0

تطوير التمثيلات المكانية وطريقة العمل مع الخرائط التاريخية

عمل الدورة

مقدمة………………………………………………………………………………. 3

الفصل 1. تكوين الفهم التاريخي والمكاني للطلاب في درس التاريخ ……………………………………………………………………………………………… .. 9

الفصل الثاني. الخريطة التاريخية كمساعد بصري لتكوين المفاهيم المكانية لدى الطلاب

2.1 الخصائص العامة للخرائط التاريخية ........................... 12

2.2 معنى الخرائط التاريخية ………………………………………. 18

2.3 المتطلبات العلمية والمنهجية للخرائط ........................... 23

2.4 العمل بالخريطة التاريخية في درس التاريخ .......................... 28

2.5 المهارات الأساسية لرسم الخرائط ومعارف ومهارات الطلاب...... 37

2.6 منهجية العمل بالخريطة التاريخية …………………………… 42

الفصل الثالث. استخدام الخرائط الكنتورية في دروس التاريخ

3.1 دور الخرائط الكنتورية في تنمية مهارات العمل بالخريطة التاريخية …………………………………………………………………………………………………………………………… 49

3.2 استخدام الخرائط الكنتورية في درس التاريخ ........................... 51

الخلاصة ………………………………………………………………………………………………………… 55

قائمة المراجع …………………………………………….. 57

ملحق ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

مقدمة

هذا العمل مخصص لدراسة تكوين وتطوير المفاهيم المكانية لدى الطلاب، وكذلك لدراسة طرق العمل مع الخرائط التاريخية في دروس التاريخ.

التاريخ هو موضوع يتم فيه فحص الأحداث الجارية في الزمان والمكان.

تعتبر فكرة الفضاء التاريخي من أهم مكونات المعرفة التاريخية. تعد فئة "الفضاء التاريخي" أحد خطوط محتوى الدورات المدرسية. يتضمن دراسة الخريطة التاريخية لروسيا والعالم في ديناميكيات الخصائص الجغرافية والبيئية والعرقية والاجتماعية والجيوسياسية للتنمية البشرية المنعكسة على الخريطة. اليوم، ينبغي إيلاء اهتمام كبير للعمل مع الخريطة، لأن الخريطة ليست مجرد مصدر للمعرفة، ولكنها أيضا وسيلة لتطوير التفكير النقدي لدى الطلاب. المعرفة رسم الخرائط في وحدة وثيقة مع المعرفة التاريخية. إن القدرة على استخدام الخريطة التاريخية ليست غاية في حد ذاتها، بل هي وسيلة لإدراك أكثر وعيا لأحداث وظواهر التاريخ.

أهمية موضوع البحثهو أنه من أجل الشعور بمسار العملية التاريخية، من الضروري إتقان مهارات التوطين المكاني للأحداث التاريخية، والتي يتم تسهيلها من خلال العمل مع الخريطة التاريخية وتطوير القدرة على استخدامها بحكمة عند دراسة مواضيع مختلفة.

تلعب معرفة الطلاب بالخرائط التاريخية دورًا مهمًا في دراسة التاريخ في المدرسة وإتقان القدرة على استخدام خرائط الحائط والجدول بحرية عند دراسة موضوعات مختلفة.

تتضمن طريقة تدريس التاريخ العمل بالخريطة وفقًا للمخطط التالي: يعرض المعلم على خريطة الحائط - يتبعه الطلاب باستخدام الأطالس والخرائط الموجودة في الكتاب المدرسي. وهكذا تعتبر خريطة الحائط أساس الأساسيات، ويشير إليها المعلم باستمرار عند تقديم مادة جديدة، وعند سؤال الطلاب، وفي مرحلة توحيد المادة المعروضة.

إن معرفة التاريخ لا تفترض التعامل الحر مع الحقائق التاريخية فحسب، بل تفترض أيضًا امتلاك خريطة تاريخية. قبل البدء بدراسته عليك إقناع الطلاب أنه بدون استخدام الخريطة على الإطلاق فإنه من المستحيل دراسة التاريخ، لأن جميع الأحداث التاريخية تدور في بيئة معينة وفي مكان معين وفي وقت معين، وبالتالي فإن الجغرافيا تؤثر البيئة على تطور العملية التاريخية.

من أجل تنظيم عمل التعريف والفهم التدريجي للخريطة التاريخية بشكل صحيح، يجب على المعلم أن ينطلق من حقيقة أن الخريطة هي وسيلة ضرورية للكشف بصريا عن روابط العملية التاريخية. إن معرفة الخريطة لا تعني فقط معرفة رمزيتها ومدنها وحدودها وأنهارها، بل تعني أيضًا رؤية الواقع التاريخي الحي، وتعقيد العلاقات الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والثقافية خلف هذه العلامات التقليدية. لذلك فإن تعليم الطلاب "قراءة الخريطة" هي المهمة التي يجب أن يسترشد بها مدرس التاريخ عند البدء في العمل على الخريطة التاريخية.

الهدف من هذه الدراسةهي منهجية لتدريس التاريخ في المدرسة.

موضوع البحثهي منهجية للعمل مع المواد رسم الخرائط في دروس التاريخ.

حالة تطور المشكلة.تمت كتابة العديد من المقالات حول أهمية الخرائط في دروس التاريخ، والتي لفت مؤلفوها الانتباه إلى الجوانب المختلفة لاستخدام الخرائط في عملية التدريس، ودور خرائط الحائط والخرائط الكنتورية والرسوم الطباشيرية والخرائط التخطيطية لدى الطلاب ' فهم أعمق لمختلف المواضيع.

تمت مناقشة هذه المشكلة بشكل كامل في المقالة التي كتبها أ. Strazheva "المحلية في دراسة التاريخ. العمل بخريطة تاريخية في الفصل الدراسي وفي المنزل." يحتوي هذا العمل على توصيات مثيرة للاهتمام للعمل مع الخريطة، والتي احتفظت بأهميتها اليوم. يركز المؤلف على حقيقة أن المعلم يجب أن يظهر بوضوح جميع المعالم الضرورية على الخريطة، ويشجع الطلاب على البحث عنها في أطالسهم وتذكر موقع الأشياء المختلفة بصريًا.

لكل من كتب عن ميزات العمل مع الخريطة لاحقًا، أصبحت هذه المقالة أساسية. وقد نقل عنها، وأشير إليها، وتكررت توصياتها وتم تطويرها. حتى في منشورات السنوات الأخيرة، عندما بدأ إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير مهارات العمل المستقلة لدى الطلاب، لم تخضع التوصيات المنهجية للعمل مع الخريطة لتغييرات كبيرة.

مقالة O. D. مخصصة لمنهجية العمل بخريطة تاريخية. بتروفا "حول العمل بالخريطة في الصف الخامس." يعتقد المؤلف أن المهمة الرئيسية لمدرس التاريخ هي قيادة الطلاب إلى فهم مناسب لأعمارهم لقوانين التنمية الاجتماعية. توضح المقالة بالتفصيل عملية استخدام خريطة الحائط عند دراسة مواضيع مختلفة في الصف الخامس.

في دليل إم تي. يقدم Studenikin "منهجية تدريس التاريخ في المدرسة" وصفًا عامًا للخرائط التاريخية، ويتم إيلاء الكثير من الاهتمام لاستخدام الخرائط التعليمية والخرائط الكنتورية ومخططات الخرائط في الفصل الدراسي

G.I يقدم نصائح مفيدة حول العمل مع الخريطة الكنتورية. جودر. ويؤكد أن التدريب في هذه الحالة يتم على عدة مراحل. يقوم الطلاب أولاً بإكمال الخرائط التفصيلية باستخدام خرائط الطاولة، ثم خرائط الحائط، وأخيرًا من الذاكرة. يؤكد المؤلف على قيمة استخدام الخريطة الكنتورية في تطوير المهارات في العمل مع الخريطة التاريخية، ويقدم توصيات لتعليم الأطفال ملء الخرائط، ويميز الأخطاء عند العمل مع الخرائط الكنتورية ويقترح طرقًا للتغلب عليها.

ويرد وصف موجز للخرائط التاريخية في كتاب V.V. شوجان. في فهمه، الخريطة التاريخية هي وسيلة مساعدة رسومية تقليدية تسمح للمرء بدراسة الأحداث التاريخية وظواهر الحياة الاجتماعية في مكان محدد جغرافيًا، وتحديد تأثير البيئة الجغرافية على الحياة العامة، وفهم الروابط التاريخية المحلية وأنماط الحياة الاجتماعية. تطوير.

د.ن. يعتقد نيكيفوروف أنه ينبغي إيلاء أهمية كبيرة في دراسة التاريخ لاستخدام الرسومات التخطيطية على السبورة. يتم إيلاء اهتمام خاص للعمل مع الخريطة، في حين يؤكد المؤلف أن الرسم على اللوحة لا يحل محل أو يستبعد المساعدة البصرية، ولكنه يكملها فقط.

في مقال "فن السبورة في دروس التاريخ في المدرسة" ف. يلفت مورزايف الانتباه إلى حقيقة أن العديد من المعلمين لا يعرفون كيفية استخدام الخريطة التاريخية. يقدم مفهوم "البطاقة الغبية". يعتقد المؤلف أن مجرد خريطة بأسماء لا "تتحدث"، ولا يمكن إنشاء خريطة ناطقة إلا من قبل شخص يعرف تقنيات الرسم التربوي.

في مقال ل.ن. ألكساشكينا ون. Vorozheikina "استخدام الإمكانات المعرفية للخريطة التاريخية عندما يدرس تلاميذ المدارس التاريخ"، يتم تخصيص مكان ضخم لدراسة أهمية استخدام الخرائط التاريخية في درس التاريخ، وكذلك دراسة تنظيم عمل المعلم مع الخرائط التاريخية. توضح المقالة أمثلة مختلفة لمهام العمل مع الخريطة.

في دليل لمعلمي التاريخ م. تصف كوروتكوفا "الرؤية في دروس التاريخ" بالتفصيل، باستخدام الأمثلة، طرق وتقنيات عمل المعلم مع أنواع مختلفة من الخرائط التاريخية في الفصل الدراسي.

P. V. قدم مساهمة كبيرة في دراسة عمل المعلم بالخرائط التاريخية. جبل. وسلط الضوء على التقنيات والوسائل المنهجية لعرض المواد الخرائطية.

نستخرج معلومات مهمة حول تقنيات وأساليب العمل بخريطة تاريخية من المقالة " من الخبرة الأجنبية. العمل بالخريطة" للبروفيسور فيرنر فاتكي من الجامعة الحرة (برلين).

N. I. يكتب عن المعرفة والمهارات التي تم تطويرها لدى الطلاب في مجال رسم الخرائط أثناء العمل باستخدام خريطة تاريخية. فوروجيكين في مقال "تكوين المفاهيم المكانية لدى طلاب المدارس الابتدائية". حددت محتوى المعرفة والمهارات المتعلقة برسم الخرائط للطلاب في الصفوف 5-9.

فاجين أ.أ. في مقال "الخطط التخطيطية والخرائط في دروس التاريخ" ينصب الاهتمام الرئيسي على استخدام الخطط والخرائط التخطيطية في دراسة الموضوعات العسكرية التاريخية والعسكرية الثورية

في صف التاريخ. يصف فاجين بالتفصيل كيفية عمل المعلمين مع الخطط التخطيطية مع الطلاب من مختلف الفئات العمرية.

وبالتالي، يتم تخصيص عدد من الأعمال لهذه المشكلة، والتي تعكس أساليب مختلفة للعمل مع الخرائط التاريخية والكفافية، بالإضافة إلى العديد من التوصيات والنصائح لمعلمي التاريخ المبتدئين.

الهدف من العمل:لدراسة ملامح تشكيل وطرق تطوير الأفكار التاريخية لدى الطلاب، وكذلك دراسة دور وأهمية الخرائط التاريخية والكنتورية في عملية تدريس التاريخ في المدرسة، في فهم الطلاب أن البيئة الجغرافية تؤثر على المقرر الدراسي من العملية التاريخية.

فيما يتعلق بهذا الهدف، من الضروري حل ما يلي مهام:

1) تحديد طرق تنمية المفاهيم المكانية لدى الطلاب خلال دروس التاريخ؛

2) إعطاء وصف عام للخرائط التاريخية؛

3) إظهار دور الخريطة في تكوين المهارات التاريخية؛

4) استكشاف أهمية الخرائط الكنتورية في تطوير مهارات العمل مع الخريطة التاريخية؛

5) دراسة منهجية العمل بالخريطة التاريخية.

هيكل العمل.

يتضمن العمل مقدمة وثلاثة فصول مع فقرات فرعية وخاتمة وقائمة المراجع وملحق.

الفصل 1.

تكوين الفهم التاريخي والمكاني للطلاب في درس التاريخ.

يتطور المجتمع ليس فقط في الوقت المناسب، ولكن أيضا في الفضاء، أي. على جزء معين من سطح الأرض، في ظل ظروف طبيعية معينة. ولذلك فإن دراسة التاريخ ترتبط ارتباطا وثيقا بدراسة الفضاء. منظمة العفو الدولية. كتب ستراجيف: "الأحداث التاريخية التي لا توضع في الزمان والمكان تبدو لنا تجريدًا فارغًا، خاليًا من المحتوى الحقيقي، ولا يعكس الواقع التاريخي".

فكرة الفضاء التاريخي هي ارتباط أحداث تاريخية معينة بمكان محدد حدثت فيه، أي: توطين الأحداث التاريخية.

إن التعرف على الحقيقة التاريخية، كقاعدة عامة، يبدأ بتوطينها الزمني والمكاني. يعد توطين الحقائق التاريخية في الزمان والمكان أحد الشروط التي تمكن تلاميذ المدارس من فهم الحقائق الفردية باعتبارها روابط متسلسلة للعمليات التاريخية الطبيعية التي تحدث في مناطق معينة وفي البيئة التاريخية والجغرافية المقابلة.

يتم تحقيق توطين الأحداث في الفضاء بمساعدة وسائل بصرية مختلفة: الخرائط والرسوم البيانية والخطط واللوحات والصور الفوتوغرافية ورسومات الطباشير والتطبيقات. عند العمل معهم في الفصل الدراسي، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار انتهاكات الطلاب الحالية للمفاهيم المكانية. وتشمل هذه الانتهاكات التالية:

1) التقليل الكبير من المسافات الحقيقية، عندما يبدو ما هو بعيد في الفضاء قريبًا. وتعود أسباب هذه المخالفة إلى أن المفاهيم المكانية لدى الطلاب مبنية على الخبرة الحسية، وعند العمل بالخريطة يتعامل الطلاب مع مسافات شاسعة بعيدة عن تجربتهم الشخصية. لذلك، سترتبط الأخطاء النموذجية بالتقليل من تقدير المسافات الحقيقية بين الأشياء التي تتم دراستها والمستوطنات وما إلى ذلك.

2) صعوبات في التوجيه في الاتجاهات الجغرافية (جوانب الأفق) وخاصة في الاتجاهات المتوسطة (الجنوب الغربي والشمال الشرقي). لذلك، عند عرض الأشياء أو اتجاهات العمل بشكل صحيح على الخريطة التاريخية، قد يرتكب الطلاب أخطاء في تسمية موقعهم أو اتجاههم.

3) سوء فهم موقع الأشياء بالنسبة لبعضها البعض (أمام - خلف، يسار - يمين، بعيد - قريب، إلخ). لا يتم تفسير ذلك فقط من خلال انتهاك التوجه المكاني، ولكن أيضًا من خلال الإدراك غير المباشر للأشياء التاريخية من خلال صورة أو خريطة أو رسم، حيث تظهر جميع الكائنات وكأنها قريبة، قريبة (أعلى أو أقل، وليس شمالًا أو جنوبًا، إلخ.).

4) تصور الأشياء ذات الأحجام المختلفة الموجودة على مسافات مختلفة هو نفسه وغير صحيح. هذه الميزة نموذجية لتصور اللوحات التاريخية مع العديد من المشاركين، وأشياء من المناظر الطبيعية التاريخية، وما إلى ذلك.

يجب أن يعرف مدرس التاريخ انتهاكات الطلاب من أجل تنفيذ العمل التصحيحي في الدرس بسرعة.

لكن الشرط الأساسي المهم لتكوين الأفكار التاريخية المكانية هو حقيقة أن الفضاء بخصائصه الأساسية (الحجم والمدى والموقع النسبي) معروف بالفعل للطلاب قبل أن يبدأوا في دراسة التاريخ.

يكتسب الطلاب المهارات الأساسية في العمل مع الخرائط في التاريخ الطبيعي ودروس الدعاية التاريخية في المدرسة الابتدائية. لديهم فكرة أن المستوى الأفقي للخرائط يصور التضاريس بشكل وحجم تقليديين. يتعرف الطلاب على رموز الأنهار والبحار والجبال والتضاريس ويشيرون إلى الرموز حسب الحاجة. يمكنهم إظهار المناطق المأهولة بالسكان وتحديد حدود الدولة. يطورون أفكارًا حول الاختلافات بين الخرائط الجغرافية والتاريخية. وهم يعرفون كيف يتم توجيه الخريطة (شمال، جنوب، غرب، شرق). وفي المدرسة الأساسية، تتطلب هذه المعرفة المزيد من التعميق والتطوير. سيعتمد مدرس التاريخ على هذه الأفكار والمهارات العملية التي تم تشكيلها بالفعل.

وبالتالي، فإن تكوين التمثيلات المكانية للطلاب في درس التاريخ أمر مهم للغاية، حيث أن أي حدث تاريخي يدرسه الطلاب يتم تحديده بالضرورة (أي وضعه) في مكان معين، في وقت معين. ومن أجل تكوين هذه الأفكار التاريخية والمكانية للغاية لدى الطلاب، من الضروري أن يستخدم المعلم الخرائط التاريخية في كل درس من دروس التاريخ.

الفصل 2.

خريطة تاريخية كوسيلة مساعدة بصرية لتكوين المفاهيم المكانية لدى الطلاب.

2.1 الخصائص العامة للخرائط التاريخية

يتم إنشاء الخرائط التاريخية على أساس جغرافي وتمثل صورًا رمزية ومختصرة ومعممة للأحداث أو الفترات التاريخية. يتم عرض الصور على مستوى بمقياس معين، مع الأخذ بعين الاعتبار الموقع المكاني للأشياء. تُظهر الخرائط في شكل شرطي موضع الأحداث والظواهر التاريخية ومجموعاتها واتصالاتها، والتي تم اختيارها وتمييزها وفقًا للغرض من الخريطة. تم إنشاء أقدم الخرائط في بابل ومصر في الألفية الثالثة إلى الأولى قبل الميلاد. ظهرت البطاقات التعليمية الخاصة في روسيا في نهاية القرن الثامن عشر. وهي تظهر تلك الأحداث والظواهر والعمليات التي تعتبر دراستها ضرورية للأغراض التعليمية.

تختلف الخرائط التاريخية عن الخرائط الجغرافية في عدد من الميزات:

1) تأخذ ألوان الخرائط الجغرافية المألوفة لدى الطلاب معنى مختلفاً على الخرائط التاريخية. ولا يُظهر اللون الأخضر الأراضي المنخفضة فحسب، بل يُظهر أيضًا الواحات، بالإضافة إلى المناطق القديمة للزراعة وتربية الماشية.

2) ميزة أخرى للخرائط التاريخية هي الكشف عن ديناميكيات الأحداث والعمليات. على الخريطة الجغرافية، كل شيء ثابت، ولكن على الخريطة التاريخية من السهل رؤية ظهور الدول والتغيرات في أراضيها أو طرق حركة القوات والقوافل التجارية وما إلى ذلك. تظهر تحركات الأشخاص على الخريطة بواسطة أسهم صلبة ومكسورة؛ الضربات العسكرية - سهام ذات عمود أقصر وقاعدة أوسع؛ أماكن المعارك - السيوف المتقاطعة، نقاط تجمع المتمردين - نقاط.

وبالتالي، فإن الخريطة التاريخية هي أداة مساعدة بيانية مشروطة تسمح لك بدراسة الأحداث التاريخية وظواهر الحياة الاجتماعية في مكان محدد جغرافيا، وإنشاء

تأثير البيئة الجغرافية على الحياة الاجتماعية، وفهم الروابط التاريخية المحلية وأنماط التنمية الاجتماعية.

وهكذا، بمساعدة الخريطة، يتعلم طلاب الصف الخامس سبب ظهور الزراعة الصالحة للزراعة في وقت سابق في بلدان الشرق القديم، ولماذا تطورت الحرف اليدوية والملاحة في وقت مبكر جدًا في الدولة الأثينية. في الصف السابع، تساعد الخريطة الطلاب على فهم سبب تحول موسكو إلى المركز الاقتصادي والسياسي والثقافي للدولة الروسية.

تختلف الخرائط التاريخية نفسها في تغطية الأراضي (خرائط العالم والقارية وخرائط الولايات)؛ حسب المحتوى (التعميم والموضوع)؛ حسب الحجم (كبير، متوسط، صغير).

