliotekar, razredni starešina
Faze rada:
Refleksija
Prezentacija
Početak
Planiranje
Studija
Lekcija
Vannastavne aktivnosti
rezultat: diplomac sa razvijenim dizajnerskim sposobnostima, motivisan za samostalan rad i grupne aktivnosti.
Kompatibilnost:
Odabir problema kroz dogovor za zajedničko rješenje;
Usklađivanje ciljeva;
Planiranje zajedničkih aktivnosti na osnovu raspodjele funkcija između učenika;
Postizanje rezultata u zajedničkim aktivnostima;
Individualne refleksivno-evaluativne aktivnosti
autonomija:
Odabir problema za individualno rješenje;
Postavljanje individualnih ciljeva;
Planiranje vlastitih aktivnosti;
Realizacija pojedinačnih aktivnosti za postizanje rezultata;
Individualna refleksivno-evaluativna aktivnost.
Učesnici u procesu projekta su: učenici, nastavnici, uprava, rukovodioci obrazovnih ustanova, bibliotekari, razredne starešine, psiholozi. Svi učesnici su u interakciji, njihove funkcionalne odgovornosti su razgraničene.
Funkcije školske uprave posebno uključuju:
Izrada normativnih metodoloških dokumenata kojima se definišu uslovi za izvođenje projektantskih radova;
Određivanje rasporeda za srednjoročne i dugoročne projekte, uključujući odobravanje rokova za svaku fazu projektne aktivnosti;
Sprovođenje opšte kontrole nad projektnim aktivnostima.
Funkcije rukovodilaca nedržavnih obrazovnih institucija:
Određivanje predmetnih tematskih blokova u okviru kojih bi se mogle provoditi projektne aktivnosti;
Izrada okvirne liste tema za projektantske radove;
Koordinacija interdisciplinarnog povezivanja u okviru projektnih aktivnosti;
Nastavnici su projekt menadžeri, Kao osobe koje direktno organizuju i kontrolišu realizaciju projektnih aktivnosti od strane studenata, oni obavljaju sljedeće funkcije:
Provođenje konsultacija sa učesnicima projekta;
Upravljanje projektnim aktivnostima u okviru ugovorenog predmeta studija;
Pružanje metodološke podrške projektnim aktivnostima;
Planiranje zajedničkog rada sa studentima tokom projektnog perioda;
Praćenje rezultata projektnih aktivnosti korak po korak;
Koordinacija unutargrupnog rada studenata.
Važno je napomenuti da je prilikom izvođenja interdisciplinarnog projektnog rada preporučljivo imenovati dva voditelja koji koordiniraju istraživanje projektnih grupa u okviru različitih oblasti znanja. Sasvim je jasno da se prilikom realizacije projekata uloga nastavnika kvalitativno mijenja. Ona varira u različitim fazama dizajna.
Dijagram naglašava faze projekta. Značaj nastavnika i učenika u aktivnosti na svakom od njih prikazan je veličinom simboličnih figura, a stepen interakcije između subjekata „nastave i učenja“ blizinom slike simbola. Grafički prikaz interakcije između nastavnika i učenika pokazuje da nastavnik u svim fazama djeluje kao konsultant i asistent, a akcenat nastave nije na sadržaju nastave, već na procesu primjene postojećeg znanja.
Promjene i uloga učenika : djeluju kao aktivni učesnici u procesu, a ne kao pasivni statisti. Aktivnosti radnih grupa pomažu im da nauče da rade kao „tim“. Školarci su slobodni da biraju metode i vrste aktivnosti, kako i šta je potrebno. Najzanimljivije je da čak i neuspješno završen projekat ima i veliki pozitivni pedagoški značaj.
Razumijevanje grešaka stvara motivaciju za ponovnu aktivnost i stvara lični interes za nova znanja, jer su neuspješno odabrane informacije stvorile situaciju „neuspjeha“. Takva refleksija vam omogućava da formirate adekvatnu procjenu (samopoštovanje) svijeta oko sebe i sebe u ovom mikro- i makro društvu. Važne funkcije su dodijeljene razredne starešine :
informisanje studenata o uslovima za završetak projektnog rada, proceduri i vremenu rada na projektima;
formiranje projektnih grupa i praćenje realizacije
početni period pripreme projekta;
organizaciona podrška za obezbjeđivanje resursa za projekte;
kontrola nadnastavnih projektnih aktivnosti;
priprema za „Projektnu sedmicu“ u cijeloj školi;
priprema za školsku prezentaciju „Festival projekata“.
Dodeljuju se odgovorni zadaci tokom perioda projekta bibliotekar škole:
resursna podrška za projekte;
planiranje rada biblioteke uzimajući u obzir projekte za rad sa različitim izvorima informacija;
pružanje mogućnosti učesnicima projekta video i medijske biblioteke.
Funkcije psihologa:
dijagnosticiranje poteškoća u implementaciji projekta;
obavljanje konsultacija na zahtjeve učenika i nastavnika;
dijagnostika formiranja dizajnerskih vještina učenika;
anketiranje učesnika u projektnim aktivnostima.
Za podršku obrazovnim projektima škola je kreirala optimalneuslovi:
organizaciono i menadžersko,
logistički,
obrazovno-metodički, kadrovski,
informativni.
Organizaciona i metodološka podrška obuhvata:
izradu normativnih metodoloških dokumenata kojima se reguliše sprovođenje projektnih aktivnosti;
izradu planova, rasporeda radova na projektu, odobravanje rokova za svaku fazu projektne aktivnosti;
obezbeđivanje prostora za rad na projektima (biblioteka, učionice, školske laboratorije, računarska učionica, itd.);
izrada približne liste tema za dizajnerske radove;
koordinacija interdisciplinarnog povezivanja u okviru projektnih aktivnosti itd.
Logistička podrška uključuje uključuje komplet svih materijala i opreme (uključujući kompjutere) neophodne za završetak projekata. Različite vrste projekata zahtijevaju različitu logistiku.
Edukativno-metodička podrška prvenstveno uključuje edukativnu i metodičku literaturu, priručnike, enciklopedije, rječnike, priručnike i priručnike, elektronske priručnike, kao i materijale izrađene za pomoć onima koji počinju raditi na projektima, prikupljene u fascikli (zahtjevi za projekte, vrste projekata, zaštita projekata listovi, prezentacije projekta u listovima itd.).
Za uspješan rad na projektu učenici imaju dovoljan izbor izvora informacija (informatička podrška): školska biblioteka, internet, videoteka i medijateka itd.