تعكس الخرائط العامة (أو الأساسية)، على سبيل المثال "الدولة الروسية في القرن الخامس عشر"، جميع الأحداث والظواهر التاريخية الأكثر أهمية في وقت معين في ظروف طبيعية معينة. تغطي الخرائط المواضيعية نطاقًا أضيق من الأحداث. على سبيل المثال، خريطة "الحرب الروسية اليابانية 1904 - 1905". يظهر في منطقة معينة فقط تلك الأحداث التي تكشف أسباب الحرب ومسارها ونتائجها. في الممارسة العملية، يتم استخدام الخرائط العامة والموضوعية بشكل وثيق، لأنها تكمل بعضها البعض.

وفقًا لـ V. V. شوجان، تنتمي الخرائط التاريخية إلى الوسائل التحليلية للرؤية، لأنها تساهم في خلق صورة - تمثيل بين موضوعات التاريخ في ظاهرة تاريخية.

في. ويرى شوجان أن الأنواع التالية من الخرائط تستخدم في تدريس التاريخ:

1) خريطة الجدار التاريخية. هذه بطاقة مدرسية بالمعنى الحقيقي للكلمة، حيث يتم استخدامها فقط في المدارس أو المؤسسات التعليمية الأخرى. نظرًا لحجمه، يتم استخدامه في المقام الأول لأغراض العرض التوضيحي. تصور خرائط الحائط عادة منطقة كبيرة نسبيا، وتحتوي على معلومات حول فترات تاريخية طويلة إلى حد ما وعن جوانب مختلفة من العملية التاريخية. من وجهة نظر تعليمية، فإن الغرض الرئيسي من خريطة الحائط هو تسهيل مراجعة الدروس (أو مراجعة عناصر الدرس). قد تحتوي خرائط الحائط أيضًا على خرائط إضافية (خرائط داخلية) مخصصة لموضوعات محددة أو تفاصيل محددة.

2) الخريطة في الأطلس التاريخي. الأطلس التاريخي عبارة عن مجموعة من الخرائط والخرائط الداخلية المرتبة ترتيبًا زمنيًا، سواء كانت نظرة عامة أو تفصيلية. على عكس خرائط الحائط، لا يتم استخدام الأطالس في المدرسة فقط. تلعب الأطالس المدرسية، مثل أي أطالس أخرى، دور المنشورات المرجعية. تحتوي بعض الأطالس التاريخية على صور وجداول ورسوم بيانية ومعلومات نصية وتسلسل زمني بالإضافة إلى الخرائط. إلى جانب الأطالس التاريخية، التي خصصت خرائطها للأحداث الرئيسية منذ العصور القديمة وحتى يومنا هذا، هناك أخرى مخصصة للمدرسة وتتعلق بموضوع معين.

3) الخريطة في الكتاب المدرسي. وهي، على عكس الخريطة الموجودة في الأطلس، عبارة عن إضافة إلى النص وعناصر أخرى من الكتاب المدرسي. ولذلك، فإن الخريطة عادة لا تحتوي على الكثير من المعلومات وتهدف إلى توضيح النص. ويبدو أن استخدام مثل هذه الخرائط أمر مستحسن ليس فقط لأسباب اقتصادية، بل إنه من الأسهل على تلاميذ المدارس قراءة الخرائط الموجودة في الكتاب المدرسي.

4) خريطة الشريحة. توجد هذه البطاقات كجزء من سلسلة من الورق الشفاف (الأفلام الشريطية) وبشكل منفصل. يمكن أن يحل عرض شريحة على الشاشة محل خريطة الحائط. إذا أظهر المعلم البطاقات بتسلسل معين، وبسرعة نسبية، أ

نوع من "فيلم كارتو" الديناميكي. غالبًا ما تُستخدم طريقة العرض ("الوسائط المتعددة") هذه في المتاحف والمعارض.

5) خريطة محلية الصنع، أو مخطط الخريطة. يشارك المعلمون في صنع أدوات مساعدة محلية الصنع ليس فقط لحياة سيئة. الخرائط والرسوم البيانية المنفذة جيدًا، سواء كانت رسمًا على لوح أو فيلم شفاف، أو نسخة ضوئية أو صورة على الورق المقوى، على ورق سميك، تملأ الفجوات المذكورة في مجموعة كبيرة من المساعدات الخرائطية بشكل أفضل من أي خرائط منتجة بكميات كبيرة وتتوافق لقدرات ومعارف الطلاب الفردية. يحتاج المعلمون إلى التعامل مع الخرائط محلية الصنع لأن الطلاب بحاجة إلى تعلم كيفية قراءة الخرائط المطبوعة.

بالإضافة إلى أنواع البطاقات المدرسية المذكورة أعلاه، يحدد الأستاذ في الجامعة الحرة (برلين) فيرنر فاتكي ما يلي:

6) خريطة على الفيلم. تقوم العديد من دور النشر بإنتاج لافتات (صور على فيلم شفاف) لدروس التاريخ لعدد من السنوات. إذا تم إعادة إنتاج الخريطة على فيلم، فإن عرضها على الشاشة يمكن أن يحل محل خريطة الحائط "القديمة". عيب خريطة الشفافية هو أن مثل هذه الخريطة لا يمكن أن تبقى أمام أعين الطلاب لفترة طويلة. لكن اللافتات مفيدة جدًا في تعليم أطفال المدارس قراءة الخرائط.

7) الخريطة الفيزيائية في تدريس التاريخ. الخريطة المادية ليست خريطة تاريخية، ولكن ينبغي ذكرها لأنه حتى اليوم يتم استخدامها في كثير من الأحيان "كبديل" للدليل المفقود. إذا كانت الخريطة الجغرافية تحتوي على معلومات سياسية تتعلق بالحاضر أو ​​الماضي القريب (مثل تعيينات الحدود)، فمن الصعب استخدامها بدلاً من الخريطة التاريخية. ومع ذلك، بمساعدة التطبيقات، يمكن تكييف خريطة حديثة لدراسة الموضوع المطلوب.

8) الخرائط في الدوريات والتلفزيون. كما لا يمكن تسميتها بالخرائط التاريخية المدرسية. يرتبط موضوع خرائط الصحف وخرائط التلفزيون دائمًا بالأحداث الجارية، وهذه الخرائط مخصصة للقارئ أو المشاهد العام، فهي مرئية للغاية وتحتوي على كمية صغيرة من المعلومات - فقط الأكثر أهمية. يتضح الاستخدام الدوري لهذه البطاقات من خلال حقيقة أنها، كونها جزءًا من الحياة "خارج المدرسة"، من المرجح أن تقنع المراهقين بالحاجة إلى إتقان قراءة الخرائط.

وبالتالي، هناك مجموعة واسعة من الخرائط التاريخية التي يمكن استخدامها في دراسة مواضيع مختلفة. يعد استخدام هذه الخرائط هو المفتاح لاستيعاب الطلاب للمعرفة التاريخية بشكل أعمق وأكثر شمولاً.

م.ف. تكتب كوروتكوفا عن الأنواع المختلفة للخرائط المستخدمة في المدارس في أواخر التسعينيات. وكتبت أنه في ذلك الوقت "كان لدى المدارس مواد رسم خرائط أقل ومنخفضة الجودة للغاية. تم رسم الخرائط السائدة على أساس المنهجية القديمة وكانت مخصصة بشكل أساسي للتغيرات الإقليمية أو عمليات التوحيد السياسي في الدول أو الأحداث العسكرية. فقط ما لا يزيد عن اثنتي عشرة خريطة تعكس مناهج جديدة لمحتوى المادة التاريخية. وهي تصور العمليات الدينية، والتنمية الاقتصادية والديمغرافية للمناطق، والإنجازات الثقافية للبلدان والشعوب، وما إلى ذلك.

"من بين الأنواع الرئيسية الثلاثة للخرائط التاريخية - العامة والنظرة العامة والموضوعية، من الواضح أن الأخيرة هي السائدة اليوم. الخرائط المواضيعية مخصصة للأحداث والظواهر التاريخية الفردية، ويتم تجريد العديد منها من التفاصيل والرموز غير الضرورية، ولكنها تحتوي على رموز بصرية وفنية للأحداث التي يتم الكشف عنها. موضوعات هذه البطاقات هي الحروب والأحداث الأكثر أهمية في السياسة الداخلية (على سبيل المثال، الإصلاح، أوبريتشنينا، إلغاء Serfdom، إلخ).

أصبحت الخرائط العامة وخاصة الخرائط العامة أقل شيوعًا من ذي قبل في الأطالس والكتب المدرسية. إنها تعكس عددًا من اللحظات المتعاقبة في تطور الظواهر قيد الدراسة وحالتها في لحظة معينة. وهذا يتجنب العيب طويل الأمد المتمثل في وجود جميع المعلومات الموجودة في بطاقة واحدة.

"اليوم نرى استخدام الخرائط التخطيطية في تدريس التاريخ بشكل مختلف. كانت الخطط والخرائط المحلية في السابق "تطبيقًا مجانيًا" للخرائط الكبيرة. لقد تم تصميمها لتفصيل أجزاء فردية من خريطة كبيرة. اليوم، في العديد من الأدلة، أصبحت مخططات الخرائط مستقلة. إنها لا تمثل تفاصيل التاريخ العسكري فحسب، بل تمثل أيضًا مراكز الثقافة والعمليات الثقافية والعرقية.

في بعض الأحيان، باستثناء الخرائط الموجودة في الكتب المدرسية، لا يمتلك مدرس التاريخ أي أدوات مساعدة بصرية مع مواد رسم الخرائط، لذلك يتعين عليه صنعها بنفسه. من بين الطرق المنهجية القديمة التي تم اختبارها عبر الزمن، يمكن للمرء أن يتذكر رسم خريطة بالطباشير على السبورة (مخطط البطاقة)، ​​أو نسخة مكبرة أو صورة ظلية ملصقة على الورق المقوى، أو صورة مرسومة على قطعة داكنة من المشمع (ما إلى ذلك). تسمى "الخريطة السوداء" بواسطة A. I. Strazhev)، صور على فيلم شفاف، مرسومة بقلم فلوماستر.

إن استخدام مثل هذه الخرائط "الحرفية" يمكن أن يعوض إلى حد ما عن "الجوع" في رسم الخرائط في درس التاريخ. بالإضافة إلى ذلك، إذا تم إنتاجها بنجاح، فيمكن أن تكون أكثر ملاءمة للقدرات المعرفية للطلاب وعملية التدريس من البطاقات المنتجة بكميات كبيرة.

وبالتالي، فإن الخريطة التاريخية هي أداة تعليمية تسمح للمعلم، عند سرد القصة، بتقديم مكان وزمان أحداث تاريخية معينة للطلاب بشكل مرئي والكشف عن ديناميكيات العمليات التاريخية. بالإضافة إلى ذلك، يتم توفير أنواع مختلفة من الخرائط التاريخية لمساعدة المعلم والطلاب، مما يساهم في استيعاب المعرفة التاريخية بشكل أكثر اكتمالًا من قبل الطلاب.

2.2 معنى الخرائط التاريخية

يكتب فيرنر فاتكي عن أهمية العمل بالخرائط في دروس التاريخ:

"يحدث التعارف الأول للخريطة بين تلاميذ المدارس، كقاعدة عامة، في المدرسة الابتدائية، في السنة الثالثة أو الرابعة من الدراسة. في السنوات اللاحقة، يتم العمل مع الخريطة بشكل رئيسي في دروس الجغرافيا. في تدريس التاريخ، عادة ما يأخذ مثل هذا العمل مقعدًا خلفيًا.

يمكن الحكم على "الأهمية الثانوية" للعمل مع الخريطة في مدرسة حديثة من خلال نتائج عمليات التفتيش. ردا على سؤال حول عدد المرات التي يتم فيها استخدام الخرائط والأطالس، يؤكد العديد من المعلمين أن هذه الأدلة لا تلعب الدور الأكثر أهمية.

إذا طلبت من الأشخاص الذين تخرجوا بالفعل من المدرسة منذ وقت طويل أن يتذكروا ما يرتبطون به مع دروس الجغرافيا ودروس التاريخ، فمن المرجح أن يقوموا في الحالة الأولى بتسمية الخريطة، وفي الحالة الثانية - التواريخ. ووفقاً لهذه الأفكار، فإن "اختصاص" الجغرافيا يشمل المكان، و"مجال تأثير" التاريخ يشمل الزمن، أي الزمن. العلم الأول يجيب على سؤال "أين؟"، والثاني - على السؤال "متى؟". وبطبيعة الحال، من المستحيل أن نتفق مع هذا التمييز بين الأشياء التي يدرسها العلمان.

يبدو أن إهمال الخرائط في دروس التاريخ يرجع إلى عدة أسباب. بادئ ذي بدء، يعتقد العديد من معلمي التاريخ أن إتقان مواد البرنامج أكثر أهمية من تطوير المهارات وتعزيزها. وهو لا يأخذ في الاعتبار أن المواد التي تم تعلمها، في معظمها، سرعان ما تُنسى، وأن الطلاب يأخذون معهم المهارات التي اكتسبوها في المدرسة إلى "الحياة الحقيقية". بعد كل شيء، فإن المهارات المكتسبة في دروس التاريخ، على وجه التحديد تقنيات العمل التي يتقنها تلاميذ المدارس، تجعل من الممكن اتباع نهج نقدي مستقل للمواد التي تتم دراستها.

غالبًا ما يرجع عدم الاهتمام الكافي بالعمل مع الخريطة في الفصل الدراسي إلى حقيقة أن المعلم نفسه لا يشعر بالثقة تجاه هذا الدليل.

يخشى العديد من المعلمين استخدام البطاقات لأنهم يعرفون قدرات طلابهم جيدًا. غالبًا ما تكون هذه القدرات غير كافية للعمل مع الخرائط المنشورة للمدارس. ومع ذلك، لا يمكن أن نتوقع من المعلمين رسم خرائط تاريخية أو خرائط أبسط بشكل منهجي.

عند عرض الحقائق التاريخية، لا يقوم المعلم بتأريخها بدقة فحسب، بل يحدد موقعها أيضًا، أي: تتعلق بمكان معين. يفعل ذلك بمساعدة خريطة تاريخية.

يساهم توطين الأحداث والظواهر التاريخية في الفهم الصحيح للعملية التاريخية وأنماطها. العديد من الأحداث والظواهر لا يمكن فهمها من قبل الطلاب إلا على أساس علاقاتهم المكانية.

ومن المناسب في هذا الصدد طرح الأسئلة التالية: ما هي الأفكار التاريخية التي تسمح لنا الخريطة بخلقها؟ ما الذي يساعدك على رؤيته في التاريخ؟ وفي البحث عن إجابة لهذه الأسئلة، دعونا ننتبه إلى عدد من الأحكام:

1) العلاقة بين الطبيعة والإنسان والمجتمع.

كما تعلمون، تجمع الخريطة التاريخية بين العناصر الجغرافية (صور القارات والبحار والجبال والوديان والأنهار، وما إلى ذلك) ومعلومات عن النشاط البشري وتطور المجتمع (تتضمن معلومات حول استيطان مجموعات مختلفة من الناس وحدود الدولة ، عن المدن والبلدات، وانتشار الحرف والتجارة، والأحداث المهمة، وما إلى ذلك).

إن الارتباط بين الخصائص الجغرافية والاجتماعية التاريخية يجعل من الممكن التعرف على تأثير الظروف الطبيعية على المهن وأسلوب حياة الناس وعاداتهم وتقاليدهم، لمعرفة ظروف ظهور وخصائص الحضارات الفردية. وهذا مهم جدا عند دراسة التاريخ. ومن هنا الموقع الجغرافي لروسيا وانفتاح حدودها

(تعرضها للجبال والبحار) خلق، من ناحية، تهديدًا مستمرًا بالهجمات على أراضيها من الشرق والغرب، ومن ناحية أخرى، الحاجة إلى التغلب على الوصول إلى البحار. حددت هذه الظروف إلى حد كبير طبيعة التطور الداخلي والسياسة الخارجية للدولة الروسية.

2) تنوع العالم التاريخي.

تتيح لك الخريطة إنشاء فكرة بصرية أولاً ثم مشبعة بالمعرفة التاريخية عن الحدود في الماضي والحاضر وملامح البيئة الطبيعية والظروف الاجتماعية للناس في مختلف أنحاء العالم. وهذا بمثابة شرط أساسي لفهم التنوع التاريخي للمجتمع البشري، وفهم أصول الأنظمة المختلفة للعلاقات الاجتماعية، والقيم الأخلاقية، وما إلى ذلك.

3) الفضاء التاريخي والحركة التاريخية.

تساعد الخريطة على تصور حركة التاريخ.

أولاً، يشير هذا إلى الأحداث المرتبطة مباشرة بحركة الناس: الهجرة، والغزو. تطوير مناطق جديدة. تُستخدم الخرائط والرسوم البيانية لإظهار مسار العمليات العسكرية والمعارك وطرق الحملات بمختلف أنواعها وما إلى ذلك.

ثانيًا، يساعد تحديد الأحداث الفردية على الخريطة على رؤية السمات والعناصر المشتركة للعمليات المهمة (وهذا ينطبق، على سبيل المثال، على سلسلة من الثورات).

ثالثا، تتيح لنا مقارنة المعلومات الواردة في الخرائط التي يعود تاريخها إلى عصور وقرون مختلفة، تتبع التغيرات واسعة النطاق في حياة المجتمع البشري (صعود وسقوط الدول، والتغيرات في الحضارات، وما إلى ذلك).

ويلاحظ في المنهجية المحلية لتدريس التاريخ أن الخرائط تؤدي وظائف عديدة في العملية التعليمية. يتصرفون على النحو التالي:

• شكل توطين الأحداث والظواهر التاريخية في الفضاء؛
• مصدر المعلومات التاريخية.
• أساس مرئي لفهم الروابط بين الظواهر التاريخية؛
• أداة لتلخيص وتنظيم المواد التاريخية؛
• وسيلة لاختبار معارف ومهارات الطلاب.

عند الحديث عن العمل بالخرائط التاريخية في دروس التاريخ، يجب التأكيد على أن هذا ليس عبئًا إضافيًا، ولكنه جزء مهم وضروري من دراسة الموضوع.

الخريطة تحمل معلومات تاريخية مهمة. إنه يكمل (وأحيانًا يستبدل) الأوصاف اللفظية للبيئة الجغرافية، والظروف الطبيعية التي حدثت فيها حياة المجتمعات البشرية المختلفة؛ يعرض بوضوح مسار الأحداث الفردية والعمليات واسعة النطاق. تحتوي الخرائط التعليمية على بيانات إحصائية وما إلى ذلك. كل هذا يسمح لنا بالنظر إلى الخريطة كهدف للنشاط المعرفي النشط لأطفال المدارس.

لسوء الحظ، في كتب التاريخ المدرسية (كما تبين الممارسة)، تُنحى الخرائط أحيانًا إلى دور الرسوم التوضيحية الرسمية. يوجد في نص المؤلف إشارات غير متكررة إلى البطاقات، ونادرًا ما تكون الأسئلة والمهام الخاصة بالعمل معهم. مهمة استخدام الإمكانات المعرفية للخريطة التاريخية في هذه الحالة تنتقل بالكامل إلى المعلم.

أ.أ. يشير فاجين إلى الأهمية الكبيرة لاستخدام الخطط والخرائط التخطيطية في دروس التاريخ: "تساعد خطة المعركة التخطيطية المرئية الطلاب على دمج المواد التي قاموا بتغطيتها في المنزل وإعادة إنتاجها عند الإجابة.

ما هو ذو قيمة هنا أيضًا هو حقيقة أن إتقان المادة بمساعدة خطة تخطيطية يتم تحريره إلى حد كبير من عناصر الحشو الميكانيكي.

تعمل الخطة التخطيطية بمثابة دعم للاستجابة الشفوية، فهي تساهم في تطوير خطابه. يصبح عرض الطالب أكثر دقة.

وفي الوقت نفسه، فإن الخطة التخطيطية، بسبب تفاصيلها المتأصلة للأحداث، إلى حد أكبر من الخريطة المواضيعية، تعوّد المرء على عرض متسق للمواد.

جي. كما يحدد جودر الذي درس طرق تدريس التاريخ في الصف الخامس أهمية استخدام الخرائط التاريخية عند دراسة مسار العالم القديم:

"1) لا يمكن فهم التاريخ السياسي للدول القديمة وإتقانه دون معرفة رسم الخرائط. يدرس المقرر ما لا يقل عن عشر دول قديمة، وثلاث قوى "عالمية"، وحملات عديدة من الغزو، والمعارك البرية والبحرية. إن الالتزام الصارم بتحديد مثل هذه الحقائق على الخريطة لا يحتاج إلى دليل.

2) تساعد معرفة الخريطة على تأسيس الاستمرارية بين العالم القديم وزمننا الحاضر، لتكوين فكرة عن وحدة العملية التاريخية.

ومن ثم فإن استخدام الخرائط التاريخية له أهمية كبيرة عند دراسة التاريخ، حيث أن الخريطة تنمي لدى الطلاب معارف ومهارات وقدرات تساعدهم في العمل المستقل ولن تُنسى أبدًا. إضافة إلى ذلك فإن المادة البصرية، وهي خريطة تاريخية، تسهل استيعاب الطالب للمادة الشفهية وتساعده بالتالي على إعادة إنتاجها، أي في الإجابة.

2.3 المتطلبات العلمية والمنهجية للخرائط التاريخية المدرسية.

من مقال أ. ستراجيفا:

"إن الخريطة التاريخية الجدارية الصادرة للمدرسة يجب أن تلبي أهداف التعليم المدرسي بشكل كامل في نطاق محتواها وفي الأشكال التي تحددها المنهجية المدرسية.

يجب أن تأخذ الخريطة المدرسية في الاعتبار مشاركة المواد التعليمية الأوسع في دروس الفصل الدراسي، الواردة في القصة الموسعة للمعلم، ووثائق الكتب المدرسية، وأدبيات العلوم الشعبية. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تزيد الخريطة في بعض الحالات الحمل من أجل أن تنقل بوضوح للطلاب العدد الكبير من السكان في منطقة معينة، وما إلى ذلك.

ومع ذلك، فإن متطلبات معظم المنهجيين معقولة للغاية - عدم التحميل الزائد للخريطة التاريخية للمدرسة ببيانات غير ضرورية لا تنشأ من أغراض تعليمية مباشرة. إن التحميل الزائد بالمعلومات الخرائطية يخلق صعوبات غير ضرورية في استخدام الخريطة، والتنوع والتمثيلات المرئية غير الواضحة للطلاب، وهو ما يتناقض مع فكرة خريطة الحائط كوسيلة مساعدة بصرية.

تم تضمين ما يلي في الخريطة التاريخية للمدرسة:

1) الظروف الطبيعية للعملية التاريخية. بادئ ذي بدء، البيانات المادية والجغرافية، والظروف الطبيعية للحياة التاريخية للمجتمع: القارات والبحار، والتضاريس، والأنهار، وما إلى ذلك.

لسوء الحظ، غالبًا ما يتعامل رسامو الخرائط مع هذا الجانب من الخريطة التاريخية بشكل غير مدروس بشكل كافٍ، مما يؤدي إلى تحميل الخريطة بتفاصيل ذات طبيعة جغرافية مادية، أو على العكس من ذلك، إزالة التسميات الضرورية للغاية.

2) السكان والمستوطنات والحدود على الخريطة التاريخية. بالإضافة إلى المعلومات المادية والجغرافية، تحتوي الخريطة التاريخية على تسميات للمستوطنات والأراضي التي تشغلها الشعوب والدول. هذا هو الجزء الأكثر أهمية في محتوى الخريطة التاريخية.

3) التعيين على الخريطة التاريخية للاقتصاد. على الخريطة التاريخية، يتم إعطاء مكان بارز لتعيين، إذا جاز التعبير، الإغاثة الاقتصادية، موقع القوى المنتجة. تعدين المعادن ومراكز أهم فروع الزراعة والصناعة وطرق التجارة - أصبحت هذه التسميات عنصرًا إلزاميًا في أي خريطة تاريخية. وبالتالي، تتاح للطلاب الفرصة لتصور الجانب المحلي لبعض القوى الاقتصادية وبالتالي تصور أهمية الاقتصاد في العملية التاريخية بشكل أكثر تحديدًا.

4) تحديد الأحداث والظواهر الاجتماعية والسياسية على الخريطة التاريخية.

وهكذا تصبح الخريطة التاريخية ديناميكية ومتعددة الأوجه، وتعكس في شكل نوع من "الملخص" البصري كل ثراء محتوى المسار التاريخي. تصبح الخريطة كتابًا مصورًا معقدًا تحتاج إلى تعلم قراءته وفهمه.

هذا التعقيد للخريطة التعليمية للجدار له جوانب إيجابية وسلبية.

الأمر الإيجابي هو أن الخريطة توفر كل ما هو ضروري للأغراض التعليمية، فهي تساعد المعلم الموجود في الفصل بالقرب من خريطة الحائط على أن يوضح للطلاب بسرعة ودقة موقع أي منطقة تاريخية أو نقطة فردية.

الجانب السلبي لمثل هذه الخريطة هو التنوع المفرط والازدحام، مما يمنع الطلاب من تكوين صورة مرئية واضحة للتكوين المحلي لظاهرة تاريخية منفصلة على الخريطة.

ويطرح فيرنر فاتكي أيضًا مسألة "كيف يجب أن تكون الخرائط التاريخية المدرسية" ويطرح مبدأ "الانكسار التعليمي". يقول: "إن التعامل مع الخرائط أصعب من التعامل مع العديد من الوسائل التعليمية الأخرى، لأن الخرائط، على عكس الصورة أو القصة حول موضوع تاريخي، لا تقدم تمثيلاً مرئيًا محددًا للأحداث، فهي تعيد إنتاج الهياكل المكانية والزمانية فقط، و استخدم أحرف اللغة المجردة. إن فك رموز هذه اللغة أمر مستحيل دون القدرة على التفكير المجرد، والعمل مع البطاقات يتطلب التركيز والمثابرة، وبالتالي الجهد.

لتسهيل عمل الأطفال والمراهقين مع الخرائط، من الضروري الالتزام بمبدأ "الانكسار التعليمي". ويمكن تنفيذ هذا المبدأ في ظل الشروط التالية:

يجب أن يتوافق محتوى الخريطة مع نظام المعرفة المكتسبة في هذا الفصل، وكذلك مع المعرفة والمهارات المحددة مسبقا لأطفال المدارس؛ يجب توفير المعلومات الرسومية واللونية في شكل مرئي لا يسمح بتفسيرات مختلفة ويسهل استيعاب المحتوى الرئيسي للخريطة؛ يجب أن تكون الخريطة التاريخية للمدرسة مرتبطة بالخرائط المدرسية الأخرى، التاريخية والجغرافية؛ من الضروري الاتفاق على اللهجات الموضوعية والأحجام والمقياس والرموز.

يعد التنفيذ غير المتسق بشكل كافٍ لفكرة "الانكسار التعليمي" عيبًا كبيرًا في العديد من الخرائط التاريخية التعليمية، وفي المقام الأول خرائط الحائط. غالبًا ما تكون مثقلة بالمعلومات وتكون بمثابة مستودعات معلومات أكثر من كونها أدوات

الرؤية. وهذا الأسلوب يجعل من الصعب قراءة الخريطة واستخدامها في التدريس.

غالبًا ما يتم تطبيق مبدأ "الانكسار التعليمي" في خرائط مبسطة توضع في الكتب المدرسية أو على الورق الشفاف. ولسوء الحظ، فإن خرائط الشفافية المستخدمة في الدروس تعاني عادة من نفس أوجه القصور التي تعاني منها خرائط الحائط.

لذلك، يقوم العديد من المعلمين بعمل خرائط محلية الصنع من أجل سد الثغرات في المجموعة المقترحة من أدوات رسم الخرائط بأيديهم.

وهنا يطرح فيرنر فاتكي "إشكالية إنتاج خرائط تاريخية مدرسية مع مراعاة المتطلبات التعليمية":

"الشرط التعليمي الرئيسي لإنشاء الخرائط التاريخية المدرسية: يجب أن يتم إعداد كل دليل مع مراعاة تصور المتلقي، أي. طالب، مراهق. وتنفيذاً لهذا المطلب ومع الأخذ في الاعتبار العناصر الرئيسية للخريطة التاريخية للمدرسة (الاسم، الخلفية الجغرافية، المعلومات التاريخية المعبر عنها بالرموز، الأسطورة)، لا بد من طرح عدد من التساؤلات:

• كيفية صياغة اسم البطاقة؟ بعد كل شيء، لا ينبغي أن يقوم العنوان فقط بتثبيت الإطار المكاني والزماني لما يظهر على الخريطة (وهذا يساعد المعلم على التنقل)، ولكن يجب أيضًا أن يكشف - على مستوى يمكن للطلاب الوصول إليه - موضوع الخريطة.
• كيف "وضع" خلفية جغرافية تحت معلومات تاريخية دون "إغراق" الأخيرة؟
• ما هي عناصر الخلفية الجغرافية التي تسهل فهم موضوع تاريخي وتكون ضرورية لهذا الفهم؟
• هل من الممكن نقل ديناميكيات التغييرات التي تحدث في مساحة جغرافية معينة باستخدام سلسلة متتابعة من الخرائط الصغيرة ("cartofilm")؟

• كيفية اختيار الرموز المفهومة دون شرح في وسيلة الإيضاح؟
• ما الدهانات التي يجب اختيارها لتجنب الأخطاء البصرية؟
• كيف يتم ترتيب النقوش على الخريطة بحيث لا تتداخل مع قراءة المعلومات بل تسهل ذلك؟

ستحدد Fatke أيضًا حدود "الانكسار التعليمي":

"يجب أن يحتوي الأطلس على "وحدة الخريطة والصورة والكلمة والرقم." يؤخذ هذا الشرط في الاعتبار في معظم الكتب المدرسية، حيث يتم استكمال أجزاء النص بمواد توضيحية مختلفة. إن محاولة تنفيذ مثل هذا المطلب في بعض الأطالس التاريخية تعود أحيانًا إلى حقيقة أن الخرائط مزودة بـ "ملاحق" مصورة. مثل هذه العناصر التصويرية، التي يتم إدخالها على الخريطة دون النظر إلى حجمها، تخلق ارتباكًا وتضر على الأقل بقدر ما تنفع.

وفي حالات أخرى، يتم وضع رسوم توضيحية إضافية خارج الخريطة. ونظرًا للمساحة المحدودة، غالبًا ما يتم إعادة إنتاج صور صغيرة في هوامش الخريطة، مما يساعد على تخصيص الأفكار حول العملية التاريخية.

أصبحت قراءة الخرائط أكثر صعوبة بسبب "لغة الرموز التصويرية المتغيرة والمتطورة باستمرار". ولتفادي مثل هذه المشاكل لا بد من توحيد الرموز المستخدمة على الخرائط التاريخية.

وبالتالي يجب اختيار الخريطة التاريخية خصيصًا لكل فصل وأن تتوافق مع عمر الطلاب ومستوى معرفتهم. وعند إنشاء خريطة تخطيطية بشكل مستقل، يجب على المعلم أن يأخذ هذه المتطلبات بعين الاعتبار.

2.4 العمل مع الخريطة التاريخية في درس التاريخ

نيكيفوروف د.ن. يسلط الضوء على أنواع مختلفة من الأعمال الرسومية على السبورة بالطباشير. ومن بينها يسلط الضوء على العمل مع الخريطة. يجادل نيكيفوروف بأن "إظهار اسم تاريخي وجغرافي أو آخر على خريطة الحائط لا يكفي في بعض الأحيان. في كثير من الأحيان نشعر بالحاجة إلى رسم الجزء الذي نحتاجه من الخريطة ورسم تفاصيله وتأمينه برسم مستقل.

هنا تكمن الصعوبة الرئيسية التي يواجهها المعلم في رسم الخطوط العريضة. إذا اكتسب مهارة رسم الخطوط العريضة المعممة بسرعة، فلن يكون من الصعب مواصلة العمل على السبورة بالطباشير. يمكن للمعلم: 1) وضع علامة على الأنهار والجبال والبحيرات والمعالم الأخرى، 2) عمل النقوش اللازمة، 3) تصوير أي عمليات بخطوط منقطة أو أسهم أو طباشير ملون: تغييرات في الحدود، وحركة القوات، والحملات، وطرق التجارة، اتجاه الاستعمار، وما إلى ذلك، 4) استخدام الرموز لإظهار العوامل الاقتصادية: مناطق تعدين الذهب والفضة والحديد والمعادن الأخرى، 5) تحديد مناطق الحركات الثورية، وما إلى ذلك.

كتب نيكيفوروف: "من الواضح تمامًا أنه يجب علينا تعميم المخطط التفصيلي، وتسليط الضوء على اللحظات الأكثر أهمية فيه. وفي الوقت نفسه، من المهم أن نطبقها بجرأة من الذاكرة.

وفقًا لنيكيفوروف، “من المفيد إدخال مجموعة متنوعة من التقنيات في رسم الخرائط، لأنه سيؤدي ذلك إلى زيادة نشاط ومبادرة الطلاب. قد يكون استخدام التطبيقات أحد هذه التقنيات. على سبيل المثال، أرفقنا القصة حول انتفاضات العبيد في صقلية من خلال لصق، باستخدام قطعة من البلاستيسين، الخطوط العريضة للزخارف الورقية الصقلية المقطوعة مسبقًا لأسماء المناطق المتضررة من الانتفاضة. كدليل على الانتفاضة، تم تصوير اسم المدينة غارقًا بألسنة من النار، مما أعطى شعورًا معينًا، ومع انتهاء القصة وامتلأت اللوحة بأسماء جديدة أكثر فأكثر، حصل الطلاب على الانطباع بعظمة الانتفاضة التي اجتاحت صقلية بأكملها.

هناك نوع آخر من الأعمال الرسومية على السبورة التي يسلط نيكيفوروف الضوء عليها وهي الرسوم البيانية للمعارك والحملات. "إن مخططات المعارك والحملات تشبه في طبيعتها الخريطة، لأنها تحدد مساحة من أراضي العمليات العسكرية."

فاجين أ.أ. يكتب في مقالته: “معلم نادر، يلخص تاريخ الحروب والثورات، يحصر وصفه لأهم المعارك والانتفاضات في إشارة واقعية موجزة فقط.

في أغلب الأحيان، في مثل هذه الدروس، يجذب مواد فنية حية، والمقاطع الأكثر إثارة للاهتمام من Chronicles و Chronicles.

يشرح دائمًا لأطفال المدارس أسباب هزيمة أحد الطرفين والأهمية التاريخية العامة لهذا الحدث.

إنه يستخدم خريطة، أو لوحة، أو ربما صورة لقائد.

ولكن في الحالات التي يحدد فيها المعلم لنفسه مهمة تعريف الطلاب بمزيد من التفصيل بالمسار المحدد للمعركة نفسها، وبخطة القائد، عندما يسعى إلى عمل أكثر تعمقًا بشأن الاستنتاجات وتقييم الأحداث العسكرية والتاريخ الثوري، فلن يستغني عن استخدام الخطط التخطيطية المناسبة والخرائط التخطيطية.

إذا كانت الخريطة التاريخية، وهي سمة لا مفر منها تقريبًا لأي درس في التاريخ، بمثابة أداة مساعدة بصرية في دراسة أقسام مختلفة من الدورة ومختلف جوانب الحياة الاجتماعية، فإن استخدام الخطط التخطيطية في دروس التاريخ يرتبط، مع استثناءات نادرة مع دراسة الموضوعات العسكرية التاريخية أو العسكرية الثورية.

على عكس الخريطة، فإن الخطة التخطيطية، التي تعكس الأشكال المكانية لحدث عسكري تاريخي، تنقل وضعها المكاني على نطاق أوسع بكثير. ومن هنا إمكانية إجراء دراسة أكثر تفصيلا لمسار الأحداث، مزيد من الخصوصية.

مخطط التشغيل يعطي الطالب فكرة واضحة عن العلاقات المكانية وبالتالي يسهل عليه فهم الأحداث.

تحدد هذه الاعتبارات الاستخدام الواسع النطاق للخطط التخطيطية في دراسة المواد العسكرية الثورية في دورة التاريخ.

علاوة على ذلك، يتابع فاجين، "من أجل أن تكون بمثابة دليل في العمل التعليمي مع أطفال المدارس، يجب أن تكون خططنا التخطيطية في متناول الأطفال، وأن تكون مرئية وسهلة الرؤية. ومع ذلك، ينبغي تجنب الإفراط في وضع طبقات مختلفة من المواقف التي تعكس المراحل المتعاقبة من المعركة.

في ممارسة العمل المدرسي، يتم استخدام الأساليب التالية لتجنب الطبقات في مخطط المراحل المتعاقبة للمعركة. أولاً، يتم استخدام العديد من الخطط التي تصور مراحل مختلفة من معركة واحدة.

الأسلوب الثاني هو رسم خطة تخطيطية على السبورة من قبل المعلم نفسه أثناء العرض التقديمي. تتمتع هذه التقنية بعدد من المزايا، حيث أن بناء مثل هذا "المخطط الحي" باستخدام السبورة وقطعة من الطباشير يجعل المادة المقدمة أكثر ديناميكية ومطبوعة.

تُستخدم المخططات والخطط بشكل أساسي في العمل مع أطفال المدارس الأكبر سناً. ومع ذلك، فهي مناسبة أيضًا في المدرسة الابتدائية.

"إن الصعوبة الرئيسية في العمل مع خطة تخطيطية" ، وفقًا لفاجين ، هي الترجمة في أذهان الطلاب للعلامات الرسومية التقليدية للمخطط إلى صور حقيقية لأشخاص نشطين ومقاتلين ، إلى أشكال ملموسة للمساحة والحركة الحقيقية . ستكون النتيجة المعرفية والتعليمية للدرس سيئة إذا تم طبع حدث بطولي مثل معركة كوليكوفو في التمثيل البصري للطفل كرسم مجرد تقليدي.

يكمن التبرير المنهجي للخطة التخطيطية في درس التاريخ في المدرسة الابتدائية في حقيقة أنه يعمل فقط كمساعد

كمساعدة بصرية، ستساعد هذه الخطة على فهم الموقع المكاني للأطراف المتنافسة وبالتالي ستكون بمثابة إحدى وسائل تطوير المفاهيم المكانية والتوجه المكاني للطالب.

ولهذا الغرض يستخدم المعلم التقنيات المنهجية التالية. أولاً، يتضمن، كمساعد بصري، روابط وسيطة بين الصورة والخطة التخطيطية: هذه هي البانوراما والخطة البانورامية.

أما الأسلوب الثاني فهو إحياء الرسم التخطيطي بالوصف الفني، وقراءة مقتطفات من الأعمال الخيالية.

وهكذا، فإن "الخطة التخطيطية والخريطة التخطيطية للعمليات العسكرية، التي تعطي قصة المعلم قدرًا أكبر من اليقين والإقناع، تكشف للطلاب على وجه التحديد تلك النقاط الأساسية المميزة، والتي بدونها لا يصبح فهم جوهر الحدث ولا الاستنتاجات الواعية حول معناه أمرًا ضروريًا". ممكن."

يقول أ.أ.: "باستخدام الخطط والخرائط التخطيطية المتعلقة بالموضوعات العسكرية والعسكرية الثورية في الدروس، فإننا نسهل تحليل وتعميم المواد التعليمية المقدمة". المهبل.

"في الصفوف الدنيا، يكون للخطة التخطيطية أهمية كمساعدة مساعدة لتنمية وتوضيح المفاهيم المكانية لدى تلميذ المرحلة الابتدائية. في منتصف العمر، عندما يكون الطلاب أكثر طلاقة في رسم بسيط لخطة أو خريطة تخطيطية، فإن إدخال خطة تخطيطية يمكن أن يخدم غرض تحليل أكثر جدية لأبسط قضايا الفن العسكري ويثير اهتمام الطالب بالفن العسكري. محتوى للغاية من تلك التفاصيل التي تنعكس في مثل هذه الخطة التخطيطية.

إن اهتمامات تلاميذ المدارس في الصفوف من الخامس إلى السابع في التاريخ العسكري هي في الأساس ذات طبيعة عملية. إنه مهتم بالشكل الخارجي للأشياء وبنيتها الفنية.

وهذا يفتح الفرصة للمعلم لمواصلة استخدام الخطط التخطيطية في دورة الصف السادس إلى السابع، والاعتماد على الاهتمام العملي والتقني للطالب، وإرضائه وتطويره، ورفعه إلى قضايا أكثر جدية في الفن العسكري.

شيء آخر هو اهتمام تلاميذ المدارس الأكبر سنا بالخطط التخطيطية. كونها انعكاسا مشروطا لمسار الأحداث، فإنها تلبي حاجته إلى التعميمات. ينجذب إلى فكرة الخطة ذاتها. إنه مهتم بإستراتيجية وتكتيكات الحروب الماضية.

ضد. يعلق مورزايف أهمية كبيرة على قدرة مدرس التاريخ على رسم الخرائط على السبورة. ويجادل بأن "رسم خريطة تاريخية بسرعة في أي وقت في الدرس ينشط تدريس التاريخ كثيرًا بحيث يجب أن يكون المعلم قادرًا على القيام بذلك. رسم الخريطة على السبورة لا يعني التخلي عن خريطة الجدار التعليمي - فالرسم يوفر إضافة فقط، ويجعل من الممكن تثبيت انتباه الطلاب على التفاصيل، وعزل النقاط الفردية عن الخريطة العامة. ويجب على المعلم أن يختار بعناية كل ما يحتاجه في هذا الصدد وأن "يعتاد" على رسم الخرائط المختارة وتفاصيلها.