Rad na projektima uključuje nekoliko faza. Sadržaj rada i aktivnosti učenika i nastavnika u različitim fazama prikazan je u tabeli.
tabela 2
Faze rada na projektima
| Faze | rad | Aktivnosti učenika | Aktivnosti nastavnika |
| 1. Početak | Definisanje teme, razjašnjavanje ciljeva, početna pozicija. Odabir radne grupe. | Pojasnite informacije. Rasprava o zadatku | Motiviše učenike. Objašnjava ciljeve projekta. Gledanje. |
| 2. Planiranje | Analiza problema. Identifikacija izvora informacija. Postavljanje ciljeva i odabir kriterija za ocjenjivanje rezultata. Raspodjela uloga u timu. | Generiše zadatke. Pojasniti informacije (izvori). Odaberite i opravdajte njihove kriterije uspjeha. | Pomaže u analizi i sintezi (po želji). Gledanje. |
| 3. Istraživanje | Prikupljanje i pojašnjenje informacija. Diskusija o alternativama (“brainstorming”). Odabir optimalne opcije. Pojašnjenje planova aktivnosti. Implementacija projekta. | Oni rade sa informacijama. Provesti sintezu i analizu ideja. Istražite i radite na projektu. Oni izrađuju projekat. | Gledanje. Consults. Savjetuje (na zahtjev). |
| 4. Zaštita projekta | Priprema izvještaja; obrazloženje procesa projektovanja, objašnjenje dobijenih rezultata. Kolektivna odbrana projekta. Ocjena. | Zaštitite projekat. Učestvujte u kolektivnoj procjeni rezultata projekta. | Učestvuje u kolektivnoj analizi i evaluaciji rezultata projekta. |
| 5. Refleksija | Analiza realizacije projekta, postignutih rezultata (uspjeha i neuspjeha) i razloga za to. Analiza ostvarenja postavljenog cilja. | Učestvujte u kolektivnoj introspekciji i samoevaluaciji projekta. | Gledanje. Usmjerava proces analize (ako je potrebno). |
| 6. Prezentacija | Priča o razumijevanju projekta, o odabranom putu za njegovo rješavanje. Demonstracija rezultata projektnog rada. | Odaberite vrstu i oblik prezentacije projekta. Kratko, ali sasvim potpuno govore o postavljanju i rješavanju problema projekta. | Posmatra, generalizuje, sažima. |
Sistem rada na projektu pokriva i učioničke i vannastavne aktivnosti.
4. Školsko praćenje životne sredine – alat za razvoj istraživačkog ponašanja učenika.
Školski monitoring životne sredine je sastavni dio sveobuhvatnog programa monitoringa za region. 1996. godine, u okviru Jedinstvenog državnog sistema ekološkog monitoringa (USEMS), razvijen je regionalni program za sveobuhvatni monitoring životne sredine. Ovaj program se zasniva na konceptu stvaranja regionalnog podsistema za praćenje životne sredine (RGEMS), koji treba da funkcioniše kao integrisano okruženje mrežnih informacionih resursa. Integrisani program monitoringa životne sredine obuhvata 14 projekata. Jedan projekat je edukativni, uključujući školski monitoring životne sredine, čiji su učesnici timovi obrazovnih institucija. Uključivanje učenika u istraživački rad u okviru školskog monitoringa životne sredine omogućava masovno evidentiranje indikatora ekološkog stanja teritorija koje ne prate resorne osmatračke mreže u okviru regionalnog državnog programa monitoringa životne sredine. Provođenje istraživanja prema jedinstvenom programu omogućava utvrđivanje dinamike promjena pokazatelja na studijskom području školskog mikrookruga i procjenu ekološkog stanja studijskog područja.
Opšte odredbe školskog monitoringa životne sredine.
Školski monitoring životne sredine (SEM) je dio ekološkog obrazovnog sistema, osmišljen da razvija ekološka znanja, sposobnosti, vještine i pogled na svijet na osnovu praktičnih aktivnosti, uključujući programsko zapažanje stanja životne sredine na svom području.
Ciljevi SHEM-a su:
Formiranje ekološkog znanja i kulture mlađe generacije u toku praktičnih aktivnosti;
Osigurati masovno snimanje indikatora ekološkog stanja teritorija na nivou biogeocenoza, uključujući parametre koji se ne prate od strane resornih osmatračkih mreža.
Glavni zadaci školskog monitoringa životne sredine
Organizacija sistematskih osmatranja prirodnih pojava, stanja životne sredine na svom području, prikupljanje informacija na osnovu rezultata monitoring studija, primarna obrada materijala u vidu ekološkog pasoša školskog okruga, koji je jedinstveni istraživački program za sve obrazovne institucije u regionu.
Referentne ekološke škole su metodološki centri za organizovanje školskog monitoringa životne sredine u svakom okrugu. Koordinacija aktivnosti obrazovnih institucija za praćenje istraživanja u regionu vrši se na bazi vodećih ekoloških škola u sljedećim oblicima:
Obuka rukovodilaca škola, nastavnika i rukovodilaca metodičkih društava prirodno-naučnih predmeta, metodičara ustanova dodatnog obrazovanja i vaspitača predškolskih ustanova;
Vođenje regionalnih ekoloških kampova, radionica o ovladavanju metodama proučavanja prirodnih sredina i objekata;
Proučavanje, sumiranje i širenje iskustva školskog nastavnog osoblja u organizovanju i sprovođenju monitoringa životne sredine u školama;
Saradnja sa naučnim i posebnim javnim ekološkim organizacijama u sprovođenju školskog monitoringa životne sredine.
Stvaranje jedinstvene mreže školskog monitoringa životne sredine u okrugu, regionu, organizacija računarske podrške.
Organizacija i sadržaj školskog monitoringa životne sredine.
Organizacija školskog monitoringa životne sredine vrši se prema jedinstvenom regionalnom programu. Studije životne sredine se provode u ključnim oblastima korišćenjem jedinstvenih metoda. Sadržaj istraživanja uključuje:
Fizičko-geografske karakteristike školskog mikrookruga;
Mapiranje teritorije školskog mikrookruga;
Karakteristike ključnih oblasti;
Procjena čistoće zraka, tla, vode i stanja biote;
Procjena fizičkog razvoja učenika.
Centralna karika školskog monitoringa životne sredine treba da budu biološki objekti koji se mogu proučavati jednostavnim metodama dostupnim školarcima, a koji ne zahtevaju posebne instrumente, reagense i opremu. Istovremeno, mogu poslužiti i kao dobri pokazatelji promjena u prirodnom okruženju uzrokovanih raznim zagađenjima vode, zraka i tla. Informacije dobijene u regionalnom ekološko-biološkom centru za školsku djecu unose se u kompjuter i pod vodstvom stručnjaka (nastavnika sa univerzitetskih odsjeka za ekologiju, radnika problemskih ekoloških laboratorija) sumiraju i analiziraju. Na osnovu istraživačkog materijala izrađuju se tematske i kompleksne karte, grafikoni, dijagrami, dijagrami; Procjenjuje se ekološko stanje prirodne sredine u regionu. Informacije dobijene kao rezultat praćenja studija dostavljaju se Internetu, medijima, uključujući i region, a takođe se šalju okružnim (gradskim) odeljenjima za obrazovanje, koji ih dostavljaju svakoj školi u okrugu na korišćenje u obrazovnom sistemu. proces obrazovnih institucija.
Rezultat. Ekološka kultura ličnosti. Dugogodišnje aktivnosti nastavnog osoblja obrazovnih ustanova u okviru školskog programa praćenja životne sredine omogućiće privlačenje širokog sloja stanovništva na ovaj posao, povećanje ekološke pismenosti, kulture ponašanja u prirodi, masovnog učešća u ekološkim aktivnostima. Potrebno je proučiti sve postojeće veze u okolnoj prirodi, razviti aktivnu životnu poziciju i osjećaj lične odgovornosti za
stanje životne sredine, za kvalitet života društva u celini i svakog pojedinca . Cilj i očekivani rezultati ovakvog obrazovanja treba da budu ekološka kultura pojedinca. Jedinstvo kulture poznavanja i razumijevanja ekoloških procesa, kulture odgovornog djelovanja čovjeka u životnoj sredini, kulture kao sistema normi, vrijednosti i ljudskih kvaliteta koji se izražavaju u novom kvalitetu života. Ukupnost praktičnog i duhovnog iskustva, interakcija (jedinstvo) čovečanstva sa prirodom. Formiranje ekološke odgovornosti zasnovane na noosferskom razmišljanju.
Poznavanje ekoloških zakona, pravila, teorija, naučnih činjenica: svijest o jedinstvu u sistemu „priroda-čovjek“.
Emocionalno - estetska i moralna percepcija prirode, umjetničke slike njenog izraza i ljudski odnos prema njoj;
Aktivnosti u realnim društveno-prirodnim situacijama koje se odnose na rješavanje ekoloških problema.
Na osnovu školskog programa praćenja životne sredine, razvio sam letnji program terenske prakse za EKO istraživački tim. Ovaj program je sproveden pod naučnim nadzorom Nižnjevartovskog humanitarnog univerziteta. Ovaj program priprema studente za nastavnu praksu. Ljeti prolaze praktičnu obuku u ljetnom rekreativnom kampu u školi br. 1 u gradu Langepas. EKO tim se sastoji od 30 momaka. Tim je različitog uzrasta. Ovaj odred djeluje i ljeti i tokom cijele godine. Tokom godine djeca ulaze u školsku neprofitnu obrazovnu ustanovu „Znanje+“, koja se sastoji od nekoliko predmetnih odjeljaka. Sekcija ekologije, hemije i biologije uključuje momke iz EKO tima. Rad NOU-a je planiran. Sa djecom rade istraživači, psiholozi i bibliotekari. Nastava se izvodi po sekcijama,
individualno i kolektivno. Ljeti djeca proučavaju floru i faunu, proučavaju tlo i vodu. Rade na prikupljenom materijalu u laboratoriji i odlučuju za temu. Tokom školske godine rade na odabranoj temi i završavaju projekte. Zatim brane projekte na edukativnim događajima u školi, gdje ih pregledavaju, koriguju i finaliziraju. Nakon toga, najuspješniji radovi se dostavljaju na konkurse i konferencije na višim nivoima.
5. Efikasnost. Izgledi za razvoj i korištenje iskustva.
Produktivnost nastavnika koji sprovode inovativna pretraživanja određena je mnogim faktorima. Analizirajući naše iskustvo u organizaciji projektnih aktivnosti, nastojali smo da u sistem unesemo akumulirane faktore koji jasno ukazuju na prednosti korištenja projektne metode u obrazovnom procesu škole.
Rezultati:
Rad na projektima stimuliše unutrašnju kognitivnu motivaciju i pomaže u povećanju interesovanja za predmete. To potvrđuju sljedeći faktori:
nastava je postala življa, učenici se raduju i trenutku kada počnu raditi na projektima i završnoj fazi – prezentaciji;
primijenjena priroda projektnih aktivnosti, praktična usmjerenost odabranog istraživanja, privlače i čine projekte lično značajnim za studente (kao što momci primjećuju: „biti će korisni u životu“);
Momci su imali podsticaj ne samo da dobiju dobru ocjenu, već i da ostvare dobre rezultate od obavljenog posla.
Rad na projektima povećava aktivnost i samostalnost učenika različitih nivoa razvoja i sposobnosti. Najveći uticaj ima na razvoj ličnih kvaliteta kod tri kategorije školaraca.
Prva grupa- To su problematični učenici koji uče bez interesovanja i otežano. U školi ne uče toliko koliko jednostavno moraju da provode vrijeme. Zainteresovanost za problem i završetak projekta, pa makar i samo kao sporedna uloga u grupi, često podižu svoje samopoštovanje i stječu povjerenje u svoje sposobnosti. Čak i ako projekat nije završen briljantno, za takvu djecu to je veliki lični skok, konkretan individualni napredak i uspjeh.
Druga grupa- to su oni koji postižu nešto marljivim radom i marljivim, korak po korak organizovanim sticanjem znanja, pod vodstvom nastavnika. Oni nisu u stanju da steknu sistemsko znanje treba ih voditi, podržavati i pomagati. Prilikom izvođenja projekata, momci u grupi im dodjeljuju ulogu "izvođača" - prikupljanje informacija, kucanje teksta na računaru, formatiranje rezultata. Ali ovo je i jedinstven rezultat njihovog rada.
Treća grupa– to su darovita, veoma uspešna deca, rad sa kojima je za nastavnika zajednička kreativnost. Takvoj djeci je po pravilu potrebna pomoć samo u vidu savjetovanja.
Humanistički smisao projektnog učenja je razvijanje kreativnog potencijala učenika na različitim nivoima razvoja, sposobnosti i individualnih karakteristika.
Rezultat rada na ekološkim projektima je nesumnjivo uključivanje u zajedničke aktivnosti cijele škole i svijest učenika o vrijednostima timskog rada. Učenici nastoje da se dokažu kroz projektne aktivnosti, koje su u školi široko obrađene: napredak „Projektne sedmice“, selekcija za prezentaciju u cijeloj školi i za okružni festival projekata.
Učenici koji završavaju projekte razvili su projektne vještine za samostalan rad (autonomija):
samostalno identificirati probleme;
samostalno postaviti ciljeve i zadatke istraživačkog tipa;
specificirati temu projekta;
planirati samostalan rad;
odabrati racionalne i optimalne načine za postizanje cilja;
formulirajte zaključke, procijenite rezultate svojih aktivnosti, razmislite.
Komunikacijske vještine (saradnja):
organizirati unutargrupnu saradnju i poslovnu komunikaciju;
dogovoriti zajednički akcioni plan;
zajednički razvijati rješenja;
javno govoriti, predstavljati rezultate zajedničkog rada, diskutovati;
konfliktne situacije rješavati demokratskim putem, itd.
Povećava se nivo aktivnosti školaraca i kvalitet znanja u predmetnim oblastima.