يختلف رسم خريطة تاريخية بواسطة معلم مؤرخ بشكل كبير عن تنفيذ نفس الخريطة للأغراض الجغرافية. وفي الحالة الأخيرة، هناك حاجة إلى دقة معينة، يتم تحديدها في المقام الأول من خلال الشبكة الجغرافية. بالنسبة للمؤرخ المعلم، الدقة التقريبية فقط كافية، فقط العلاقة بين الأجزاء الكبيرة في الخريطة، إذا جاز التعبير، فقط صورة تقريبية من حيث الحجم المقارن والموقع. وبالمثل، فإن تفصيل الأجزاء الجغرافية ليس له أهمية كبيرة. على العكس من ذلك: كلما كانت الخريطة أقرب إلى المخطط، كان ذلك أفضل.

1) الرسم باستخدام خطوط متعامدة بشكل متبادل؛

2) الرسم باستخدام الأشكال الهندسية أو مجموعاتها (أي، قبل الرسم، يجب أن تقدر بالعين المجردة الشكل الهندسي البسيط (المستطيل والمثلث والبيضاوي) الذي يمكن إدراج هذا المخطط التفصيلي أو ذاك فيه. ثم ارسم المخطط التفصيلي فيه، الجغرافي الشيء الذي أخذناه)؛

3) الرسم بخطوط "حرة" (تقنية رسم الكفاف بخطوط مستقيمة قصيرة. في هذه الحالة، يجب عليك دائمًا مراعاة نسب الأجزاء الفردية، والأهم من ذلك: الحفاظ على النسبة الدقيقة للارتفاع إلى العرض)؛

4) الرسم باستخدام التكوين (يمكن مساواة أي شكل جغرافي، إلى حد ما، بأي رقم محدد. على سبيل المثال، مثل هذه المقارنات معروفة جيدًا، إيطاليا مع الحذاء، وبحر البلطيق مع شخصية امرأة، وما إلى ذلك. من الضروري أيضًا إتقان رسم الرموز الخاصة:

• نهر. مرسومة من الأعلى إلى الأسفل. سماكة تدريجية من الأطراف العلوية إلى الفم. التأكيد على الانحناءات الرئيسية.
• مستنقع. سلسلة من السكتات الدماغية المتوازية - في مجموعات.
• غابة. يتم رسمها في نسختين: 1) الانطباع العام و 2) مع خصائص الأنواع (شجرة التنوب، البتولا).
• الجبال. نرسم الهيكل العظمي الرئيسي بخط خفيف وننتقل إلى الانتهاء منه على اليسار واليمين بخطوط خشنة.
• التلال. تم تصويرها بخطوط دائرية متوازية من الدوائر الداخلية إلى الدوائر الخارجية.
• الطريق منقط.
• المدن والقرى في دوائر ذات أحجام مختلفة.
• المعسكرات - مستطيلات ذات نقوش مناسبة.
• الحدود منقطة.

• يجب أن تكون النقوش بأحرف كبيرة)؛

5) استخدام الطباشير الملون (يُفضل استخدام الطباشير الملون عند رسم الخرائط. الغرض الخاص من الألوان: يتم رسم الأنهار وخطوط المساحات المائية بالطباشير الأزرق؛ النباتات والمستنقعات - باللون الأخضر؛ المدن الثورية - باللون الأحمر؛ الحدود - باللون الأصفر ، إلخ.) ؛

6) بطاقة التطبيق (تبدو بطاقة التطبيق مثيرة للإعجاب للغاية على السبورة؛ فهي تتكون من أجزاء منفصلة مقطوعة من الورق الملون. ويتم ربط الأجزاء بشكل تسلسلي على السبورة بأزرار مع تقدم شرح المعلم)."

"من أجل ترسيخ الخريطة التاريخية بقوة في ذاكرة الطلاب، من المستحيل رفض، في جوهرها، أي تقنية أوصت بها الممارسة التربوية"، يكتب مورزايف. - ما عليك سوى تطبيقها بشكل منهجي بشكل صحيح في الفصل الدراسي. ومن ثم، فمن المعروف أن تنوع العرض هو وسيلة مهمة جدًا لتعزيز المعرفة.

ستودينيكين إم تي. يكتب عن استخدام الخرائط التاريخية التعليمية في درس التاريخ:

عندما تظهر خريطة تاريخية جديدة للطلاب، خلال المحادثة يصبح واضحا: أي جزء من سطح الأرض تغطيه؛ ما هي الفترة الزمنية للتاريخ الذي ينعكس عليه؛ ما هو اعتماد المناخ على خط العرض الجغرافي؟ يعرض المعلم المعالم الجغرافية، وأهم الأشياء، والموقع النسبي للجمعيات السياسية؛ يكشف عن سمة مميزة لحدود فترة معينة؛ يقدم الجغرافيا التاريخية، ويذكر الأسماء السابقة والحديثة على الخريطة؛ يشرح رموز (وسيلة إيضاح) الخريطة.

عند الانتقال من خريطة إلى أخرى، من المهم ضمان الاستمرارية. إذا تم تحديد مناطق مختلفة على الخرائط، فسيتم تحديد علاقاتها المكانية. ويساعد في ذلك خريطة عامة تغطي هاتين المنطقتين. ثم يتم الكشف عن العلاقات الزمنية بين البطاقات - الأزمنة المختلفة أو تزامن الأحداث التاريخية،

تنعكس على الخرائط. لإنشاء روابط الجماع في الدروس، يُنصح باستخدام الخرائط المتزامنة في التاريخ الروسي والعالمي في نفس الوقت. يساعد العمل المتزامن مع العديد من الخرائط الطلاب في العثور على الأشياء التاريخية والجغرافية اللازمة، بغض النظر عن حجم الخريطة وحجمها وتغطيتها للمنطقة.

ولتكوين فكرة عن مساحة وموقع الدولة قيد الدراسة على خريطة الكرة الأرضية، يتم استخدام الخرائط التاريخية والجغرافية (المادية) أو الخرائط العامة والموضوعية في وقت واحد. أنها تحتوي على نفس الكائن، ولكن تم تصويره بمقاييس مختلفة. ويمكن أن ينتقل التعلم من الفرد إلى العام أو من العام إلى الفرد. في الحالة الأولى، يوضح المعلم خريطة تاريخية (فردية)، ثم، استنادًا إلى تكوين الأرض والبحار، وخطوط الساحل، واتجاهات الأنهار، يجد الطلاب نفس المنطقة على الخريطة المادية لنصفي الكرة الأرضية (عام).

لتعزيز المعرفة المكتسبة، يُنصح بلعب لعبة "من يمكنه جمع البطاقة بشكل أسرع". يحصل الطالب على خريطة لمصر القديمة مقطعة إلى مربعات. المهمة: استعادة الخريطة. ثم يتم تكليفك بمهمة تحديد كيفية الانتقال من مسقط رأسك إلى مصر الحديثة (طريقة السفر).

يتم تسهيل تطوير الفهم المكاني للطلاب من خلال الاستخدام المتزامن للخريطة والصورة التعليمية. ويبدو أن الصورة تكشف رموز الخريطة، مما يخلق فكرة عن التضاريس والمساحة الحقيقية. وهكذا، عند الحديث عن فتوحات المغول، يجمع المعلم بين عرض الخريطة ووصف المنطقة وعرض لوحة "السهوب الجافة". أو وصف المسار "من الفارانجيين إلى اليونانيين" وإنشاء فكرة عن هذا الممر المائي السلافي الشرقي العظيم، إلى جانب خريطة "الإمارات الروسية في القرن الثاني عشر - أوائل القرن الثالث عشر". تنجذب إليه لوحة "دنيبر رابيدز".

لتعليم طلاب المدارس الابتدائية تذكر المعالم الجغرافية لأهم الحقائق، يقوم المعلم بتكليف مهام لإظهار الأحداث التاريخية الرئيسية على خريطة مادية (على سبيل المثال، إظهار على

خريطة مادية لأوروبا، التي تم ضم أراضيها إلى روسيا نتيجة الحروب الروسية التركية 1877 - 1878). ينبغي تعليم الطلاب تقنيات حفظ الخرائط التي يستخدمها الأفراد العسكريون المحترفون. (يقومون بتقسيم الخريطة عقليًا إلى مربعات وتحليل مربع واحد في كل مرة، بدءًا من الزاوية اليسرى العليا والانتقال أفقيًا إلى اليمين.)

في المدرسة الثانوية، يمكن فهم العلاقة بين غير القابل للتغيير والقابل للتحويل من خلال مقارنة عدة خرائط تصور نفس المنطقة وبنفس المقياس، ولكن في ظروف تاريخية مختلفة. يقتنع الطلاب بوجود طرق وتقنيات مختلفة للتمثيل الخرائطي للأحداث التاريخية.

جي. يمتلك جودر كتابًا يدرس فيه أساليب عمل المعلم (مع أمثلة للمهام) بخريطة تاريخية في الصف الخامس.

أيضا، د. توضح بتروفا في مقالتها التقدم المحرز في العمل باستخدام خريطة تاريخية في الصف الخامس خطوة بخطوة.

وبالتالي، هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الطرق للعمل مع الخرائط التاريخية في درس التاريخ. ويشمل ذلك الاستخدام الموازي للمواد المرئية الأخرى (اللوحات والصور الشخصية لشخصيات بارزة) مع الخرائط التاريخية من أجل نقل فهم أكثر اكتمالا للطلاب للحدث التاريخي قيد الدراسة، والتمثيل الرسومي للعمليات التاريخية بالطباشير على السبورة. ورسم الخرائط والخطط التخطيطية عند النظر في المعارك العسكرية وغيرها. د. بالإضافة إلى ذلك، من المهم الإشارة إلى أنه يجب على المعلم استخدام الخريطة في جميع الدروس دون استثناء، والعمل بالخريطة عند دراسة أي عمليات تاريخية: سياسية واجتماعية واقتصادية وعسكرية.

2.5 المهارات الأساسية لرسم الخرائط والمعرفة والمهارات لدى الطلاب

م.ف. تقول كوروتكوفا: "إن تكوين المعرفة والمهارات في مجال رسم الخرائط لدى تلاميذ المدارس يبدأ بأبسط الإجراءات، مع التعرف على البلدان الفردية، ثم تتم دراسة تاريخ عالم واحد في فترة معينة. تصبح الخريطة واحدة من أهم وسائل استخراج المعرفة الأساسية. وفي المرحلة النهائية، ينتقل تلاميذ المدارس من معرفة التضاريس التاريخية والقدرة على العمل معها إلى أفكار حول ديناميكيات الوضع الجيوسياسي للدول والحضارات.

من أهم مجالات العمل بالخريطة تعليم أطفال المدارس القدرة على التنقل فيها. يتضمن ذلك العثور على الأشياء الصحيحة وعرضها بشكل صحيح بناءً على معالم دقيقة والإعلان عنها شفهيًا.

تتضمن القدرة على التنقل على الخريطة تقييم الموقع النسبي للأشياء والمسافات والمناطق. للقيام بذلك، من الضروري تعليم تلاميذ المدارس استخدام مقياس الخريطة.

تتضمن القدرة على التنقل على الخريطة أيضًا القدرة على استخدام وسيلة الإيضاح الخاصة بها.

وأهم مهارة إلى جانب التوجيه هي قراءة المعلومات التاريخية الموجودة في الخريطة نفسها، فهي مصدر مهم ومميز للمعرفة عن الماضي.

إم تي. يحدد Studenikin أيضًا المعرفة والمهارات المتعلقة برسم الخرائط التي يجب على الطلاب تطويرها أثناء العمل باستخدام خريطة تاريخية:

1) "في المدرسة الأساسية، يستعيد المعلم معرفة الطلاب بالحجم"؛

2) من الضروري أن نوضح للأطفال أنه "إذا لم تكن هناك خريطة مقابلة للموضوع قيد الدراسة، فلا يمكن استبدالها بخريطة فترة تاريخية أخرى"؛

عند العرض على الخريطة التاريخية، يجب عليك اتباع القواعد الأساسية:

3) "قبل العرض، من الضروري تقديم وصف شفهي للموقع الجغرافي للنقطة أو المعلم، وموقع الحدث. عند وصف الحدود، لا ينبغي للمرء أن يذكر المعالم المادية والجغرافية فحسب، بل يجب أيضًا تسمية الدول والشعوب المجاورة. نظرًا لأنه، وفقًا لستودينيكين، "لن يعرف الطالب موقع الشيء التاريخي إلا عندما يتمكن من العثور عليه من خلال النقاط المرجعية والحدود"؛

4) "يجب إظهار الأنهار فقط على طول التدفق من المصدر إلى المصب؛ المدن نقطة؛ حدود الدولة هي خط مستمر. ويكون عرض الجسم مصحوبًا ببيان جوانب الأفق (الشرق والغرب والشمال والجنوب)، واسم المعالم والمعالم الجغرافية.

5) "عليك الوقوف بجانب خريطة الحائط حتى لا تحجب مصدر الضوء والجسم المعروض. يتم عرض الكائن بمؤشر أو قلم في مواجهة الفصل. يُؤخذ المؤشر باليد الأقرب إلى الخريطة."

فوروجيكينا إم. يحدد المحتوى الرئيسي للمعرفة والمهارات المتعلقة برسم الخرائط لطلاب المدارس الابتدائية. إنها تحدد المبدأ الرئيسي للعمل مع الخريطة: "يجب أن يتم العمل مع الخريطة بشكل منهجي، سواء عند تعلم مواد جديدة في الفصل أو عند دمجها."

يوضح Vorozheikina كيف يتم تدريجيًا من الصف الخامس إلى الصف التاسع تراكم المعرفة وتطوير المهارات في العمل باستخدام الخريطة.

• الصف الخامس. تاريخ العالم القديم (68 ساعة)

ابتدائي معرفةعند قراءة الخريطة التاريخية: 1) التعرف على نظام الرموز (أسطورة) الخريطة التاريخية؛ 2) أفكار حول اصطلاحات عكس الأشياء التاريخية على الخريطة (على سبيل المثال، إظهار التغييرات في حدود الدول القديمة خلال الفترة المشار إليها على الخريطة). "قراءة" خريطة تاريخية بناءً على أسطورتها. التعرف على الخريطة ورموزها. الإلمام بالمتطلبات الأساسية لملء الخريطة الكنتورية.

مهارات: استخدم الخريطة كمصدر للمعرفة - بناءً على الأسطورة، واستخرج معلومات حول الموقع الجغرافي لمختلف البلدان وأنشطة الأشخاص الناشئة عنها؛ وصف حدود الدولة واتجاهات الحملات العسكرية؛ اعرض على الخريطة التاريخية موقع الحضارات والدول القديمة، وطرق التجارة، وأماكن المعارك والحملات العسكرية، وما إلى ذلك، مع إرفاق العرض بوصف لفظي (الجزيرة، شبه الجزيرة، القارة، ما هي البحار التي تغسلها، ما هي البلدان التي تتواجد فيها الحدود مع ما تتدفق الأنهار عبر أراضي الدولة، وما إلى ذلك. د.)؛ تعبئة الخرائط الكنتورية حسب المهام المقترحة.

• الصف السادس. تاريخ العصور الوسطى (28 ساعة)

الدمج أجراءات،ضروري لقراءة الخريطة التاريخية. للعمل مع الخرائط الكنتورية. مهارةإظهار على الخريطة التاريخية اتجاهات أهم الحركات البشرية (الهجرة الكبرى، الفتوحات، الحروب الصليبية)؛ موقع دول العالم في العصور الوسطى.

• الصف السادس. تاريخ روسيا من العصور القديمة حتى نهاية القرن السادس عشر. (40 ساعة)

الدمج أجراءاتفي العمل مع الخرائط. مهارات: استخدام الخريطة التاريخية كمصدر للمعرفة - وصف الحدود، واتجاهات الحملات العدوانية، وأماكن المعارك؛ التحليل الأولي للخريطة، واستخراج معلومات مختلفة بناءً على دراسة أسطورة الخريطة وأسئلة المعلم (حول البيئة الطبيعية، وبالتالي حول احتلال السكان، حول النمو الإقليمي، حول عواقب الغزو المغولي التتاري ، عن

الاختلافات بين الدولة المجزأة والموحدة)؛ تُظهِر على الخرائط التاريخية مناطق استيطان القبائل السلافية الشرقية، وحدود الدولة الروسية القديمة بحلول نهاية القرن الحادي عشر، والمدن الروسية القديمة الرئيسية، وطرق التجارة، وأكبر المراكز المستقلة في فترة الانقسام السياسي، المراكز الرئيسية "لتجمع" الأراضي الروسية، وأماكن المعارك الأكثر أهمية أثناء القتال ضد الغزاة، والأعمال العسكرية، والنمو الإقليمي للدولة الروسية في القرنين الخامس عشر والسادس عشر؛ العمل باستخدام الخرائط الكنتورية، بما في ذلك المهام ذات الطبيعة التاريخية المحلية؛ ربط خريطة البلد (فترة معينة) والأرض الأصلية.

• الصف السابع. التاريخ الجديد للقرون السادس عشر والسابع عشر. (26 ساعة)

توحيد وتطوير المعرفة والمهاراتتلقى دروس التاريخ والجغرافيا: العمل بالخريطة والاكتشافات الجغرافية الكبرى والموقع الجغرافي والطبيعة والسكان في دول العالم. مهارات: استخدام الخريطة التاريخية كمصدر للمعرفة؛ تظهر على الخرائط التاريخية اتجاه الاكتشافات الجغرافية الكبرى، وتشكيل الإمبراطوريات الاستعمارية، وما إلى ذلك.

• الصف السابع. تاريخ روسيا السابع عشر - الثامن عشر قرون. (42 ساعة)

قطع: مهاراتاستخدام الخرائط التاريخية كمصدر للمعرفة - حول التغيرات في إقليم روسيا، وأسباب وعواقب الحروب الفردية، والاختلافات بين الانتفاضة وحرب الفلاحين؛ أجراءاتضروري عند العمل مع الخرائط الكنتورية؛ مهارات: استخدم محتويات الخريطة التاريخية ومخطط الخريطة في قصة عن أحداث تاريخ الوطن في القرنين السابع عشر والثامن عشر؛ تظهر على الخرائط التاريخية نمو أراضي روسيا في القرنين السابع عشر والثامن عشر، وحملات المستكشفين والبحارة الروس، وأكبر مراكز التجارة والإنتاج الصناعي، ومسار الحملات العسكرية والحملات والحروب، ومناطق الحركات الشعبية.

• الصف 8. التاريخ الجديد للقرن التاسع عشر. (24 ساعة)

تاريخ روسيا في القرن التاسع عشر. (44 ساعة)

توحيد الواردة المعرفة والمهاراتفي العمل مع الخرائط الكنتورية. مهارات: استخدام الخريطة التاريخية كمصدر للمعرفة حول التنمية الاقتصادية والاجتماعية لبلدان العالم وروسيا في القرن التاسع عشر؛ تظهر على الخرائط التاريخية بلدان أوروبا والولايات المتحدة الأمريكية وبلدان أمريكا اللاتينية وآسيا وأفريقيا في العصر الحديث؛ أراضي الإمبراطورية الروسية في القرن التاسع عشر وتغيراتها ومراكز الصناعة والتجارة وأماكن العمليات والحملات العسكرية.

• الصف التاسع. تاريخ روسيا XX - القرن الحادي والعشرين. (68 ساعة)

التاريخ الحديث للقرنين العشرين والحادي والعشرين. (34 ساعة)

المهارات: البحث عن المعلومات اللازمة على أساس خريطة واحدة أو اثنتين، وتحليل وتنظيم بياناتها وتطبيقها عند سرد الأحداث والعمليات التاريخية وتوصيفها (حول التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلدان، والسياسة الخارجية، وما إلى ذلك)؛ مقارنة البيانات من خرائط مختلفة، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف.

وبالتالي، عند العمل بالخريطة، من المهم تطوير بعض المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب وفقًا لقدراتهم العقلية وأعمارهم. ونتيجة لذلك، يجب أن تزيد متطلبات مستوى إعداد الطالب عند العمل باستخدام الخريطة التاريخية من فصل إلى آخر.

2.6 منهجية العمل بالخريطة التاريخية.

Strazhev A. I. يولي اهتمامًا كبيرًا لدراسة منهجية عمل المعلم بخريطة تاريخية. بادئ ذي بدء، يتحدث عن حاجة المعلم إلى استخدام الخريطة التاريخية في درس التاريخ، ونتيجة لذلك، عن القدرة المهنية للمعلم على العمل مع الخريطة التاريخية: "كلما كان المعلم يعرف ويفهم بشكل كامل وعميق الخريطة التاريخية، كلما كانت الدروس بالبطاقة أكثر تشويقًا وإثمارًا."

“في مدرسة ما قبل الثورة، بالنسبة للخريطة التاريخية، تم اعتماد أسلوب الحشو والحفر والتدريب المزعج؛ ونتيجة لذلك، حتى لو كان الطلاب يعرفون الخريطة بشكل أو بآخر، فإنهم لم يفهموها، وبالتالي لم يروا فيها انعكاسًا للواقع التاريخي.

في ممارسة تدريس التاريخ في المدرسة السوفيتية، لا يكون العمل باستخدام الخرائط على المستوى المناسب، وغالبًا ما ينحرف عن طريق الأساليب القديمة للتدريب الرسمي. "من الواضح أن هذا يحدث لأن العديد من المعلمين لم يتقنوا المنهجية الصحيحة للعمل مع الخريطة التاريخية" ، توصل A. I. Strazhev إلى هذا الاستنتاج.

وأخيرًا، يحدد ستراجيف منهجية المعلم في العمل بخريطة تاريخية:

"لتنظيم هذا العمل بشكل صحيح، يجب على المعلم أن ينطلق من الموقف الأساسي والمحدد المتمثل في أن الخريطة التاريخية هي وسيلة ضرورية وقوية للكشف بصريًا للطلاب عن روابط العملية التاريخية. إن معرفة الخريطة لا تعني فقط معرفة علامات الترقيم التقليدية، ورمزيتها، ومدنها، وحدودها، وأنهارها، وما إلى ذلك - ولكن أيضًا رؤية الواقع التاريخي الحي، وتعقيد العلاقات الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والثقافية خلف هذه العلامات التقليدية.

يعتبر Strazhev طرق دراسة الخريطة التاريخية:

"يجب تعليق خريطة العصر المقابل في الفصل الدراسي في كل درس دون استثناء (ليس على السبورة، كما يحدث في أغلب الأحيان، ولكن على "حامل الخرائط" الخاص أو على الحائط). عند إعداد قصة درس جديد، يجب على المعلم أن يفكر بعناية في جميع المسائل المتعلقة باستخدام الخريطة، وأن يراجع الخريطة بعناية بنفسه ثم يستخدمها في عملية المحادثة مع الطلاب، ويتأكد من أن كل طالب واضح يرى ويفهم ما يظهر. يجب على المعلم أن يقوم بالعرض بنفسه بثقة ودقة ووضوح لكل شخص يحمل مؤشرًا طويلًا ويقف قليلاً على جانب الخريطة. في بعض الأحيان تكون فكرة جيدة للتحقق من مدى تعلم الطلاب لمعلومات جديدة، مباشرة بعد العرض، اتصل بأحد الطلاب على الخريطة وادعوه لإظهار ما أظهره المعلم.

وبنفس الطريقة، عند السؤال عما تمت تغطيته، من الضروري استدعاء الطلاب إلى الخريطة وحثهم على عرض البيانات الخرائطية المرتبطة بالإجابة بسرعة ودقة. ومن الجيد أن يكتسب الطالب عادة الإشارة على الخريطة عند الإجابة، دون انتظار طلب المعلم. أنت بحاجة إلى أن تنمي في نفسك وفي طلابك عادة اعتبار دقة الخريطة وشمولها أمرًا إلزاميًا تمامًا مثل دقة ودقة القصة التاريخية.

يمكنك أن ترى في كثير من الأحيان أن الطلاب، عندما يطلب منهم المعلم إظهار بعض النقاط التاريخية، يبحثون عن النقش المقابل على الخريطة. فبدلاً من "قراءة الخريطة"، يقومون ببساطة بقراءة الأسماء الموجودة على الخريطة. وهذا، بالطبع، يعطي معرفة غير مستقرة للغاية وغير واعية. ولتجنب ذلك يجب على المعلم أن يعويد نفسه والطلاب على وصف المنطقة التي تتم دراستها بالكلمات قبل إظهارها على الخريطة. إذا كان من الضروري، على سبيل المثال، إظهار نوفغورود، فيجب على الطالب أولا، دون النظر إلى الخرائط عند الإجابة، أن يقول أن نوفغورود تقع على

شمال غرب الأراضي الروسية على النهر. فولخوف بالقرب من البحيرة. إلمينيا. عندما يحتاج الطالب إلى إظهار حدود الدولة، فإنه غالبًا ما يحدد بشكل ميكانيكي تمامًا الخط الحدودي للدولة المقابلة باللون الواحد. وهذا لا يعني على الإطلاق أنه يعرف هذه الحدود حقًا. ومن الضروري أن يكون الطالب قادرا على وصف هذه الحدود. عند وصف حدود الدولة، من الضروري استخدام ليس فقط "المعالم" الجغرافية الطبيعية، مثل أسماء الأنهار والجبال والبحار، ولكن أيضًا أسماء الدول والشعوب التي تتلامس أراضيها مع الحدود الموصوفة. نتيجة لهذا العمل على الخريطة، يجب على المعلم التأكد من أن الطلاب يخلقون فهمًا بصريًا قويًا لأقاليم الدولة في بعض البلدان.

يمكن تعلم القدرة على إحياء وفهم المعلومات التاريخية والجغرافية من العديد من المؤرخين الذين عملوا على وجه التحديد في مجال الجغرافيا التاريخية، أو الذين استخدموا البيانات الجغرافية بمهارة في أعمالهم التاريخية. في هذا الصدد، فإن العديد من الصفحات في دورة V.O. حول التاريخ الروسي مثيرة للاهتمام للغاية. كليوتشيفسكي.

هناك أيضًا تقنية مثيرة للاهتمام تساعد على التعمق في معنى الأحداث التاريخية وتتكون من رسم الخرائط التخطيطية. في المدرسة، من الضروري أن يكون لديك خرائط كنتورية على قماش زيتي أسود أو خشب رقائقي حتى يتمكن المعلم من رسم المناطق والحدود والمدن والمسارات الضرورية وما إلى ذلك بالطباشير. ورسم مخطط للقوى المؤثرة على الخريطة، اشرح للطلاب معنى الأحداث التي وقعت. يُحدث مثل هذا المخطط أكبر انطباع عندما ينمو أمام أعين الطلاب تدريجيًا، جنبًا إلى جنب مع قصة المعلم.

وبغض النظر عن مدى ثقة المعلم بأنه من خلال عمله الدقيق في الفصل تمكن من تحقيق الفهم والمعرفة الكاملة للخريطة التاريخية، فلا يزال من الضروري دمج هذه المعرفة مع واجبات الطلاب المنزلية.

يجب علينا أولاً أن نطلب من الطلاب، عند إعداد الدرس في المنزل، مراعاة البيانات الجغرافية للدرس باستخدام خرائط من كتاب مدرسي أو أطلس تاريخي.

وهكذا، أوجز Strazhev في مقالته السمات الرئيسية للنظام المنهجي لدراسة الجغرافيا التاريخية في المدرسة.

يكتب فيرنر فاتكي أيضًا عن طريقة العمل بالخريطة التاريخية. يسأل السؤال: "كيف أتعلم فن قراءة الخرائط في دروس التاريخ؟"

يقول فيرنر فاتكي أنه “يمكن إدخال الخريطة التاريخية في عملية التدريس (في الصف الخامس) بطريقتين مختلفتين: التحليلية والتركيبية.

إذا تم اختيار المسار التحليلي (الاستنتاجي، بدءًا من "النزاهة")، فسيتم عرض خريطة ذات بنية بسيطة لأطفال المدارس أولاً. من الأفضل استخدام خريطة محلية الصنع هنا، نظرًا لأن خرائط الحائط التاريخية مثقلة بالمعلومات. يصبح محتوى هذه الخريطة موضوعًا للمحادثة التعليمية. يجب على المعلم، إن أمكن، أن يقتصر على شرح كيفية العمل مع الخريطة والسماح للطلاب أنفسهم باكتشاف المعلومات الواردة في هذه الخريطة. ومن المهم أن يستخدم الأطفال منذ البداية المصطلحات الصحيحة أثناء المحادثات التعليمية، بحيث يقولون "شرق" و"غرب" بدلاً من "يمين" و"يسار". قد يشير عدم قدرة تلاميذ المدارس على تفسير الصورة على الخريطة ليس فقط إلى الفجوات ومعرفة الطلاب، ولكن أيضًا إلى أوجه القصور المحتملة في الخريطة نفسها.

تتجلى الطبيعة "الشمولية" للطريقة الموصوفة لتعريف الأطفال بالخريطة التاريخية في حقيقة أن العناصر المختلفة للخريطة يتم النظر إليها معًا وفي علاقة دلالية. في سياق مزيد من التعلم لقراءة الخريطة، يجب أن تتحلل الصورة بأكملها إلى عناصر فردية.

يبدأ التعلم بمثل هذا التحلل إلى عناصر إذا تم اختيار طريقة "اصطناعية" (استقرائية) للتعرف على الخريطة. تستنسخ هذه الطريقة إلى حد ما عملية إنشاء خريطة تاريخية. كوسيلة مساعدة، يمكنك أيضًا استخدام عرض الصور من خلال المنظار.

يرى الطلاب أولاً خريطة مخطط تفصيلي فارغة (الفيلم الأول). يتراكب على هذا الفيلم فيلم ثانٍ يصور "الخلفية" الجغرافية؛ هنا يجب أن نقتصر على إعادة إنتاج ألوان التضاريس، كما هو الحال في خريطة مادية بسيطة. وفي الفيلم الثالث، على سبيل المثال، يمكن تطبيق خطوط تصور الحدود السياسية. الآن اكتسبت الخريطة التاريخية أخيرًا وجهًا خاصًا بها يختلف عن مظهر الخريطة المادية. يمكن وضع علامات النقاط على الفيلم التالي، وتحويل الخريطة إلى خريطة موضوعية. الفيلم مع النقوش يكمل الخريطة.

يحصل الطلاب على فرصة ملاحظة كيف تصبح الخريطة ذات معنى أكثر فأكثر وفي نفس الوقت تصبح مشبعة بالمعلومات. ومن خلال إزالة الأفلام الفردية، يمكنك مرة أخرى تقليل كمية هذه المعلومات وتسهيل فهم الخريطة.

لذلك، مع الطريقة "الاصطناعية"، فإن الخريطة المعقدة الجاهزة هي النتيجة التي يصل إليها الطلاب والمعلم. كما هو الحال في تعلم القراءة، في تطوير القدرة على قراءة الخريطة لا توجد طريقة عالمية واحدة "صحيحة". واعتمادًا على الظروف المحددة، قد يجمع المعلم بين الطريقتين الموضحتين أعلاه.

والسؤال الثاني الذي يطرحه فيرنر فاتكي هو: "متى وكيف يتم العمل بالخريطة في دروس التاريخ؟"

يناقش فيرنر فاتكي عدد المرات التي يجب أن يستخدم فيها مدرس التاريخ الخريطة. ويصل إلى النتيجة التالية: "من حيث المبدأ، دائمًا، لأن المادة التاريخية تحتاج دائمًا إلى التوطين". "ومع ذلك،" يواصل فكره، "إن شرط "لا يوجد درس بدون خريطة" يجب أن يعتبر مفرطًا - إذا كنا نتحدث عن العمل باستخدام الخريطة، وليس عن حقيقة أن تلاميذ المدارس يمكنهم اللجوء إلى الخريطة في أي وقت" . في

وفي كل الأحوال، لا يوجد سبب للاعتراض على عرض الخريطة في الفصل الدراسي (المكتب) لمشاهدتها لفترة طويلة، بحيث تكون الخريطة دائما في متناول اليد في الوقت المناسب، حتى يشعر تلاميذ المدارس بـ”حضورها الصامت”. "

ومع ذلك، هذا لا يعني أن الهدف الرئيسي لأي درس في التاريخ هو تحديد مكان وزمان وقوع الحدث. ويمكن أيضًا استخدام المساعدات الخرائطية لحل مشكلات أخرى، وتشجيع أطفال المدارس على التفكير والتعمق في جوهر المشكلات المعقدة.

على السؤال: "كيف يمكنك العمل مع الخريطة؟"، يجيب فيرنر فاتكي: "يعتمد ذلك على نوع الخريطة: خرائط الحائط، والخرائط على الورق الشفاف والورق الشفاف عادة ما تكون مناسبة أثناء العمل الأمامي مع الفصل بأكمله، والأطالس التاريخية أو قد تكون أدوات رسم الخرائط الأخرى الموزعة على أطفال المدارس مفيدة أيضًا للأنشطة الفردية أو الجماعية. يُنصح بالاستخدام المتزامن لخريطة الحائط والنشرات أثناء تعلم قراءة الخرائط. يكون هذا النوع من العمل ناجحًا بشكل خاص إذا كان لدى الطلاب نسخ صغيرة من خريطة الحائط في أيديهم.

تعمل الأطالس، من بين وظائف أخرى، كمساعدات مرجعية (مثل القواميس)، وأيضًا، إذا لزم الأمر، لتسهيل الواجبات المنزلية.

يمكن استخدام الخريطة في بداية الدرس - كنقطة انطلاق للتفكير، كنوع من المقدمة للمادة، وكتوضيح. في هذه الحالة، من المعقول الرجوع إلى نفس الخريطة مرة أخرى في نهاية الدرس، عندما ينظر إليها الطلاب على مستوى مختلف، وبشكل أكثر وضوحًا.

يمكن أن تكون الخريطة التاريخية مساعدة جيدة طوال شرح المادة الجديدة، وفي حالات أخرى - في المرحلة النهائية من الشرح، عند دمج ما تم تعلمه وعند تطبيق المعرفة الجديدة.

"على الرغم من أن الطلاب ليسوا مرتاحين تمامًا بعد للخريطة، فمن المستحسن أن يوضح المعلم أولاً كيفية العمل مع الخريطة، ثم يقوم بهذا العمل مع الطلاب وبالتالي إعدادهم لإكمال المهام بشكل مستقل"، يأتي فيرنر فاتكي. هذا الاستنتاج.

وبالتالي، عندما يستخدم مدرس التاريخ الخرائط التاريخية في الفصل الدراسي، فإن طريقة العمل مع الخريطة مهمة. يجب أن يعرف المعلم الخريطة جيدًا وأن يكون قادرًا على استخدامها بشكل صحيح ومعرفة منهجية العمل بالخريطة. يجب أن يكون المعلم قادرًا على تقديم مواد رسم الخرائط للطلاب بطريقة يسهل الوصول إليها وتعليمهم كيفية استخدام الخريطة بشكل صحيح.

الفصل الثالث. استخدام الخرائط الكنتورية في دروس التاريخ

3.1 دور الخرائط الكنتورية في تنمية مهارات العمل بالخريطة التاريخية.

تعتبر الخريطة الكنتورية ذات أهمية كبيرة في تطوير المهارات في العمل مع الخريطة التاريخية، لأنها تجعل من الممكن استيعاب وتوحيد المعرفة، وتطوير مهارات وقدرات جديدة في العمل مع الخريطة التاريخية. لكن العمل بالخريطة الكنتورية لا يؤدي إلى نتيجة إيجابية إلا عندما يتم تنفيذها بشكل هادف ومنهجي.

يمكن استخدام الخرائط الكنتورية في مراحل مختلفة من الدرس: يتم استخدامها لتوحيد المواد الجديدة في الدرس، لممارسة ما تم تعلمه في الدروس السابقة مع أو بدون استخدام المواد المرجعية، للتحكم في المعرفة في شكل استكمال تاريخي والمهام الجغرافية على الخريطة. يمكن استخدام نفس الخريطة التفصيلية لتدريس موضوعات متعددة، مع تقييم كل مرحلة من مراحل إكمال الطالب للخريطة.

جي. في معرض حديثه عن قيمة العمل بالخريطة الكنتورية، حدد جودر وجهين لهذه القضية:

1. تعد الخريطة الكنتورية وسيلة مهمة للتدريس العملي لتاريخ العالم القديم، وهي ذات قيمة لمهام البحث الخاصة بها.
2. يؤدي الاستخدام المنهجي للخرائط في العمل إلى تعزيز "التغذية الراجعة" بشكل كبير، مما يساعد المعلم في توجيه النشاط المعرفي للطلاب.

من ناحية، من الضروري التأكيد على الاهتمام الهائل لطلاب الصف الخامس بالأنشطة العملية. يحرص الأطفال على الرسم والنحت وإنشاء النماذج. إن العمل بخريطة كنتورية، دون استبدال الإبداع الفني، يساهم بشكل كبير في تطوير مهاراتهم العملية.

لكن لا يمكن للطلاب إكمال المهام على الخريطة الكنتورية إلا إذا كانت لديهم خريطة تاريخية في متناول اليد. تتطلب معظم المهام من الطالب تحديد ميزة جغرافية أو أخرى على الخريطة الكنتورية. يقارن طلاب الصف الخامس بين خرائط الطاولة والخرائط الكنتورية ويتعلمون التعرف على الخطوط العريضة للبحار ومناطق الأرض، بغض النظر عن حجم الخريطة ومساحة سطح الأرض الممثلة عليها. هذه هي الطريقة التي ينظم بها الأطفال أنشطة البحث المستقلة الخاصة بهم، ويتعرفون تدريجياً على الخريطة التاريخية ويدرسونها بناءً على الخريطة الكنتورية.

من ناحية أخرى، فإن المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة للتحقق من المهمة تسمح لنا بالحكم على عمل الفصل ككل ونجاح كل طالب. تعمل الخريطة الكنتورية كنوع من أدوات المراقبة الذاتية للمعلم وتكشف عن عيوبه. يساعد العمل المنهجي باستخدام الخريطة الكنتورية المعلم على الشعور بالفردية لكل طالب ونقاط قوته وضعفه وتوجيه القدرات المعرفية للأطفال في الاتجاه الصحيح.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن الخريطة الكنتورية لا تساهم فقط في تكوين الفهم المكاني لدى الطلاب، ولكنها تطور أيضًا مهارات العمل مع الخريطة التاريخية.

3.2 استخدام الخرائط الكنتورية في درس التاريخ.

يمكن العثور على نصائح مفيدة للعمل مع الخريطة في دليل M.T. ستودينيكينا. يشير إلى مقال بقلم جي. جودر "تحسين عملية تدريس تاريخ العالم القديم في المدارس الثانوية." وفقًا لمؤلف المقال، عند البدء في التعرف على الخريطة الكنتورية، ينتبه المعلم أولاً وقبل كل شيء إلى الإطار الزمني للفترة التي تعكسها، وكذلك ما إذا كان العمل على الخريطة سيكون ممكنًا أم لا الاطفال. يتم التدريب على عدة مراحل. أولاً، يقوم الطلاب بملء الخرائط الكنتورية باستخدام خرائط الطاولة، ثم خرائط الحائط ومن الذاكرة.

يبدأ التدريب بأبسط المهام المتمثلة في ملء الخرائط: ضع دائرة حول حدود الدول، واكتب أسمائها، وحدد تواريخ الأحداث الرئيسية. ثم يقوم الطلاب بمقارنة خرائط الطاولة والخرائط الكنتورية، ويتعلمون كيفية التعرف على الخطوط العريضة للمناطق البرية والبحرية، وما إلى ذلك.

تلعب الكلمة المنطوقة للمعلم دورًا رئيسيًا في تنظيم عمل الطلاب باستخدام الخرائط الكنتورية. لا يمكنك أن تأمل أن يتعرف الأطفال أنفسهم على قواعد ملء البطاقات المطبوعة على الغلاف، لذا يجب أن تشرح لهم بشكل متكرر كيفية ملء البطاقات.

عند ملء الخرائط الكنتورية، من الضروري الامتثال للمتطلبات المقبولة عموما: يجب ملء الخريطة بعناية، ويجب كتابتها بشكل مقروء، دون أخطاء، في المساحات الحرة حتى لا تتداخل مع قراءة المعلومات. يتمتع العمل باستخدام خريطة كفاف دائمًا بلمسة من الإبداع، والتي تتجلى غالبًا في تصميم الخريطة: في اختيار أقلام الرصاص الملونة، في تحديد حجم النقوش على الخريطة، في حجم الرموز المختلفة، في شدة الخطوط المرسومة على الخريطة. كل هذا يشهد ليس فقط على الذوق الفني للطلاب، ولكن أيضا على قدرتهم على فصل الرئيسي عن الثانوي. تتطلب العديد من المهام من الطلاب اتخاذ قرارات إبداعية وأن يكون لديهم موقف هادف تجاه المعلومات التي درسوها في الجغرافيا التاريخية.

لا يعتاد طلاب الصف الخامس على الفور على العمل العملي الجديد بالنسبة لهم. عند ملء الخريطة التفصيلية لأول مرة، يلجأون باستمرار إلى المعلم ويطرحون عليه وعلى بعضهم البعض أسئلة ويتحدثون. لا يزال الرجال لا يعرفون كيفية حساب الوقت بشكل صحيح: إما أنهم في عجلة من أمرهم ويسلمون بطاقة مملوءة على عجل قبل أن يرن الجرس، أو أنهم يتعاملون مع نصف المهمة فقط. لا يمكن البدء بالمهمة الأولى لملء الخريطة إلا في الفصل الدراسي وإكمالها بواسطة الطلاب في المنزل. في المستقبل، يقوم المعلم بتبديل واجبات الفصل والواجبات المنزلية وفقًا للخريطة.