Učenici učestvuju sa projektima na raznim okružnim, gradskim, regionalnim festivalima i takmičenjima, gde osvajaju nagrade:
Rad kao koordinator projekta nastavnika je važan i nagrađujući. Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je usavršavanja i razvoja školskih nastavnika. Kreativno radni nastavnici koji sami organizuju realizaciju projekata učenika učestvuju u raznim projektima i takmičenjima. Projektna metoda se koristi u metodičkom radu škole na seminarima, nastavničkim vijećima, kreativnim izvještajima i izložbama. Dakle, kako pokazuje praksa, obrazovne i projektne aktivnosti zaista doprinose formiranju novog tipa učenika koji ima skup vještina i sposobnosti za samostalan konstruktivni rad, poznaje metode svrsishodnog djelovanja, spreman je za saradnju i interakciju, te je obdaren iskustvom samoobrazovanja.
Ali svaka medalja ima svoju drugu stranu. Postoji takva strana našeg rada, postoje poteškoće:
Rad na projektu je obiman i mukotrpan. Pogotovo ako je to traženje informacija, čitanje naučne literature, pisanje sažetaka, istraživanje. Postoji opasnost od preopterećenja učenika. Zbog toga se nastavnici trude da izbegnu velike količine vremena, retko izvode projekte na časovima, ni u kom slučaju ne „izvršavaju pritisak” na učenika i grade odnose saradnje;
Ponekad učenici započnu rad sa željom i interesovanjem, ali postepeno, kada se suoče sa poteškoćama, odustaju od projekta. Stoga postoji potreba da se analiziraju uzroci kvarova;
U fondu školske biblioteke apsolutno nema dovoljno savremene naučne literature, što povlači poteškoće u pripremi projekata;
nedovoljna kompjuterska pismenost;
mogućnosti savremenih kompjuterskih tehnologija u projektnim aktivnostima nisu dovoljno iskorišćene;
Najteže je za nastavnika igrati ulogu nezavisnog konsultanta, vrlo je teško odoljeti davanju savjeta čak i ako učenici „krenu u pogrešnom smjeru“. Međutim, mora se imati na umu da studenti moraju samostalno završiti projekte.
Međutim, uprkos poteškoćama, ima na čemu raditi u budućnosti.
5. Izgledi razvoja I koristiti iskustvo
povećanje udjela istraživačkih projekata;
dalje korišćenje mogućnosti savremenih informacionih tehnologija za kreiranje projekata;
ovladavanje od strane nastavnika i učenika tehnologijom izrade multimedijalnih projekata;
učešće u telekomunikacijskim projektima i njihova organizacija;
vođenje srednjoškolaca, sa razvijenim dizajnerskim vještinama, rad na projektima za mlađe učenike;
vođenje radionica o organizovanju projektnih aktivnosti za nastavnike u okrugu, razmjena radnog iskustva;
učešće nastavnika u organizovanju i sprovođenju regionalnog konkursa obrazovnih projekata;
izradu izbornih predmeta predmetnog i interdisciplinarnog sadržaja za stručnu obuku, čiji će oblik izvještavanja biti odbrana projektantskog rada;
stvaranje velikih interdisciplinarnih projekata kroz napore školskih eksperimentalnih laboratorija;
učešće na konkursima za inovativne projekte.
Ovo iskustvo u organizovanju projektnih aktivnosti u Opštinskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola broj 1, koje ukazuje na nesumnjive prednosti korišćenja projektnog metoda, može se koristiti u praksi drugih obrazovnih institucija.
Upućuje se na nastavno osoblje koje planira i organizuje projektne aktivnosti - predmetne nastavnike, rukovodioce školskih obrazovnih ustanova, rukovodioce područnih metodičkih službi, zamjenika direktora za naučno-metodički, obrazovno-vaspitni rad.
6. Bibliografija
Arshansky E.A. Metodika nastave hemije u nastavi humanističkih nauka. – M.: Ventana-Graf, 2002.
Guzeev V.V. “Projektna metoda” kao poseban slučaj integralne nastavne tehnologije // Direktor škole. – 1995. br. 6.
Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od recepcije do filozofije. – M., 1996.
Demidova M.Yu. Prirodoslovni projekti 10 – 11 razred // Prirodne nauke u školi. Biblioteka časopisa. Broj 3, 2004.
Karpov E. Obrazovne i istraživačke aktivnosti u školi. U potrazi za novom pedagoškom alternativom // Ekonomija u školi. 2001. br. 2.
Kochneva G.I. Organizacija projektnog i kreativnog oblika obrazovanja // Hemija u školi. 1995. br. 3.
Morozov V.E., Rozhdestvenskaya N.N. Tehnologije dizajna u licejskom i gimnazijskom obrazovanju // Akademska godina. 2002. br. 4.
Novikova T. Tehnologije dizajna u nastavi i izvannastavnim aktivnostima // Narodno obrazovanje. 2000. br. 7.
Polat E.S. i dr. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik za studente pedagoških univerziteta i sistemi za usavršavanje nastavnog kadra. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 1999.
Pakhomova N.Yu. Projektno učenje – šta je to? // Metodist. 2004. br. 1.
Pakhomova N.Yu. Projektno učenje u obrazovnom procesu škole. // Metodist. 2004. br. 3.
Pakhomova N.Yu. Metoda obrazovnog projekta u obrazovnoj ustanovi. – M., 2003.
Sidenko A.S. Projektna metoda: povijest i praksa primjene // Ravnatelj. 2003. br. 6.
Federalna komponenta državnog standarda općeg obrazovanja // Bilten obrazovanja. 2004. br. 13, 15.
Chechel I.D. Projektna metoda ili pokušaj da se učitelj oslobodi dužnosti sveznajućeg proročišta. // Glavni učitelj. 1998. br. 3.
Chechel I.D. Projektna metoda: subjektivna i objektivna procjena rezultata // Direktor škole. 1998. br. 4.
7. Primjena na iskustvo
Dodatak br. 1.
Memo. Tema projekta
Sažeti (skraćeni) opis proučavanog svojstva predmeta ili pojave.
Na primjer. Tema: “Zavisnost respiratornog morbiditeta od koncentracije štetnih materija u vazduhu”
Predmet su respiratorni organi, odnosno morbiditet respiratornih organa.
Predmet proučavanja je (osobina predmeta koji se proučava) reakcija organa za disanje na štetne tvari sadržane u zraku.
Relevantnost. Važan element svakog istraživanja, koji pokazuje važnost i značaj (društveni ili lični) proučavanja ovog konkretnog ekološkog objekta ili fenomena za fundamentalnu nauku ili za rješavanje vrlo specifičnih ekoloških problema.
Da bi se potvrdio značaj studije, koriste se reference na radove ili izjave poznatih ljudi u društvu.
Svrha studije. Zgusnuti (skraćeni, sažeti) opis predviđenog (planiranog) rezultata proučavanja objekta (fenomena) životne sredine i generalizovani opis aktivnosti usmerene na objekt (pribavljanje novih informacija o objektu, promena svojstava objekta, prenošenje informacije zainteresovanim stranama).