عند إعداد مهمة بناءً على خريطة كنتورية، يختار المعلم إحدى طريقتين للعمل في الدرس:

1) يتم شرح المهمة بالتفصيل، أثناء المحادثة مع الفصل، يتم الكشف عن الدورة الكاملة لتنفيذها، ويركز انتباه الطلاب على الأخطاء المحتملة؛

2) لا يتم شرح المهمة من قبل المعلم، ويُطلب من الطلاب إكمالها بشكل مستقل تمامًا وإظهار الذكاء والإبداع.

في هذه الحالة، يتم أخذ مستوى استعداد الفصل في الاعتبار: كلما تم إعداد الفصل بشكل أفضل وكلما ارتفعت النجاحات التي حققها، قل عدد التفسيرات التي يقدمها المعلم للمهام، مما يؤدي إلى تعقيد طبيعة العمل تدريجيًا. تجدر الإشارة إلى أن الخيار الثاني نادرًا ما يستخدم في الصف الخامس، فهو ممكن فقط كشكل من أشكال التحكم وعادةً فقط إذا كانت المهمة صعبة للغاية.

في معظم الحالات، تحتاج إلى شرح المهمة على الخريطة، وتوجيه الأطفال لإكمالها. يمكن للمعلم أن يجعل شرح المهمة عنصرا منفصلا في الدرس، عندما يتوقف فقط عند ما قد يسبب صعوبات. يمكن أيضًا تدريب الطلاب في شكل آخر مخفي. لا يتم التخطيط للشرح كعنصر منفصل عن الدرس، حيث يقوم المعلم ببساطة بتضمين المادة الضرورية في العرض التقديمي، مع تركيز انتباه الفصل عليها عمدًا. لكن هذه التقنية ممكنة فقط عندما يكون محتوى المهمة على الخريطة الكنتورية جزءًا من محتوى درس واحد.

تعد نماذج تعيين الخرائط هذه جيدة إذا كان لدى الطلاب خبرة في ملء الخرائط. عند العمل مع خريطة كفاف في المرحلة الأولية، فمن المستحسن مراجعة المهمة بالكامل في الفصل.

جي. يولي جودر في مقالته اهتمامًا خاصًا للأخطاء النموذجية وطرق التغلب عليها، وكذلك للأشكال الرئيسية للعمل باستخدام الخريطة الكنتورية.

ترجع الأخطاء في العمل مع الخريطة، بحسب المؤلف، إلى عدم الاهتمام الكافي بهذا النوع من العمل، أو قيام الطالب بتطبيق الرموز اللازمة من الذاكرة دون الرجوع إلى خريطة الجدول. لذلك، من الضروري تعليم طلاب الصف الخامس عدم الثقة في ذاكرتهم، خاصة إذا تمت مصادفة الاسم لأول مرة. تحدث الأخطاء النموذجية عندما لا يتمكن الطالب الذي لديه معرفة تاريخية من استخدامها عند أداء مهمة محددة. عند مراجعة مثل هذه الأخطاء، سيكون من الحكمة دعوة طالب آخر لمراجعة عمل زميله.

هناك خطأ آخر نموذجي لعدد من الطلاب: فبدلاً من إكمال المهمة المطلوبة، يقومون بإعادة رسم خريطة الكتاب المدرسي ميكانيكيًا دون تفكير. الخريطة الكنتورية، دون أن تكون لها علاقة بالمهمة المقترحة، مملوءة بأسماء المدن ورموزها وملونة بأقلام الرصاص الملونة. ويرجع هذا الخطأ إلى كسل الطالب وعزوفه عن الخوض في المهمة وعدم قدرته على استيعابها.

أنواع مختلفة من عمل الخرائط تعطي نتائج جيدة:

1. يتم ملء الخريطة في نهاية الدرس، والعمل عليها هو أحد طرق الدمج.
2. اختبار العمل على المواد التي سبق دراستها باستخدام الأدلة المرجعية.
3. يتم تنفيذ اختبار العمل بمهمة متغيرة من الذاكرة.

1. الإملاء التاريخي والجغرافي على خريطة كنتورية (وقع أسماء الأنهار في الوديان التي تكونت منها الدول، وقع أسماء أكبر المدن، وضح موقع الأهرامات المصرية، إلخ).

وبالتالي فإن أنواع استخدامات الخرائط الكنتورية تتحدد حسب ظروف تعليمية محددة. يتم ملء كل خريطة كنتورية من قبل الطلاب حسب توجيهات المعلم في خطوة واحدة أو خطوتين أو أكثر، ومن المستحسن تقييم كل مرحلة من مراحل العمل على حدة. نتيجة للعمل مع الخرائط الكنتورية، يزداد اهتمام الطلاب بالخريطة التاريخية بشكل ملحوظ. إنهم يلجأون إليها بشكل متزايد للحصول على إجابات ويحرزون تقدمًا كبيرًا في استخدام أسطورتها.

خاتمة

وبالتالي، فإن تكوين معرفة القراءة والكتابة الخرائطية هو جزء لا يتجزأ من تدريس التاريخ في مؤسسات التعليم العام. محو الأمية الخرائطية يعني معرفة الواقع في فترة زمنية معينة؛ القدرة على التعرف على المساحة الجغرافية الموضحة على الخريطة وتسميتها؛ تحديد تسلسل ووقت الأحداث المعروضة على الخريطة؛ قراءة الواقع المنعكس على الخريطة ووصفه بالكلمات بشكل صحيح؛ نقل محتويات الخريطة بيانيا؛ مقارنة الظواهر المشار إليها على الخريطة؛ مقارنة أحجام المناطق؛ ابحث على الخريطة وقم بتسمية العلامات المضمنة في وسيلة الإيضاح؛ ابحث عن المنطقة الموضحة على خريطة صغيرة على الخرائط التي تغطي مساحة كبيرة؛ مقارنة المسافات على الخريطة بالمسافات المعروفة؛ تسليط الضوء على التغييرات في المنطقة؛ استخدام الخريطة عند تحليل أسباب الأحداث وعواقبها؛ تحليل التنمية الاجتماعية والاقتصادية والسياسية لشعوب العالم؛ مقارنة الخرائط والخطط ذات المقاييس المختلفة؛ قراءة الخرائط والرسوم البيانية.

هناك مجموعة واسعة من الخرائط التاريخية التي يمكن استخدامها لدراسة مجموعة متنوعة من المواضيع. يعد استخدام هذه الخرائط هو المفتاح لاستيعاب الطلاب للمعرفة التاريخية بشكل أعمق وأكثر شمولاً.

لتعلم قراءة الخريطة التاريخية، من الضروري القيام بالكثير من العمل الذي يهدف إلى جعل الطلاب يفهمون أنه بدون خريطة، من المستحيل ليس فقط فهم مسار الأحداث التاريخية، ولكن أيضًا تحليلها. لذلك، من المهم جدًا أن تكون قادرًا على استخدام الخريطة التاريخية عند دراسة كافة أحداث وظواهر التاريخ.

يعد العمل السليم مع الخريطة الكنتورية ذا أهمية كبيرة، لأن الخريطة الكنتورية لا تساهم فقط في تكوين الفهم المكاني لدى الطلاب، ولكنها تطور أيضًا مهارات العمل مع الخريطة التاريخية.

تعتمد أهداف وهيكل ومحتوى التدريب المدرسي على رسم الخرائط، والذي يتم خلاله تطوير معرفة القراءة والكتابة في مجال رسم الخرائط لدى الطلاب، على الأهداف العامة لنظام التعليم بأكمله. خلال فترة تكوين التاريخ المدرسي، تم تخفيض أهداف التدريب على رسم الخرائط بشكل رئيسي إلى التطوير

طلاب التسميات التاريخية. في النصف الأول من القرن العشرين. تم تصميم التدريب على رسم الخرائط لضمان تطوير المهارات اللازمة للعمل مع الخرائط كمصادر للمعلومات التاريخية. في النصف الثاني من القرن العشرين. كان من المفترض أن يؤدي النظام المتطور للمعرفة والمهارات في مجال رسم الخرائط إلى تعميق الطبيعة العلمية للتاريخ المدرسي، وفي منهجية تدريس التاريخ، تم تعزيز دور الخريطة كموضوع للدراسة.

لا تلبي خرائط المدارس الحديثة بشكل كامل الأهداف الحديثة للتعليم التاريخي الثانوي، وحتى أقل من ذلك - الأفكار الواعدة لتحديث نظام التعليم المدرسي. متطلبات مدرسة القرن الحادي والعشرين. إن معرفة القراءة والكتابة لرسم الخرائط لدى الخريجين تعني في المقام الأول وجود المهارات العملية لرسم الخرائط اللازمة في الحياة اليومية.

قائمة الأدب المستخدم

1. ألكساشكينا إل.إن.، فوروزهيكينا إن.آي. استخدام الإمكانات المعرفية للخريطة التاريخية عندما يدرس تلاميذ المدارس التاريخ. // تدريس التاريخ والدراسات الاجتماعية في المدرسة، 2011، العدد 9.
2. فاجين أ.أ. الخطط التخطيطية والخرائط في دروس التاريخ. // تدريس التاريخ في المدرسة 1946. العدد 4.
3. فوروجيكينا ن. تكوين المفاهيم المكانية لدى طلاب المرحلة الابتدائية. // تدريس التاريخ والدراسات الاجتماعية في المدرسة، 2004، العدد 9.
4. جودر جي. تعظيم الاستفادة من عملية تدريس تاريخ العالم القديم في المدارس الثانوية. - م.، 1986.
5. جودر جي. تدريس التاريخ للصف الخامس. - م، 1985. - 207 ص.
6. جبل ب.ف. زيادة فاعلية تدريس التاريخ في المرحلة الثانوية. - م: التربية، 1988. - 208 ص.
7. كوروتكوفا إم. التصور في دروس التاريخ: عملي. دليل للمعلمين. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2000. - 176 ص.
8. مورزايف ضد. رسومات السبورة في تدريس التاريخ. دليل للمعلمين. - م. أوتشبيدجيز. 1946. - 116 ص.
9. نيكيفوروف د.ن. السبورة والطباشير في دروس التاريخ. // تدريس التاريخ في المدرسة 1946. العدد 2.
10. بتروفا إل. طرق تدريس التاريخ: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. -- م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. - 208 ص.
11. بتروفا أو.دي. العمل مع الخريطة التاريخية في الصف الخامس. // تدريس التاريخ في المدرسة 1964. العدد 6.
12. ستراجيف أ. المحلية في دراسة التاريخ. العمل مع الخريطة التاريخية في الفصل الدراسي وفي المنزل. // تدريس التاريخ في المدرسة، 1946، العدد 2.
13. ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. -

1. فاتكي فيرنر. من الخبرة الأجنبية. العمل مع الخريطة. // تدريس التاريخ في المدرسة 1992. العدد 3-4.
2. شوجان ف. طرق تدريس التاريخ في المدرسة: كتاب مدرسي. مخصص. - روستوف ن/د: فينيكس، 2007. - 475 ص.

طلب

تذكير للعمل مع الخريطة:

1. إظهار المنطقة المطلوبة على الخريطة ووصفها بالكلمات.
2. استخدم وسيلة إيضاح الخريطة (أي الرموز) وأخبرنا عما "تقوله" الخريطة.
3. يبين على الخريطة أماكن الأحداث المذكورة في نص الكتاب المدرسي.

مذكرة لرسم خريطة كنتورية للتاريخ:

1. اكتب عنوان العمل في الزاوية اليسرى العليا من البطاقة.
2. ابحث عن كائن في الأطلس باستخدام المعالم؛ تنطبق على الخرائط الكنتورية.
3. قم بتسمية كل ما يظهر على الخرائط الكنتورية وقم بإنشاء وسيلة إيضاح الخريطة الخاصة بك.
4. ضع الخرائط الكنتورية في نص الملخص.

نصائح مفيدة للعمل مع الخرائط الكنتورية:

1. أثناء العمل مع كل خريطة كنتورية، من الضروري إنشاء "وسيلة الإيضاح" الخاصة بها (في مكان مخصص خصيصًا على الخريطة):

قم بالإشارة إلى الرموز التي استخدمتها عند الإجابة على الأسئلة المقدمة للخريطة؛

قم بالتوقيع على ما يعنيه كل رمز.

1. اكتب بشكل واضح وبأحرف صغيرة بحيث لا تشغل مساحة كبيرة على الخريطة. وبالإضافة إلى ذلك، لا ينبغي أن يحجب اسم النهر أو يتجاوز مجراه. يجب أن تكون أسماء المدن قريبة من الرمز الذي يشير إلى المدينة - الدائرة.

1. يجب أيضًا ألا تكون الرموز التي تستخدمها كبيرة جدًا وأن تكون موجودة داخل بلد معين، بالقرب من الأشياء الجغرافية (المدن والأنهار والبحار وما إلى ذلك) التي ترتبط بها.
2. قم بطلاء المنطقة المحددة في المهمة بعناية باستخدام أقلام الرصاص الملونة، وليس الدهانات أو أقلام التلوين. لا ينبغي أن يكون التلوين ساطعًا جدًا، وإلا فلن تكون أسماء المدن والأنهار وطرق التجارة وما إلى ذلك مرئية. تأكد من أن قلم الرصاص لا يتجاوز المنطقة المراد رسمها.
3. في كل خريطة، تأكد من تسمية المعالم الجغرافية الرئيسية: أسماء المحيطات والبحار والأنهار وشبه الجزيرة والجزر، وما إلى ذلك، والتي تظهر الخطوط العريضة لها على الخريطة. لن يساعدوا فقط في تخيل هذه المنطقة أو تلك من العالم بشكل أكثر وضوحًا، أو دولة معينة، ولكنها ستوفر أيضًا إرشادات لإكمال مهام محددة.

العمل بالخريطة عند دراسة موضوع: "مصر - هبة النيل" للصف الخامس.

الغرض من الدرس: تعريف الطلاب بالظروف الطبيعية والمناخية لمصر القديمة، وكذلك النظر في دور نهر النيل في الوضع الاقتصادي والاجتماعي لمصر.

مهام:

التعليمية: تنظيم عمل الطلاب على دراسة الموقع الجغرافي لمصر القديمة وظروفها الطبيعية والاقتصادية وتأثيرها على الحياة اليومية للمصريين.

التنموية: لتعزيز تنمية المهارات في العمل مع الخريطة والمواد التعليمية وكذلك القدرة على التحليل والمقارنة وإبراز الشيء الرئيسي واستخلاص النتائج.

التعليمية: تعزيز اهتمام الطلاب بتاريخ الحضارات القديمة وثقافتهم وقيمهم التي بقيت حتى يومنا هذا.

وسائل التعليم: الكتاب المدرسي "تاريخ العالم القديم"، أد. ضد. كوشيليفا، لوحة مزخرفة، خرائط تفصيلية، أطالس، خريطة حائط “الشرق القديم. مصر وغرب آسيا”.

نوع الدرس: مجموع.

شرح مادة جديدة:

موضوع درسنا هو "مصر - هبة النيل". سنتعرف اليوم في الدرس على موقع مصر القديمة ونجده على الخريطة. دعونا نكتشف ماذا أطلق المصريون على بلادهم ولماذا. دعونا نكتشف متى بدأ استيطان وادي النيل وما ارتبط به. وسوف نتعرف أيضًا على أنشطة المصريين القدماء.

دعونا نتذكر كيف تعلمت الخريطة من الدروس السابقة.

ما نصفي الكرة الأرضية هل تعرف؟

إظهار نصف الكرة الشرقي على الخريطة؛

تسمية دول العالم الواقعة في نصف الكرة الشرقي؛

إظهار أفريقيا على الخريطة؛

ما هي البحار والمحيطات التي يغسلها؟

ما هو أكبر نهر في شمال شرق أفريقيا؟

أرني نهر النيل؛

انظر من أين ينبع نهر النيل وأين يتدفق؟

وهكذا اكتشفنا جميعًا معًا أن نهر النيل، أحد أعظم أنهار العالم، يتدفق عبر الجزء الشمالي الشرقي من أفريقيا. والدولة الواقعة في وادي النيل شمال المنحدرات وفي الدلتا كانت تسمى مصر في العصور القديمة.

افتح أطالسك وأخبرنا ماذا ترى هناك؟ ما الإقليم؟ أخبرني، ما هي الأنهار والبحار الأخرى التي تراها على هذه الخريطة؟ أخبرني، ما هو الشيء المشترك بين الخريطة الموجودة في الأطلس الخاص بك والخريطة الكبيرة المعلقة على اللوحة؟ (يجيب الطلاب أن هذه هي نفس المنطقة). ما الفرق بين هذه البطاقات؟ (يقول الطلاب أن هذه البطاقات بأحجام مختلفة). أخبرني، ماذا تعرف عن حجم الخريطة؟

حسنًا، افتح الآن كتابك المدرسي على الصفحة 31 وأخبرني ما الذي يظهر هناك؟ هذا صحيح، هذه هي حدود المملكة المصرية. تعطينا هذه الخريطة فكرة عن منطقة أصغر. ويجب أن تلاحظ أن هذه الخريطة تفتقد شبه الجزيرة العربية، وهو ما يمكننا رؤيته على خريطة الحائط. ما هو الشيء الآخر المفقود في هذه الخريطة؟ (آسيا الصغرى). الآن أجبني على هذا السؤال: لماذا نحتاج إلى مثل هذه الخرائط الصغيرة؟ (الطلاب يعبرون عن آرائهم). الآن، أتمنى أن تفهم أن أي خريطة تاريخية هي جزء من خريطة العالم، ونحن بحاجة إليها لتسهيل التنقل حولها.

باستخدام خريطة الكتاب المدرسي، من يستطيع الخروج وإظهار حدود المملكة المصرية على خريطة الحائط؟

دعونا ننظر جميعًا إلى الخريطة معًا، وسنرى أنه عندما يصب في البحر الأبيض المتوسط، ينقسم نهر النيل إلى عدة فروع، مكونًا واديًا واسعًا خصبًا على شكل مثلث - دلتا. تظهر الدلتا أيضًا بشكل واضح على الخريطة في كتبك المدرسية.

الآن سوف تقرأ بشكل مستقل الفقرة الأخيرة من الفقرة الأولى وتجيبني على هذا السؤال: ماذا أطلق المصريون القدماء على بلادهم ولماذا؟ (يقرأ الطلاب السؤال المطروح ويجيبون عليه).

من يستطيع أن يريني شمال أفريقيا؟ (يعرض). منذ 10-8 آلاف سنة لم يكن مناخ شمال إفريقيا جافًا. هطلت أمطار متكررة هنا، وكانت هناك نباتات غنية، وتم العثور على الأفيال والزرافات والظباء والنعام والجاموس. من الصحراء الكبرى (من يستطيع إظهارها على الخريطة؟) تتدفق الروافد العميقة إلى نهر النيل. وكان واديها مستنقعًا كبيرًا، وكان النهر مليئًا بالأسماك والتماسيح.

تدريجيا بدأ المناخ يتغير. أصبحت الأمطار نادرة، واختفت النباتات الغنية، وتحولت السهوب إلى صحارى. وهرباً من الجفاف، انتقل الناس إلى وادي النيل (كما هو موضح في الخريطة). لم يكن من السهل عليهم استكشاف أراضٍ جديدة. على ضفاف النهر كان من الضروري قطع الشجيرات وبناء القنوات وإقامة السدود الترابية الطويلة (السدود). لقد بنى المصريون خزانات ضخمة (لأي غرض في رأيك؟). وبالطبع تم الاحتفاظ بالمياه فيها لفترة طويلة بعد التسرب واستخدمت في ري الحقول. وهكذا بدأ التحول إلى الزراعة المروية.

الآن نقرأ بشكل مستقل الفقرة 4 ثم نجيب على أسئلتي: ماذا فعل المصريون القدماء وماذا نماوا ومن تكاثروا؟

أخبرني، ما الذي خدمه النيل أيضًا، ولماذا كان مهمًا جدًا للمصريين؟ وبطبيعة الحال، تم نقل منتجات التبادل بين الحرفيين على طول نهر النيل.

انعكاس

لذا يا شباب، دعونا نلخص درسنا. ما الجديد الذي تعلمته اليوم؟ أظهر نهر النيل ودلتا النيل على الخريطة. أين يتدفق نهر النيل؟ إظهار البحر الأبيض المتوسط ​​والبحر الأحمر على الخريطة. الآن اعرض أراضي المملكة المصرية.

ماذا فعل المصريون القدماء؟ ما هو الدور الذي لعبه النيل في الحياة اليومية للمصريين؟

العمل في المنزل:

الفقرة 5 وكذلك المهام 1-3 على الخريطة الكنتورية في الصفحات 6-7.

بتروفا إل. طرق تدريس التاريخ: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. -- م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. ص 80.

فوروجيكينا ن. تكوين المفاهيم المكانية لدى طلاب المرحلة الابتدائية. // بيوش، 2004، رقم 9. ص 30.

بتروفا إل. طرق تدريس التاريخ: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. -- م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. ص 81.

بتروفا إل. طرق تدريس التاريخ: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. -- م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. ص 81.

ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. ص 103.

شوجان ف. طرق تدريس التاريخ في المدرسة: كتاب مدرسي. مخصص. - روستوف ن/د: فينيكس، 2007. ص 116.