Na primjer. Target. „Utvrditi zavisnost stepena oboljenja respiratornog trakta od količine štetnih materija sadržanih u vazduhu i predložiti sistem mera za smanjenje stepena oboljenja“
Ciljevi istraživanja. Kratak opis radnji koje se moraju izvršiti da bi se postigao željeni rezultat.
Na primjer. Zadaci.
1. Identifikujte štetne supstance sadržane u izduvnim gasovima vozila.
3. Utvrditi dejstvo na ljudske organe štetnih materija sadržanih u izduvnim gasovima vozila.
4. Identifikujte vezu između respiratornih bolesti i količine štetnih materija sadržanih u vazduhu.
Ciljevi i zadaci moraju biti formulisani jasno, koncizno, konkretno i razumljivo. Broj zadataka zavisi od sadržaja simulirane studije i po pravilu ne prelazi pet.
Hipoteza projekta. Pretpostavka o uzročno-posljedičnoj vezi između svojstava ekološkog objekta koji se proučava u studiji i određenih okolišnih faktora.
Hipoteza otkriva moguću prirodu veze (odnosa) između objekta i faktora sredine. Hipoteza određuje pristup proučavanju objekta i provjerava se empirijski tokom proučavanja. Hipoteza je izražena formulom koja uključuje dva dela: „Ako (slijedi opis faktora i/ili stanja objekta), onda (slijedi opis prirode odnosa između objekta i faktora) .”
Na primjer. Hipoteza. Ako se koncentracija štetnih tvari, čiji su izvor izduvni plinovi, u atmosferskom zraku poveća, tada će se povećati broj i stepen respiratornih bolesti.
Zaključci. Opišite glavne rezultate studije. Broj zaključaka treba približno odgovarati broju istraživačkih zadataka i pokazati rezultate njihove realizacije. Zaključci treba da budu koncizni, jasni, konkretni i u skladu sa svrhom i ciljevima studije.
Dodatak br. 2.
Memo. Spisak mogućih tema za studentske projekte.
Ekologija.
Hemijska proizvodnja bez otpada.
Birch Grove. SOS.
Bioindikacija prirodnih rezervoara.
Bolesti civilizacije.
Važna stvar je cijev.
Voda na Zemlji.
Budućnost biotehnologije.
Verovatnoća je svuda oko nas.
Odgajanje osobe u gradu budućnosti.
Genetika i ljudski zdravstveni problemi.
Kako je zdravlje mog stana?
Zdravlje našeg grada.
Ekološka kompanija TRES.
Projekat stvaranja ekoparka.
Fauna park šume.
Flora park šume.
Metode bioindikacije tla.
Beskućne životinje u našem gradu.
Naša kuća. Naše dvorište.
Ekologija u djelima književnosti, umjetnosti i arhitekture.
Ogrlica moje mame.
Čaj kao izvor vitamina.
Šamponi - koristi, šteta i sigurnost.
Biljke su najživlje od svih živih bića.
Teški metali i zdravlje ljudi.
Pesticidi i zdravlje ljudi.
Ime problema je SIDA.
Ekologija megagradova i hemija.
Ekološki čista hrana.
Moj budući ekološki dom.
Praćenje životne sredine u prirodnom okruženju grada.
Ekološki pasoš školskog dvorišta.
Projekat ekološke staze.
Dodatak br. 3.
Memo. Lista mogućih projektnih proizvoda.
Web stranica (predmetna, tematska)
Video klip. Dnevnik putovanja.
Elektronska prezentacija. Ekološki programi.
Novine. Ekološke akcije.
Igraj. Ekološki manifest.
Imenik. Ekološki maraton.
Tutorial. Ekološka ABC.
Crtež, poster.
Lekcija. Herbarijum biljaka.
Igra. Ekološka korist.
Publikacija. Pravila ponašanja u prirodi.
Izložba. Plant map.
Časopis. Ekološki forum.
Odmor. Intelektualni maraton.
Promocija. Mapa tla.
Scenario. Poslovni plan.
Sociološko istraživanje. Bill.
Kolekcija. Informativni list.
Mapa. Izložba fotografija.
Kostim. Budžet projekta.
Layout. Elektronski priručnik.
Dodatak br. 4. Informativne potvrde sadrže podatke iz projekata učenika škole, koji opisuju relevantnost problema koji se proučava.
Projekt. Ekološko preduzeće "TREH"
Informativni list.
Zanimao me je problem stanja kontejnera za smeće u gradu Langepas. Okrenuo sam se ovoj temi kada sam slušao predavanja na lekciji ekologije na teme „Tehnologije bez otpada i odlaganje otpada“ i „Proizvodnja i životna sredina“. U mnogim zemljama širom svijeta stanovnici sami razvrstavaju smeće, a to je postalo dio njihovih života kao nešto prirodno. Smeće u mom gradu nije sortirano i ništa nije urađeno za to. Stanovnici grada nisu educirani, ne postoje posebni kontejneri za otpad koji sadrži otrovne tvari. Bio sam zadivljen nekim činjenicama. Jedna osoba u Rusiji godišnje stvori 225-250 kg kućnog otpada. Svake godine se ova brojka povećava. Smatram da ovaj problem zahtijeva ne samo ekonomski, već i ekološki pristup. Na primjer. Sa stanovišta zagađenja životne sredine. Da bi se papir razgradio u prirodnom okruženju potrebno je od 2 do 10 godina, filteru za cigarete je potrebno 100 godina, plastičnoj vrećici više od 200 godina, limenki 90 godina. Naravno, sada neću moći da rešavam globalne probleme, ali mogu da pokušam da se izborim sa problemima smeća u svom dvorištu. Vizuelno sam pregledao stanje smeća u kontejnerima. Rezultati istraživanja predstavljeni su u tabeli.
| Naziv gradske zone | Vrste otpada | Kako se sakuplja otpad | Kontejneri |
| Dječije igralište na ulici. Parkovaya. 1 | Staklo. Boce, limenke. Otpad od hrane. Iverica. Stari namještaj. Lampe. Lampe. Baterije. Plastični paneli Kante za deterdžent. Smeće za životinjama. | Otpad leži otvoreno na površini. U kontejnerima ima još dosta mjesta, ali se smeće odlaže u blizini. | |
| Šoping zona u mikrookrug. | Papirni otpad: kutije, snopovi, omoti, torbe, sveske, knjige, časopisi, ambalaža. Plastični otpad. Boce, paketi. Metalni otpad. Konzerve, staro gvožđe. Staklo. Boce, limenke. Otpad od hrane. Iverica. Stari namještaj Opasnog otpada. Stare lampe. Stari televizori. Stare mašine za pranje veša. Baterije. Pakovanje deterdženta. | Otpad leži otvoreno na površini. U kontejnerima ima još dosta mjesta, ali se smeće odlaže u blizini | Metalna, siva, malih dimenzija, sve standardne veličine, izrađena u obliku kvadrata. |
| Područje za usluživanje hrane. | Otpad od hrane, ambalaža, kutije. | Prevladava papirni otpad, leži u prepunim kantama za smeće, nosi ga vjetar, a odvoze ga životinje. | Kontejneri imaju veliku otvorenu površinu. |
| Rekreacijska zona, centar grada. | Preovlađuju plastični otpad i metalne limenke za piće, uz nešto stakla. | Otpad leži u i oko prepunih kanta za smeće. | Kontejneri su male veličine, smeće lako izvlače životinje i raznosi ga vjetar. |
U našem gradu ima dovoljno kontejnera, a smeće se češće baca. Spolja, kontejneri nisu atraktivni. Imaju veliku otvorenu površinu. Mnogi kontejneri sadrže opasan otpad.
Sproveo sam istraživanje kroz ankete sa kolegama iz razreda i nekim odraslim osobama. Zamolio sam ih da odgovore na pitanja u upitniku. Zašto smeće ne teče tačno u kontejner? Zašto često završe jedno pored drugog? Kakvi kontejneri za smeće treba da budu u gradu? Da li ste spremni da sortirate svoje smeće?
Projekt. Ekološki lov.
Informativni list.
Danas je sve više onih koji više vole lov kamerom nego krvavi lov. Lov s fotoaparatom je još jači hobi od lova s puškom. Ona je mnogo humanija i značajnija. Ovo je lov budućnosti. Lov s kamerom i lov s puškom imaju određene sličnosti. Cijela lovačka situacija: traženje mjesta bogatih divljači, praćenje, polaganje, uhođenje, zasjede. Skrivanje, kamuflaža, mamac, varljiva privlačnost sa plišanim životinjama. Lov fotoaparatom je teži od običnog lova. Za to je potrebno mnogo izdržljivosti, strpljenja i treninga. Njegova glavna poteškoća je u tome što se smrtonosni hitac može izvesti na mnogo većoj udaljenosti nego uspješan hitac. Stoga, približavanje plijenu na maloj udaljenosti komplikuje tehnike lova s kamerom. Za uspješnu fotografiju morate odabrati i odgovarajuće osvjetljenje i postavku. Ali to čini lov s kamerom još uzbudljivijim. Fotografija životinja nije korisna samo za amatere. Specijalisti ne mogu bez toga. Ornitolog će provesti dosta vremena ilustrujući svoju knjigu ili časopis. Za entomologa, fotografija je aktivnost koja nema ograničenja. Na kraju krajeva, postoji toliko mnogo insekata, njihov svijet je tako raznolik i toliko neobičnih priča iz njihovih života može se snimiti. Mnogo, na primjer, let ptica ili insekata, čije savršenstvo još uvijek zaokuplja umove naučnika, može se proučavati samo uz pomoć fotografije. Neophodno je pomoćno sredstvo za proučavanje i prodiranje u tajne prirode. Naučnik može loviti, i to ne samo kao specijalista, već i kao amater, za bilo koje živo biće koje izlazi iz okvira njegove uske profesije. Lovac sa fotoaparatom nije samo fotograf. On je, pre svega, posmatrač, prirodnjak, amater, umetnik, pa čak i naučnik. I ove osobine se nehotice razvijaju u svakoj osobi koja želi da snimi uspešnu i lepu fotografiju, „da ponese sa sobom“, kako je rekao Timirjazev, umetničko delo prirode. U lovu na životinje, fotograf nesvjesno postaje svjedok najrazličitijih životnih tajni, podiže zavjesu nad mnogim fenomenima skrivenim čak i od profesionalnih zoologa, makar samo zato što da biste slikali, morate tiho i potajno prići i pogledati. A ovo već mnogo znači. On neminovno promatra svoj plijen, otkriva tajne njegovog života, a priroda organizma u svoj njegovoj ljepoti i neizmjernoj složenosti mu se potpunije otkriva. Lov fotoaparatom razvija osjećaj ljubavi prema prirodi, čini čovjeka pobornikom ideje o njenoj zaštiti i u njemu gaji estetska osjećanja. Puškom možete loviti samo tokom određene sezone, na strogo određenim mjestima i teritorijama određenim za ovu svrhu. Nema ograničenja za lov s kamerom. U proljeće, ljeto, jesen, zimu, na bilo kojem području: bilo da se radi o oranicama ili strogo zaštićenom rezervatu - svuda možete lutati s foto puškom u potrazi za plijenom. Lovac na fotografije je slobodan u potrazi, jer nikome ne nanosi štetu. Lov s kamerom vrijedi raditi i voljeti, to je najzanimljiviji posao i najbolja relaksacija. Lovcu-strelcu nisu potrebne svrake, vrane, sove ili orlovi. Ne trebaju mu ni male ptice pjevice. On će ravnodušno proći pored mišolikih glodara, neće obraćati pažnju na guštere, žabe, krastače, zmije i, naravno, neće gledati na najrazličitije insekte. Neće ga privući. Njegov plijen je ono što se može pojesti ili s kojeg se može skinuti krzno koje stoji. Ja, lovac sa kamerom, imam mnogo više divljači. Moj zadatak je umjetnička reprodukcija svih živih bića u različitim stanjima. Ako je lovac s puškom hranitelj, onda sam ja lovac sa kamerom - prirodnjak, posmatrač, koji stoji na pragu nauke. Moja interesovanja su mnogo šira. Sposobnosti koje moram razviti kako bih spojio opuštanje i zabavu sa kreativnošću su višestruke. A kako je moj plijen višestruko raznovrsniji, različiti su i moji načini lova. Generalno se može podijeliti na dva izrazito različita lova: lov na sitnu divljač - insekte i pauke i lov na krupnu divljač - ptice i sisare, gmizavce i vodozemce.
Projekt (od latinskog "bacanje naprijed")- ovo je prototip, idealna slika pretpostavljenog ili mogućeg objekta, stanja, u nekim slučajevima - plan, plan neke akcije. Projekti su usmjereni na postizanje specifičnih ciljeva i uključuju koordiniranu implementaciju međusobno povezanih akcija. Imaju vremenski ograničeno trajanje, sa određenim početkom i krajem. Svi su oni jedinstveni i jedinstveni u određenoj mjeri. Vodeća vrsta profesionalne aktivnosti na projektima može biti bilo koja od njenih varijanti: naučno-metodološka, obrazovna, eksperimentalno-istraživačka, dijagnostička, dizajnerska, dizajnerska, informaciono-analitička itd. Projektna aktivnost studenata može se smatrati modelom stručnog projekta. aktivnost.
U modernoj nauci metod edukativnog projekta – ovo je jedna od tehnologija orijentisanih na ličnost, način organizovanja samostalnih aktivnosti učenika, usmjerenih na rješavanje problema obrazovnog projekta, integraciju problemskog pristupa, grupnih metoda, refleksivnih, prezentacijskih, istraživačkih, tragačkih i drugih tehnika . Projektna metoda temelji se na ideji fokusiranja obrazovne i kognitivne aktivnosti na rezultat koji se postiže rješavanjem određenog praktično ili teorijski značajnog problema. Eksterni rezultat može se vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Interni rezultat– operativno iskustvo – postaje vlasništvo svakog učesnika u projektu, spajajući znanja i vještine, kompetencije i vrijednosti.