شوجان ف. طرق تدريس التاريخ في المدرسة: كتاب مدرسي. مخصص. - روستوف ن/د: فينيكس، 2007. ص 117.

شوجان ف. طرق تدريس التاريخ في المدرسة: كتاب مدرسي. مخصص. - روستوف ن/د: فينيكس، 2007. ص 118.

من الخبرة الأجنبية. V. فاتكي. العمل مع الخريطة. // شيكل، 1992. رقم 3-4. ص 49.

كوروتكوفا إم. التصور في دروس التاريخ: عملي. دليل للمعلمين. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2000. ص 4.

كوروتكوفا إم. التصور في دروس التاريخ: عملي. دليل للمعلمين. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2000. ص 5-6.

من الخبرة الأجنبية. V. فاتكي. العمل مع الخريطة. // شيكل، 1992. رقم 3-4. ص 48.

زيادة فاعلية تدريس التاريخ في المرحلة الثانوية. - م: التربية، 1988. ص109.

ألكساشكينا إل.إن.، فوروزهيكينا إن.آي. استخدام الإمكانات المعرفية للخريطة التاريخية عندما يدرس تلاميذ المدارس التاريخ. // بيوش، 2011، رقم 9. ص 19.

ألكساشكينا إل.إن.، فوروزهيكينا إن.آي. استخدام الإمكانات المعرفية للخريطة التاريخية عندما يدرس تلاميذ المدارس التاريخ. // بيوش، 2011، رقم 9. ص 20.

ألكساشكينا إل.إن.، فوروزهيكينا إن.آي. استخدام الإمكانات المعرفية للخريطة التاريخية عندما يدرس تلاميذ المدارس التاريخ. // بيوش، 2011، رقم 9. ص 20-21.

جودر جي. تدريس التاريخ للصف الخامس. - م، 1985. ص 50.

ستراجيف أ. المحلية في دراسة التاريخ. العمل مع الخريطة التاريخية في الفصل الدراسي وفي المنزل. // بيش، 1946، رقم 2. ص 31-32.

ستراجيف أ. المحلية في دراسة التاريخ. العمل مع الخريطة التاريخية في الفصل الدراسي وفي المنزل. // بيش، 1946، رقم 2. ص 32-34.

ستراجيف أ. المحلية في دراسة التاريخ. العمل مع الخريطة التاريخية في الفصل الدراسي وفي المنزل. // بيش، 1946، رقم 2. ص 34.

من الخبرة الأجنبية. V. فاتكي. العمل مع الخريطة. // شيكل، 1992. رقم 3-4. ص 49-50.

من الخبرة الأجنبية. V. فاتكي. العمل مع الخريطة. // شيكل، 1992. رقم 3-4. ص 50.

من الخبرة الأجنبية. V. فاتكي. العمل مع الخريطة. // شيكل، 1992. رقم 3-4. ص 50-51.

نيكيفوروف د.ن. السبورة والطباشير في دروس التاريخ. // بيش، 1946. رقم 2. ص 41-42.

نيكيفوروف د.ن. السبورة والطباشير في دروس التاريخ. // بيش، 1946. رقم 2. ص 42.

فاجين أ.أ. الخطط التخطيطية والخرائط في دروس التاريخ. // بيش، 1946. رقم 4. ص 67.

فاجين أ.أ. الخطط التخطيطية والخرائط في دروس التاريخ. // بيش، 1946. رقم 4. ص 67-68.

فاجين أ.أ. الخطط التخطيطية والخرائط في دروس التاريخ. // بيش، 1946. رقم 4. ص 70.

فاجين أ.أ. الخطط التخطيطية والخرائط في دروس التاريخ. // بيش، 1946. رقم 4. ص 73.

فاجين أ.أ. الخطط التخطيطية والخرائط في دروس التاريخ. // بيش، 1946. رقم 4. ص 75-77.

فاجين أ.أ. الخطط التخطيطية والخرائط في دروس التاريخ. // بيش، 1946. رقم 4. ص 77.

مورزايف ضد. رسومات السبورة في تدريس التاريخ. - م، 1946. ص 41.

مورزايف ضد. رسومات السبورة في تدريس التاريخ. - م، 1946. ص 42-43.

مورزايف ضد. رسومات السبورة في تدريس التاريخ. - م، 1946. ص 43-44.

ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. ص 105-106.

ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. ص 106-107.

ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. ص 107.

جودر جي. تدريس التاريخ للصف الخامس. - م، 1985. ص 51-73.

بتروفا أو.دي. العمل مع الخريطة التاريخية في الصف الخامس. // شيكل، 1964. رقم 6. ص 67-75.

كوروتكوفا إم. التصور في دروس التاريخ: عملي. دليل للمعلمين. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2000. ص 8-13.

ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. ص 108-109.

فوروجيكينا ن. تكوين المفاهيم المكانية لدى طلاب المرحلة الابتدائية. // بيوش، 2004، رقم 9. ص 31.

فوروجيكينا ن. تكوين المفاهيم المكانية لدى طلاب المرحلة الابتدائية. // بيوش، 2004، رقم 9. ص 31-32.

فوروجيكينا ن. تكوين المفاهيم المكانية لدى طلاب المرحلة الابتدائية. // بيوش، 2004، رقم 9. ص 31-32.

ستراجيف أ. المحلية في دراسة التاريخ. العمل مع الخريطة التاريخية في الفصل الدراسي وفي المنزل. // بيش، 1946، رقم 2. ص 36.

ستراجيف أ. المحلية في دراسة التاريخ. العمل مع الخريطة التاريخية في الفصل الدراسي وفي المنزل. // بيش، 1946، رقم 2. ص 36-38.

ستراجيف أ. المحلية في دراسة التاريخ. العمل مع الخريطة التاريخية في الفصل الدراسي وفي المنزل. // بيش، 1946، رقم 2. ص 38.

من الخبرة الأجنبية. V. فاتكي. العمل مع الخريطة. // شيكل، 1992. رقم 3-4. ص 51-52.

من الخبرة الأجنبية. V. فاتكي. العمل مع الخريطة. // شيكل، 1992. رقم 3-4. ص 52.

من الخبرة الأجنبية. V. فاتكي. العمل مع الخريطة. // شيكل، 1992. رقم 3-4. ص 53-54.

من الخبرة الأجنبية. V. فاتكي. العمل مع الخريطة. // شيكل، 1992. رقم 3-4. ص 54.

ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. ص 112.

جودر جي. تعظيم الاستفادة من عملية تدريس تاريخ العالم القديم في المدارس الثانوية. - م، 1986. ص 50.

1. التسلسل الزمني والفترة في دراسة التاريخ.

3. تقنيات العمل مع المساعدات رسم الخرائط.

I. إن الشرط الأساسي لكي يفهم تلاميذ المدارس الحقائق الفردية، سواء المترابطة أو المتسلسلة من العمليات التاريخية الطبيعية التي حدثت في مناطق معينة وفي البيئة التاريخية والجغرافية المقابلة، هو توطين الخطوات التاريخية ليس فقط في المكان، ولكن أيضًا في الزمان . الدعم الرئيسي لتوطين الحقائق التاريخية في الوقت المناسب هو نظام المعرفة حول التسلسل الزمني والقدرة على استخدامه.

فقط من خلال معرفة زمن الأحداث يمكن تحديد ارتباطاتها بالأحداث السابقة واللاحقة وتسلسلها.

يتجلى دور التسلسل الزمني باعتباره العمود الفقري للمعرفة التاريخية بشكل خاص في معرفة الطلاب بفترة العمليات التاريخية. بالطبع، تتطلب الفترة في المقام الأول استيعاب الاختلافات النوعية بين الفترات. لكن المعرفة القوية بالإطار الزمني الذي يحد من الفترات أمر ضروري أيضًا. تواريخ الفترات التاريخية هي عنصر أساسي في المعرفة التاريخية.

تم تصميم دراسة التسلسل الزمني لتنمي لدى الطلاب حاجة وعادات توطين الحقائق التاريخية في الوقت المناسب، وإقامة علاقات زمنية بينها، وإذا لم تكن هناك بيانات كافية لذلك، ثم البحث عنها. يكوّن لدى الطلاب فهماً للزمن التاريخي، وينمّي القدرة على التفكير في الفترات التاريخية، والاعتماد في التفكير على معرفتهم الزمنية. كل هذا يحدد محتوى ومنهجية دراسة المعرفة الزمنية في دورات التاريخ المدرسية.

وبالتالي، فإن التسلسل الزمني هو نظام تاريخي مساعد يدرس أنظمة التسلسل الزمني والتقويمات لمختلف الشعوب والدول. فهو يساعد على تحديد تواريخ الأحداث التاريخية (السنة، الشهر، اليوم)، وتحديد الحدث الذي حدث سابقًا، وأي حدث حدث لاحقًا، أو حدث كلا الحدثين في وقت واحد (بشكل متزامن). يكشف التسلسل الزمني عن مدة الظواهر التاريخية، وفترة العمليات التاريخية، ووقت إنشاء المصادر التاريخية.

تحتوي دورات التاريخ المدرسية على التواريخ الزمنية لثلاث ولادات.

في الصفوف المتوسطة، يتم دعم دراسة التسلسل الزمني من خلال "الشريط الزمني". هدفها هو التغلب على بعض الصعوبات التي يواجهها الطلاب في الصفوف من الخامس إلى السابع. على وجه الخصوص، يواجه الطلاب صعوبة كبيرة في إتقان مدى ومكان الأحداث التاريخية في الوقت المناسب. الصعوبة الثانية هي الفترات الزمنية الكبيرة وقلة تشبعها بالحقائق التاريخية. يساعد الجدول الزمني أيضًا على فهم العد التنازلي للسنوات (قبل الميلاد)

يتم تضمين العمل على دراسة واستخدام التسلسل الزمني في النظام العام لتدريس التاريخ في جميع مراحل العملية التعليمية: أثناء الدراسة الأولية للمادة وتوحيدها وتكرارها وتعميمها والتعامل معها. وهذا ينطبق على كل من U-U1 والفصول اللاحقة.

عند دراسة التسلسل الزمني، من الضروري الاهتمام بإقامة علاقات زمنية بين الحقائق. إن نظام التواريخ المترابطة والمترابطة يجعل من السهل تذكرها بوعي. يتم تسهيل ذلك من خلال مهام تجميع المجمعات الزمنية التي تربط الحقائق المؤرخة بسلاسل منطقية. تساعد تقاويم أهم الأحداث والجداول الزمنية والمتزامنة مع تضمين الرسومات التقليدية على دراسة التسلسل الزمني.

يتم تضمين المواد الزمنية بالضرورة أثناء المحادثة والاستطلاع. يقوم المعلم بتعليم تلاميذ المدارس حتى الآن دون مطالبته بكل الحقائق التي يذكرونها. ويقترح حساب مدة العمليات وإيجاد حقائق متزامنة.

هناك مجموعة متنوعة من المهام المتعلقة بالتوطين المؤقت للحقائق. وتشمل هذه تجميع السلاسل الزمنية المواضيعية (المجمعات، على سبيل المثال، وقائع الأحداث، وتاريخ الحركة الثورية، والسياسة الداخلية، والحروب. ومن الممكن أن تتضمن المهام تأريخ الفترات التاريخية، ووضع جدول متزامن بواسطة واحد أو أكثر من المهم أن تتطلب المهام من الطلاب القيام بما هو أكثر من مجرد تذكر التسلسل الزمني، بل اختيارهم للموضوعات بشكل مستقل.

2. في معظم الحالات، لا يمكن فهم الأحداث التاريخية بشكل صحيح إلا فيما يتعلق بظروف مكانية معينة. إن تكوين أفكار صحيحة لدى الطلاب حول المكان الذي وقعت فيه الأحداث التاريخية لا يقل أهمية عن تطوير الأفكار حول تطور الأحداث مع مرور الوقت. من المهم جدًا أن يعرف الطلاب ليس فقط كيف يحدث هذا الحدث أو ذاك، ولكن أيضًا مكان حدوثه. يتم توطين الأحداث بمساعدة الخرائط والخطط التخطيطية. يتم استخدام اللوحات والنقوش والصور الفوتوغرافية لتوصيف المنطقة. المنطقة هي ساحة جميع العمليات التاريخية، وغالبًا ما تحدد ظروف المنطقة المسار المحدد للحدث. ومعرفة هذه الظروف في عدد من الحالات تساعد في تفسير الظواهر التاريخية. يُطلق على تخصيص الأحداث التاريخية لمكان معين اسم توطينها المكاني.

على عكس الوسائل البصرية الأخرى، مثل الصور التعليمية، لا توفر الخرائط تمثيلًا مرئيًا محددًا للأحداث، ولكنها تقوم فقط بإعادة إنتاج الهياكل الزمانية والمكانية باستخدام لغة مجردة من الرموز.

تعمل الخريطة على تفسير الظواهر التاريخية.

1. الروابط السببية /مدينة على تل/.

3. الكشف عن أنماط التطور التاريخي / استيطان البشر قبل 6 آلاف سنة /.

3. سيتيح الفرصة لتتبع عدد من الأحداث والعمليات التاريخية /بداية توحيد فرنسا/.

4. عند تثبيت المادة.

يتم تقسيم الخرائط التاريخية حسب تغطية الأراضي /خرائط العالم، القارية، خرائط الولايات/؛ حسب المحتوى:

I. عام، "أوروبا عام 1789"/دولة أو أكثر في لحظة معينة من التطور التاريخي/. عند الشرح أو التعميم.

2. نظرة عامة. وهي تعكس عددًا من اللحظات المتعاقبة في تطور الظاهرة قيد الدراسة، وغالبًا ما تكون تغيرًا في المنطقة على مدى فترة طويلة. "نمو الدولة الرومانية." عندما تكرر.

3 موضوعي. مخصص للأحداث الفردية أو جوانب العملية التاريخية. “فتوحات الإسكندر الأكبر في الشرق.” عندما يشرح.

من حيث الحجم، على نطاق واسع، ومتوسط، وصغير الحجم.

معظم الخرائط الموجودة في نصوص الكتب المدرسية والأطالس هي موضوعية، ولكن بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام خرائط الحائط المطبوعة والخرائط محلية الصنع. خرائط المخطط هي نوع من الخرائط الموضوعية. بالإضافة إلى الخرائط التاريخية، تُستخدم الخرائط الجغرافية أيضًا في دروس التاريخ لتعريف الطلاب بالظروف الطبيعية للبلد أو مجموعة البلدان التي تتم دراستها. تُستخدم الخريطة المادية لنصفي الكرة الأرضية أيضًا لتحديد موقع الخريطة التاريخية باستخدامها.

3. منهجية العمل بالخريطة في الدرس بسيطة بشكل عام. كل ما تحتاجه هو

حدد بوضوح الغرض المحدد من هذا العمل واتبع عدة قواعد مهمة.

1. مطلوب في كل درس.

2. أن يتوافق مع العصر الذي تتم دراسته.

3. إظهار المعلم على الخريطة - يقوم الطلاب أيضًا بمتابعة خرائطهم فيها

كتاب مدرسي.

4. يقف المعلم على يمين الخريطة، في مواجهة الضوء، ويمسك المؤشر بيده اليمنى الممدودة، ببطء ودقة.

عند العمل مع الخرائط، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه قد يكون من الصعب على الطلاب ربط الخرائط العامة والموضوعية. لذلك، في الدرس، في بداية دراسة موضوع ما، يجب أن يكون لديك خريطتان توضحان موقع كائن معين (حالة) على خريطة عامة، على سبيل المثال خريطة العالم، ثم على خريطة موضوعية. ومن المستحسن استخدام الخرائط باستخدام أنواع مختلفة من المساعدات البصرية، على سبيل المثال، التطبيقات.

تقنيات التعرف على الخريطة الجديدة.

I. السفر والقطارات.

2. التثبيت على الأشياء المألوفة لهم كمعالم.

استخدامها في مزيد من العمل.

3. العمل المتزامن على بطاقتين.

4. تقنية "الإحياء".

الهدف الأساسي من العمل على الخريطة هو تعليم الطلاب قراءة الخريطة وفهمها، واستخلاص المادة المعرفية منها.

في المدرسة الثانوية، تلعب الخريطة بشكل متزايد دور مصدر المعرفة التاريخية، لذلك يجب أن تكون مهام الطلاب ذات طبيعة أعمق وأكثر تحليلية. يُنصح باستخدام المهام الإشكالية على الخريطة.

تختلف تقنيات العمل باستخدام الخريطة الكنتورية. تكمن قيمة الخريطة الكنتورية في أن إعادة الإنتاج الجغرافي للخريطة التاريخية يساعد على فهم العلاقات المكانية بشكل أفضل.

يمكن إعطاء المهام الموجودة على الخريطة الكنتورية عند دراسة مواد جديدة أو عند دمج المعرفة في الفصل الدراسي أو كعمل اختباري.

عند ملء الخرائط التفصيلية والعناوين، يُشار إلى الإطار الزمني للفترة، وإذا تمت طباعة التواريخ، يتم وضع خط تحتها.

من الأفضل الرسم على الخرائط الكنتورية باستخدام أقلام ملونة، والكتابة بقلم رصاص بسيط حتى تتمكن من إجراء التصحيحات. يُنصح بتحديد الحقائق والتواريخ المتعلقة بجوانب مختلفة من الحياة الاجتماعية بألوان مختلفة. يستغرق التلوين والزخرفة المفرطة للخرائط التفصيلية الكثير من الوقت، وبالتالي فهو غير عملي.

وهكذا فإن الأحكام التي تمت دراستها في المحاضرة تؤكد أن استخدام الأدوات المنهجية المختلفة وتقنيات التوطين الزماني والمكاني يضمن اكتساب أطفال المدارس بنجاح للمعرفة التاريخية.

موثوقية رأي النبي والمؤرخ قابلة للمقارنة. من الواضح اليوم أن التسلسل الزمني - على عكس الفكرة التقليدية للتاريخ - هو في الأساس علم دقيق، وعلى هذا النحو فقط فهو قادر على حل تناقضاته. أصبحت دراسة حركة القمر حافزًا لإنشاء تسلسل زمني حقيقي. نسخة التسلسل الزمني القديم المقبولة اليوم ليست الوحيدة. إن تعقيد الأساليب العلمية الطبيعية للبحث في التسلسل الزمني يجعل من الصعب على المؤرخين استخدامها.

يلعب التسلسل الزمني دورًا مهمًا في دراسات التاريخ والمصادر. يسمح لك بتحديد الفاصل الزمني بين أحداث الماضي والحاضر، إذا كان بإمكانك تحويل البيانات الزمنية للوثيقة إلى وحدات زمنية، على سبيل المثال، إلى التواريخ اليوليانية قبل الميلاد. ه. أو ن. ه. تعتمد العديد من الاستنتاجات والمفاهيم التاريخية على التاريخ الدقيق للأحداث الموصوفة في المصدر.

وصف أحد الكلاسيكيين المؤرخ بأنه نبي ينظر إلى الوراء. هذا البيان ليس رمزيًا فحسب، بل دقيق أيضًا. لأسباب طبيعية، تبين أن موثوقية رأي النبي الذي ينظر إلى الأمام والمؤرخ الذي ينظر إلى الوراء قابلة للمقارنة وليست عالية جدًا. حتى أن النبي يجد نفسه في وضع متميز، حيث يسهل التحقق من رأيه، ما عليك سوى التحلي بالصبر. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للنبي المؤثر أن يؤثر ببساطة على المستقبل (كما قال أحد كتاب الخيال العلمي، ليس للتنبؤ بالمستقبل، بل لمنعه). ليس لدى المؤرخ فرصة التأثير على الماضي، وكل المحاولات للقيام بذلك غير صحيحة.

لماذا ظهرت مسألة التسلسل الزمني القديم اليوم في كتاب مخصص في المقام الأول لوصف الأساليب الإحصائية لتحليل النصوص؟ في القرنين الخامس عشر والسادس عشر، كان التسلسل الزمني يعتبر فرعًا من الرياضيات. ثم تحول تدريجيا إلى قسم من العلوم التاريخية ويعتبر بمثابة مجال معرفي تم بحثه بشكل كبير ولا يحتاج إلا إلى توضيحات فردية لا تؤثر على كامل صرح التسلسل الزمني ككل. ومع ذلك، اتضح أن التسلسل الزمني للعصور القديمة المقبول اليوم يحمل تناقضات عميقة. وكان من الطبيعي تمامًا محاولة القضاء على بعض هذه الصعوبات على الأقل بمساعدة الأساليب الرياضية والفيزيائية الحديثة. من الواضح اليوم أن التسلسل الزمني - على عكس الفكرة التقليدية للتاريخ - هو في الأساس علم دقيق، وعلى هذا النحو فقط فهو قادر على حل تناقضاته.