Projektne aktivnosti – ovo je zajednička obrazovna, saznajna, kreativna ili igraća aktivnost učenika, nastavnika i roditelja, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode djelovanja, usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata. Neophodan uslov za projektnu aktivnost je prisustvo razvijenih ideja o njegovom konačnom proizvodu i, kao posledica toga, o fazama osmišljavanja i implementacije projekta, uključujući njegovo razumevanje i promišljanje rezultata aktivnosti.
Odabir oblika projektnog proizvoda određuje koliko će njegova implementacija biti uzbudljiva. Njegova odbrana je vidljiva i uvjerljiva, a predložene preporuke djelotvorne za rješavanje odabranog društveno značajnog problema. Proizvodi projektnih aktivnosti može biti: izložba, poslovni plan, kolekcija, makete, teatralizacija, multimedijalni proizvod, vodič mapa, bajka, teatralizacija, priručnik itd.
Struktura projektnih aktivnosti (faze projekta):
- Uživljavanje u projekat (motivacija, postavljanje ciljeva). Stvaranje pozitivnog motivacionog stava. Definicija društveno značajnog zadatka (problema) – istraživačkog, informativnog, praktičnog. Dalji rad na projektu je rješenje ovog problema. Pronalaženje društveno značajnog problema jedan je od najtežih organizacionih zadataka.
- Organizacija aktivnosti (planiranje, razvoj projekta). Izvršenje projekta počinje planiranjem akcija za rješavanje problema. Drugim riječima, od samog dizajna projekta, posebno od određivanja vrste proizvoda i oblika prezentacije. Dogovaraju se načini zajedničkih aktivnosti, utvrđuju kriterijumi za ocjenu rezultata i procesa rada. Najvažniji dio plana je operativni razvoj projekta, koji sadrži listu konkretnih radnji koje ukazuju na rezultate, rokove i odgovornosti. Ali neki projekti (kreativni, igranje uloga) ne mogu se odmah jasno planirati od početka do kraja.
- Realizacija aktivnosti (informativno-operativna, implementacija projekta). Konkretan slučaj ili niz praktičnih koraka za rješavanje problema. Svaki projekat nužno zahtijeva istraživački rad. Dakle, posebnost projektne aktivnosti je potraga za informacijama, koje će potom obraditi, shvatiti i prezentirati članovi projektnog tima.
- Prezentacija rezultata (reflektivno-evaluativno, sumiranje). Rezultat rada na projektu, drugim riječima, rezultat projekta je proizvod. Uopšteno govoreći, ovo je alat koji su članovi projektnog tima razvili za rješavanje problema. Pripremljeni proizvod mora biti predstavljen dovoljno uvjerljivo kao najprihvatljivije sredstvo za rješavanje problema. Nakon prezentacije proizvoda slijedi kolektivna rasprava i sadržajna procjena rezultata i procesa projektnih aktivnosti, te se određuju pravci daljeg rada.
dakle, projekat ima šest "P": problem, dizajn (planiranje), pretraživanje informacija, proizvod, prezentacija, portfolio (fascikla koja sadrži sve radne materijale projekta, uključujući nacrte, planove, izvještaje itd.).
Organizacija projektnih aktivnosti se uklapa u struktura aktivnosti : motiv → iskaz problema → cilj → zadaci → postavljanje hipoteza - načini rješavanja problema → metode i metode → planiranje aktivnosti za implementaciju projekta → prikupljanje informacija → strukturiranje informacija → proizvodnja proizvoda → dizajniranje proizvoda → odabir oblika prezentacije → priprema prezentacija → prezentacija → refleksija: samopoštovanje i samoanaliza.
Integrativno - ovo je zajednička aktivnost dizajnera, koja može uključivati različite oblasti: obrazovno-kognitivnu, igračku, radnu, kreativnu, ekološku, valeološku, primijenjenu, orijentacijsku, itd.
Softverski ciljano - implementacija projekta određena je društveno i ličnim ciljem, zahtjevima i predviđa postupni program djelovanja za njegovo postizanje - strukturiranje suštinskog dijela projekta sa raspodjelom odgovornosti među učesnicima.
Aktivnost - fokusiran je na ažuriranje subjektivne pozicije učesnika u pedagoškom procesu, ispoljavanje aktivnosti svakog projektanta u davanju izvodljivog doprinosa zajedničkom cilju, eliminišući prisustvo „spavaćih partnera“.
Kreativno - glavna ideja projektne aktivnosti je razvoj slobodne kreativne ličnosti, samoostvarenje dizajnera kroz život „situacije uspjeha“ (uspjeh u radu konsoliduje u umu sve uspješne faze aktivnosti, koje u budućnost koju će koristiti kao sopstveno iskustvo, svoja sopstvena „otkrića“).
Stimulirajuće - projektne aktivnosti pomažu da se poveća lično samopouzdanje svakog učesnika, njegova samorealizacija - da se osjeća značajnim, potrebnim, uspješnim, sposobnim za prevazilaženje problematičnih situacija.
Komunikativna - saradnja sa prijateljima proširuje spektar međuljudskih odnosa, obogaćuje komunikativnu sferu pojedinca (poboljšanje komunikacijskih vještina, povećanje njenog kvaliteta), javlja se svijest o značaju timskog rada, ulozi saradnje i sukreacije u pozitivnom samopouzdanju. stvaranje i stvaranje životne sredine.
Vrijednosna orijentacija - u toku aktivnosti dizajner kroz samoostvarenje i samoaktualizaciju kreće od “Ja sam koncepti” To "mi smo koncepti"- oseća ne samo svoju originalnost i posebnost, već i svoju potrebu za drugim ljudima i potrebu za njima. Uviđa vrijednost odnosa i interakcije s drugim ljudima i mogućnost njihovog očuvanja, unapređenja i duhovnog obogaćivanja kroz samousavršavanje.
Inteligentan - tokom realizacije projekta dolazi do formiranja i razvoja tragačke aktivnosti i intelektualne inicijative - identifikacije, analize i rješavanja problemskih situacija, proučavanja literarnih izvora i korištenja dobivenih informacija, provođenja eksperimenata, zapažanja, eksperimenata i sl., evidentiranja rezultata djela i njihova grafička (kompjuterska) interpretacija, sinteza, klasifikacija, generalizacija, formulisanje zaključaka i zaključaka itd.
Principi implementacije tehnologije projektovanja
Sekvence u planiranju i implementaciji projekta.
Regularnost - projekat je kružnog karaktera, pri sumiranju rada na projektu njegovi učesnici se ponovo vraćaju na cilj koji je postavljen na početku i uvjeravaju se koliko je njihovo znanje prošireno i obogaćeno životno iskustvo - to pozitivno utiče motivacija u učenju.
Dinamičnost - projekat mora imati razuman vremenski okvir.
Računovodstvo godine i individualne karakteristike, interesovanja, sposobnosti i sposobnosti.
Humanizacija - dobrovoljno učešće, taktično razmatranje svih opcija za rješavanje problema koji su predložili projektanti; svi članovi tima su jednaki, svi imaju pravo: pogriješiti, izraziti svoje mišljenje, ne učestvovati ni u jednom projektu, istovremeno sudjelovati u različitim projektima u različitim ulogama, napustiti bilo koji projekat u bilo koje vrijeme, započeti svoj novi projekat.
Inicijativa - praktični i teorijski značaj za dizajnere očekivanih rezultata, podrška inicijativi.
Amaterski nastupi (nezavisnost i individualnost) i kreativno partnerstvo- projekat se realizuje kroz uključivanje njegovih učesnika u različite vrste kreativnih i praktično značajnih aktivnosti, u direktnom kontaktu sa različitim objektima društvenog okruženja. Dizajneri sami sebi zacrtaju program akcija i aktivno ih provode svi članovi grupe koji obavljaju projektni zadatak.
Hedonizam - učesnici projekta treba da uživaju u zajedničkoj komunikaciji i izvršavanju zadatka.
Razvoj (promocije) - razvoj indikatora spremnosti dizajnera za projektne aktivnosti, postizanje određene „zrelosti“, razvoj kreativnih vještina, aktivnosti procjene itd.
Novost i originalnost - projektna aktivnost je u svojoj suštini kreativna, jer se tokom realizacije projekta stvara proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću. Za svakog dizajnera, rezultat kreativnosti može imati i cilj (za društvo) i subjektivno (za samog pojedinca) novina, dok je neophodna komponenta stvaralačke aktivnosti traženje i primjena originalnih načina rješavanja praktičnih problema. Da bi se osigurali uslovi za kreativnu aktivnost, glavni značaj nije količina znanja, već vrsta njegove asimilacije, što zauzvrat određuje metode upotrebe i širinu prenošenja stečenog znanja.
Produktivnost - fokus aktivnosti projektanata na rezultat koji se dobija pri rješavanju praktičnog ili teorijskog, ali nužno osobno značajnog i društveno određenog problema.
Kompletnost i prezentabilnost - projekat mora biti doveden do logično uspješnog završetka, kreativno predstavljen (zaštićeno), ostavljajući svakom učesniku osjećaj ponosa na postignuti rezultat.
Klasifikacija projekata. Ključne kompetencije projektnih aktivnosti
Obrazovni projekat, kao složena i višenamjenska metoda, ima veliki broj vrsta i varijanti.
Po dominantnoj aktivnosti dizajnera:
- P taktički orijentisan projekat je usmjeren na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog kupca, njegov proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu razreda, studentske grupe, univerziteta ili škole itd.;
- istraživanja projekat njegova struktura liči na pravo naučno istraživanje: uključuje potkrepljivanje relevantnosti odabrane teme, identifikaciju ciljeva istraživanja, postavljanje hipoteze sa njenom naknadnom verifikacijom, diskusiju o dobijenim rezultatima; u ovom slučaju se koriste metode savremene nauke: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološko istraživanje itd.;
- informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o nekom predmetu ili pojavi u svrhu njihove analize, generalizacije i prezentacije širokoj publici;
- kreativni projekat pretpostavlja najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata;
- projekat igranja uloga najkompleksniji u razvoju i implementaciji, učestvujući u njemu, dizajneri obavljaju određene društvene uloge, rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja.
Po složenosti (prema predmetnoj oblasti):
- monomodularno (mono projekti) realizuju se, po pravilu, u okviru jednog predmeta ili dijela programa, a mogu djelimično koristiti informacije iz drugih oblasti znanja i aktivnosti; takvi projekti se mogu izvoditi i kao dio nastave u učionici;
- polimodularna pokrivaju nekoliko sekcija programa (nekoliko modula);
- integrisan (interdisciplinarno) provode van školskih sati, zahtijevaju duboku smislenu integraciju već u fazi formulisanja problema.
Po prirodi kontakata između učesnika: individualno, grupno, unutarrazredno, u cijeloj školi (na cijelom fakultetu), međuškolsko (u cijelom univerzitetu), regionalno (različite skale), međuregionalno (unutar jedne države), međunarodno.
Po vremenu implementacije:
- mini-projekti može stati u jednu lekciju ili njen dio;
- kratkoročni projekti (2-6 sati) koriste se za koordinaciju aktivnosti članova projektnog tima; glavni posao dizajnera u prikupljanju informacija, izradi proizvoda i pripremi njegove prezentacije obavlja se van školskih sati;
- srednjoročno (do 30 sati) može se izvoditi u grupama tokom projektne sedmice, kombinujući učioničke i vannastavne oblike rada;
- dugoročno (40 sati ili više) to bi mogao biti jednogodišnji projekat u okviru naučnog društva.
Po interesovanjima i temama: obrazovni, ekološki, valeološki, zavičajni, turistički, fenološki, komercijalni, igrački, naučnoistraživački, stručni i radni, sveobuhvatni itd.
Po obimu: škola, univerzitet, porodica, slobodno vrijeme, proizvodnja, profesionalno samoopredjeljenje itd.
Ključne kompetencije formirane u projektnim aktivnostima
Refleksivno : razumijevanje problema za koji nema dovoljno znanja, odgovaranje na pitanje: šta trebate naučiti da biste riješili problem?
Pretraga (istraživanje) : samostalno generisanje ideja, tj. izmišljanje metoda djelovanja, privlačenje znanja iz različitih oblasti; samostalno traženje informacija koje nedostaju u informacionom polju, traženje od stručnjaka (nastavnika, konsultanta, specijaliste). Identificiranje nekoliko opcija za rješavanje problema, postavljanje hipoteze, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.
Evaluativna nezavisnost : evaluacija projektnog proizvoda, analiza vlastitih aktivnosti (njegov napredak i međurezultati), isticanje vlastitih prednosti i mana u radu na projektu.
Rad u saradnji (partnerstvo) : kolektivno planiranje, interakcija sa bilo kojim partnerom, međusobna pomoć u grupi u rješavanju zajedničkih problema, poslovno partnerska komunikacija, pronalaženje i ispravljanje grešaka u radu ostalih članova grupe.
Menadžerski: dizajn procesa, planiranje aktivnosti, vremena i resursa, donošenje odluka i predviđanje njihovih posljedica.
Komunikacija : iniciranje edukativne interakcije sa vršnjacima - ulazak u dijalog, vođenje diskusije, odbrana svog gledišta, pronalaženje kompromisa; vođenje intervjua, usmeno ispitivanje itd.
Prezentacija : organizacija monološkog govora, samouvereno ponašanje tokom govora, umetničke veštine, upotreba raznih vizuelnih pomagala, odgovori na neplanirana pitanja.