كان الدافع وراء هذا العمل هو دراسة قضية مهمة في الميكانيكا السماوية تتعلق بتحليل مواعيد الكسوف القديم. كان الأمر يتعلق بحساب ما يسمى بالمعلمة D" في نظرية حركة القمر. تميز المعلمة التسارع وهي دالة للوقت على مدى فترة زمنية كبيرة من الزمن التاريخي. وقد تم إجراء الحسابات من قبل عالم الفلك الحديث الشهير روبرت نيوتن واكتشف أن المعلمة D" تعتمد بشكل غريب على الوقت، مما أدى إلى قفزة غير متوقعة في الفترة ما بين القرنين الثامن والعاشر الميلاديين. ه. تتعارض القفزة مع نظرية الجاذبية وهي أمر لا يصدق لدرجة أن روبرت نيوتن اضطر إلى تقديم "قوى غير جاذبية" خصيصًا لنظام الأرض والقمر، والتي لا تظهر بأي حال من الأحوال في مواقف أخرى.

في. أصبح Fomenko مهتمًا بهذا التأثير غير المفهوم وفحص عمل R. Newton. وأكد التفتيش أن العمل تم على أعلى مستوى علمي. روبرت نيوتن، كونه متخصصًا في الملاحة السماوية ونظرية حساب مسارات الأجرام السماوية والمركبات، وثق في التواريخ القديمة وحاول تفسير التأثير الذي اكتشفه دون إثارة مسألة موثوقية التسلسل الزمني القديم. ومع ذلك، فإن فكرة التحقق من دقة تواريخ تلك الكسوفات القديمة (بما في ذلك القديمة)، والتي استند إليها عمل ر. نيوتن، تبين أنها أكثر طبيعية.

في بداية القرن العشرين، الموسوعي الروسي الشهير ن. قام موروزوف بتحليل تأريخ الكسوف القديم وذكر أن جميعها تقريبًا تحتاج إلى مراجعة. بالنسبة للعديد من الكسوف، اقترح تواريخ جديدة أقرب إلى عصرنا. في. استخدم فومينكو جداوله لاستبدال التواريخ التقليدية للكسوف، وكرر حسابات ر. نيوتن وحصل على نتيجة مبهرة للغاية. تم تقويم الرسم البياني D" بشكل جذري وتحول إلى خط أفقي تقريبًا تنبأ به منحنى الجاذبية القياسي. اختفت القفزة الغامضة، ومعها اختفت الحاجة إلى اختراع نوع من "التفاعلات غير الجاذبية" الرائعة.

أظهر تحليل كمية كبيرة من المعلومات التاريخية أن نسخة التسلسل الزمني القديم المقبولة اليوم ليست الوحيدة. وبالتالي، فإن الكسوفات الثلاثة القديمة التي وصفها المؤرخ الشهير ثوسيديديس لا يمكن أن تكون قد حدثت في القرن الخامس قبل الميلاد. هـ ، وفي القرن الحادي عشر أو حتى الثاني عشر الميلادي. هـ - لا يوجد سوى حلين دقيقين فلكيًا. هناك صراع بين علم الفلك والتسلسل الزمني التقليدي.

اتضح أنه لفترة طويلة أصر العديد من العلماء في مختلف البلدان على الحاجة إلى مراجعة كبيرة لنظام التواريخ القديمة. نطاق هذه المراجعة يتطلب الوقت والجهد. اليوم، يتم إجراء التحليل العلمي للتسلسل الزمني بشكل رئيسي من قبل علماء الرياضيات والفيزياء، وهو ما يرجع إلى حد كبير إلى تعقيد أساليب البحث العلمي الطبيعي. لسوء الحظ، تبين أن الجزء الأكبر من المؤرخين حتى الآن منعزلون عن هذا النشاط، ويركزون جهودهم على محاولة إبطائه. ومن أسباب ذلك - إضافة إلى نقص المعرفة في مجال الأساليب الحديثة لمعالجة المعلومات التاريخية - الذاتية التي سبق أن تجلت أكثر من مرة في العلوم الاجتماعية.

وهنا يمكننا أن نتذكر نكتة ليف لانداو بأن العلوم طبيعية وغير طبيعية وغير طبيعية. ومع ذلك، لا داعي للقلق كثيرًا بشأن حقيقة أن بعض العلوم أكثر ذاتية وعاطفية، والبعض الآخر أكثر موضوعية وجفافًا. كل تقنية لها سحرها الخاص، ومن المهم معرفة كيفية تطبيقها على المكان.

1.2. من أنشأ التسلسل الزمني ومتى؟

تطور التسلسل الزمني التقليدي في القرنين السادس عشر والتاسع عشر. يتم تأريخ الوثيقة عادة من خلال المقارنة مع البيانات التي يعتبر تأريخها معروفا بالفعل. لقد وضع المؤرخون المسيحيون الكرونوغرافيا العلمانية في خدمة التاريخ المقدس. بسبب غموض الحسابات القبالية، فإن تاريخ خلق العالم يختلف من 5969 قبل الميلاد. ه. قبل 3761 ق.م ه. يمكن ربط مائتي نسخة من تاريخ إنشاء العالم بعدد مماثل من إصدارات التسلسل الزمني. كان مؤسس التسلسل الزمني التقليدي، آي. سكاليجر، قادرًا على "حل" مشكلة تربيع الدائرة غير القابلة للحل.

تم تشكيل التسلسل الزمني العالمي التقليدي، الذي يحدد التواريخ في التقويم اليولياني لجميع الأحداث الرئيسية في التاريخ القديم، نتيجة للعمل الطويل الذي قامت به عدة أجيال من علماء التسلسل الزمني في القرنين السادس عشر والتاسع عشر. وكان من بين مبدعيها، على وجه الخصوص، علماء الرياضيات وعلماء الفلك. عادةً ما يتم التأريخ اللاحق للحقائق الواردة في أي وثيقة وصلت لأول مرة إلى أيدي المؤرخين وفقًا للمخطط التالي تقريبًا.

وليُذكر القنصل الروماني في نص تاريخي يصف أحداثاً معينة. حتى الآن، تم الانتهاء من تجميع قائمة متسلسلة من القناصل لمدة 1050 عامًا - من جونيوس، ابن ماركوس بروتوس، وتاركينيوس كولاتينوس (509 ق.م.) إلى باسيليوس (541 م) - من الناحية الأساسية. ومن خلال العثور في هذه القائمة على اسم القنصل المذكور في النص قيد الدراسة والإشارة إلى سنوات حكمه وفقا لتأريخ القائمة بأكملها، يربط المؤرخون الأحداث الموصوفة في الوثيقة بجدول زمني.

ومن ثم فإن معظم طرق التأريخ الحديثة تعتمد على مبادئ مقارنة بيانات الوثيقة قيد الدراسة بالبيانات التي يعتبر تاريخها معروفا بالفعل. وليس من قبيل المصادفة أن المثال مأخوذ من التسلسل الزمني الروماني. وكما كتب عالم التسلسل الزمني الأمريكي الحديث الشهير إي. بيكرمان، "يمكن ربط جميع التواريخ الأخرى للتسلسل الزمني القديم بتسلسلنا الزمني باستخدام التزامن المباشر أو غير المباشر مع التواريخ الرومانية". بمعنى آخر، فإن التسلسل الزمني الروماني هو "العمود الفقري" للتسلسل الزمني العالمي بأكمله لأوروبا، وكذلك البحر الأبيض المتوسط، والشرق الأوسط، ومصر ومناطق أخرى.

مؤسسو التسلسل الزمني التقليدي كعلم هم I. Scaliger (1540-1609) و D. Petavius ​​​​(Petavius) (1583-1652). ومع ذلك، سلسلة من أعمالهم ( سكاليجر آي. Opus novum de emendatione temporum. لوتيتياك. باريس، 1583. قاموس المرادفات المؤقت. 1606؛ بيتافيوس د.دي عقيدة مؤقتة. باريس، 1627) لم يكتمل. كما يلاحظ E. بيكرمان، "لا توجد دراسة كاملة بما فيه الكفاية للتسلسل الزمني القديم الذي يلبي المتطلبات الحديثة." لذلك، سيكون من الأصح تسمية التسلسل الزمني التقليدي بإصدار Scaliger-Petavius. هذا الإصدار لم يكن الوحيد. يتحدث إي بيكرمان عمومًا بأسف عن "فوضى المواعدة في العصور الوسطى".

يتم تفسير أوجه القصور في الأدلة العلمية للتسلسل الزمني التقليدي ليس فقط من خلال الحجم الهائل للمواد المعالجة، ولكن أيضا من خلال الصعوبات الموضوعية. الصعوبة الأولى يجب الإشارة إليها، كما يشير أ.يا. جورفيتش، "لقرون، ظل التاريخ هو تاريخ الكنيسة في الغالب، وقد كتبه، كقاعدة عامة، رجال الدين".

يُعتقد أن الأسس المبكرة للتسلسل الزمني قد تم وضعها على يد يوسابيوس بامفيلوس (القرن الرابع الميلادي). والمبارك جيروم. تم اكتشاف عمل يوسابيوس "تاريخ الأزمنة من بداية العالم إلى مجمع نيقية" (ما يسمى بـ "التاريخ") وعمل جيروم فقط في أواخر العصور الوسطى. علاوة على ذلك، اتضح أن “الأصل (يوسابيوس) موجود الآن فقط في أجزاء ويتم استكماله بترجمة لاتينية مجانية لـ Bl. جيروم." ومن الغريب أن نيكيفوروس كاليستوس حاول في القرن الرابع عشر كتابة نسخة جديدة من تاريخ القرون الثلاثة الأولى، "لكنه لم يستطع أن يفعل شيئًا أكثر من تكرار ما قاله يوسابيوس". نظرًا لأن عمل يوسابيوس نُشر في وقت متأخر عن عمل نيكيفوروس - فقط في عام 1544 - فإن السؤال ذو الصلة هو: هل كتاب يوسابيوس يعتمد على عمل نيكيفوروس؟ يواجه الكتاب اليوم بانتظام مشاكل تأليفية من هذا النوع، وليس هناك سبب للاعتقاد بأن الأمور كانت مختلفة في الماضي.

كانت التسلسلات الزمنية العالمية تعتمد في كثير من الأحيان على تفسير ميكانيكي للأرقام المجمعة في المصادر الدينية، والتي كانت معصومة من الخطأ، وكان لها، في رأي المفسر، معنى عميق. على سبيل المثال، نتيجة لمثل هذه التدريبات القبالية، اقترح ج. آشر (أوسيريوس، آشر) أن العالم قد تم إنشاؤه في صباح يوم الأحد، 23 أكتوبر، 4004 قبل الميلاد. ه. تمت كتابة أطروحات حول تحليل التسلسل الزمني القديم من قبل المدرسين الدينيين بالتوازي مع كتابة الأطروحات التي حسبوا فيها عدد الشياطين التي يمكن وضعها على طرف الإبرة. ومع ذلك، ومن المفارقات أن الأطروحات المتعلقة بالتسلسل الزمني قد حظيت بصدى تاريخي أكبر. يعتمد التسلسل الزمني العلماني الذي ظهر لاحقًا بالكامل على التسلسل الزمني للكنيسة. وهكذا، يلاحظ إي بيكرمان: "المؤرخون المسيحيون وضعوا الكرونوغرافيا العلمانية في خدمة التاريخ المقدس... كان تجميع جيروم أساس المعرفة الزمنية في الغرب".

ونظرًا للغموض والشك الكبيرين في الحسابات القبالية، على سبيل المثال، فإن تاريخ خلق العالم يختلف في الوثائق المختلفة ضمن حدود كبيرة ويختلف بمقدار 2100 عام. هناك حوالي 200 (!) نسخة من هذا التاريخ، والتي يمكن مطابقتها مع عدد مماثل من إصدارات التسلسل الزمني. دعونا نعطي فقط الأمثلة الأساسية لتاريخ خلق العالم:

5969 ق.م ه. - الأنطاكي، ثيوفيلوس؛

5872 ق.م ه. - ما يسمى بمواعدة 70 مترجما فوريا؛

5551 ق.م ه. - أوغسطين؛

5515 ق.م هـ، وكذلك 5507 - ثيوفيلوس؛

5508 قبل الميلاد ه. - البيزنطية، وتسمى بالقسطنطينية؛

5500 قبل الميلاد ه. - هيبوليتوس وسيكستوس يوليوس أفريكانوس؛

5493 ق.م هـ، وكذلك 5472 أو 5624 - الإسكندرية، عصر أنيان؛

5199 ق.م ه. - يوسابيوس القيصري؛

4700 قبل الميلاد ه. - السامري؛

4004 قبل الميلاد ه. - يهودي، أشير؛

3941 ق.م ه. - جيروم؛

3761 ق.م ه. - يهودي.

إن مسألة "التاريخ الصحيح لخلق العالم" مهمة للغاية. يؤرخ عدد كبير من الوثائق الأحداث الموصوفة بالسنوات "منذ إنشاء العالم"، وبالتالي فإن التناقضات التي تبلغ ألف عام في اختيار تاريخ الخلق تؤثر بشكل كبير على تأريخ جميع الوثائق من هذا النوع.

إن تقديس التواريخ التاريخية من قبل سلطة الكنيسة حتى القرن الثامن عشر قد حال دون تحليلها ومراجعتها النقدية. على سبيل المثال، أطلق سكاليجر على أعمال سلفه يوسابيوس اسم "الإلهية". نظرًا لأنهم نشأوا على العبادة غير المشروطة لسلطة أسلافهم، لم يكن علماء التسلسل الزمني في القرنين السادس عشر والسابع عشر متناغمين دائمًا مع الفطرة السليمة والرياضيات والمنطق وكان رد فعلهم حادًا على النقد من الخارج.

يوضح نفس سكاليجر بوضوح موقفه من النقد العلمي في الحلقة القادمة. أصبح مؤلف التسلسل الزمني الذي يحظى بتقدير كبير في العالم العلمي عالمًا تربيعيًا شغوفًا. دعونا نتذكر أن هذا هو الاسم الذي أطلق على الأشخاص الذين حاولوا، باستخدام البوصلة والمسطرة، إنشاء مربع يساوي مساحة الدائرة المعطاة. لقد ثبت بما لا يقبل الجدل أن هذه المشكلة غير قابلة للحل رياضيا. نشر سكاليجر كتابًا ادعى فيه أنه أسس "التربيع الحقيقي". بغض النظر عن الطريقة التي حاول بها أفضل علماء الرياضيات في ذلك العصر - فييت، كلافيوس - أن يثبتوا له أن المنطق غير صحيح، فكل شيء كان عديم الفائدة. لم يعترف سكاليجر وأنصاره، الذين دافعوا بشراسة عن آرائهم، بأي شيء، وردوا بإساءة ونعوت ازدراء، وأعلنوا في النهاية أن جميع علماء الهندسة جهلاء تمامًا في مجال الهندسة.

كان سكاليجر أول (مع بيتافيوس) يستخدم الطريقة الفلكية لتأكيد (ولكن ليس التحقق النقدي بأي حال من الأحوال) التسلسل الزمني. وكما يُعتقد اليوم، فقد حول نسخته إلى نسخة "علمية". تبين أن هذه اللمسة من "العلمية"، جنبًا إلى جنب مع سلطة الكنيسة، كانت كافية لعلماء التسلسل الزمني في القرنين السابع عشر والثامن عشر ليثقوا تمامًا في نسخة سكاليجر التي وصلت إليهم (وكانت بالفعل متحجرة إلى حد كبير). بحلول القرن التاسع عشر، زاد الحجم الإجمالي للمواد ذات التسلسل الزمني كثيرًا لدرجة أنها أثارت احترامًا لا إراديًا بسبب وجودها ذاته. ونتيجة لذلك، رأى علماء التسلسل الزمني في القرن التاسع عشر مهمتهم فقط في التوضيحات البسيطة للتواريخ. في القرن العشرين، اعتبرت مشكلة المواعدة قد تم حلها بشكل أساسي، وتجمد التسلسل الزمني أخيرًا بالشكل الذي ظهر به من كتابات يوسابيوس، وجيروم، وثيوفيلوس، وأوغسطين، وهيبوليتوس، وكليمنت الإسكندرية، وأشر، وسكاليجر، وبيتافيوس.

ومع ذلك، مع تطور التسلسل الزمني وتحرره من ضغوط السلطات، تكتشف أجيال جديدة من العلماء صعوبات خطيرة في التوفيق بين العديد من هذه المصادر ونسخة سكاليجر. على سبيل المثال، تم اكتشاف أن جيروم ارتكب خطأ مائة (!) سنة في وصفه لأحداث عصره. يفصل التقليد الساساني الإسكندر الأكبر عن الساسانيين بـ 226 عامًا، وقد زاد علماء التسلسل الزمني الحديث هذه الفترة إلى 557 عامًا (فجوة تزيد عن ثلاثمائة عام!). وصلت إلينا أساسيات التسلسل الزمني المصري أيضًا من خلال مرشح علماء التسلسل الزمني المسيحيين: تم حفظ قائمة الملوك التي جمعها مانيتون فقط في مقتطفات من المؤلفين المسيحيين.

1.3. إسحاق نيوتن كناقد للتسلسل الزمني التقليدي

إسحاق نيوتن هو أعظم عالم في تاريخ البشرية، الذي لا تزال أعماله في الفيزياء والرياضيات تشكل أساس التصور اليومي والعلمي للعالم من حولنا. سيكون من الطبيعي أن يقبل الشخص المعاصر، الذي يرى العالم من خلال عيون نيوتن، وجهة نظره في التاريخ جزئيًا على الأقل. I. التسلسل الزمني لنيوتن أقصر بكثير من التسلسل الزمني التقليدي. قام بمراجعة البيانات التاريخية حتى عام 200 قبل الميلاد. أي تجديد الجزء الرئيسي من الأحداث، وجعل بعض الأحداث أقدم. لقد تم "رفع" جزء من تاريخ اليونان القديمة إلى مسافة 300 عام منا. فبدلاً من عدة آلاف من السنين، تم ضغط تاريخ مصر القديمة في 330 عامًا، مع "رفع" بعض التواريخ الأساسية بمقدار 1800 عام. كما كان الحال من قبل، كما هو الحال الآن، يخشى المؤلفون من المعاناة بسبب النشر وفقًا لتسلسل زمني موثوق إحصائيًا.

إسحاق نيوتن (1642-1727) هو أعظم عالم في تاريخ البشرية، الذي لا تزال أعماله في الفيزياء والرياضيات تشكل أساس التصور اليومي والعلمي للعالم حول الغالبية العظمى من الناس. ابتكر عالم الرياضيات والميكانيكي والفلك والفيزيائي الإنجليزي، ورئيس الجمعية الملكية في لندن، الميكانيكا الكلاسيكية وطور (بشكل مستقل عن جي. لايبنتز) حساب التفاضل والتكامل. اكتشف تشتت الضوء، والانحراف اللوني، ودرس التداخل والحيود، وطوّر النظرية الجسيمية للضوء، وطرح فرضية تجمع بين المفاهيم الجسيمية والموجية. صنع تلسكوبًا عاكسًا. اكتشف قانون الجاذبية العالمية، وخلق نظرية حركة الأجرام السماوية وأسس الميكانيكا السماوية. هذه القائمة من الإنجازات العلمية لنيوتن بعيدة عن الاكتمال.

يحتل مثل هذا الشخص بحق مكانة خاصة بين منتقدي نسخة Scaliger-Petavius. إسحاق نيوتن هو مؤلف العديد من الأعمال العميقة حول التسلسل الزمني، حيث توصل إلى استنتاج مفاده أن نسخة سكاليجيريا كانت خاطئة في بعض أقسامها المهمة. إن دراساته هذه غير معروفة كثيرًا للقارئ الحديث، على الرغم من وجود مناقشات ساخنة حولها في السابق. ومع ذلك، سيكون من الطبيعي أن يقبل الإنسان الحديث، الذي، كما ذكر أعلاه، العالم بشكل أساسي من خلال عيون نيوتن، وجهة نظره في التاريخ جزئيًا على الأقل. أعمال نيوتن الرئيسية المتعلقة بالتسلسل الزمني هي "سجل موجز للأحداث التاريخية، من أول أحداثها في أوروبا إلى غزو الإسكندر الأكبر لبلاد فارس" و"التسلسل الزمني الصحيح للممالك القديمة" (الشكل 1-1).

أرز. 1-1. صفحة عنوان كتاب إسحاق نيوتن. نيوتن إسحاق. تم تعديل التسلسل الزمني للممالك القديمة. التي لها البادئة "د"، وقائع قصيرة من الذاكرة الأولى للأشياء في أوروبا، إلى غزو الإسكندر الأكبر لبلاد فارس. - لندن، ج. تونسون، ١٧٢٨.

بناء على التحليل المنطقي للنهج العلمي الطبيعي، أخضع I. Newton التسلسل الزمني للعصور القديمة إلى تحول قوي. وقام بمراجعة جميع الأدبيات الرئيسية حول التاريخ القديم وجميع المصادر الرئيسية، بدءاً من الأساطير القديمة والشرقية. استمر العمل 40 عامًا، وتطلب بحثًا مكثفًا وسعة الاطلاع الهائلة. حتى أن بعض الأحداث، ولكن القليل جدًا منها، جعلها أقدم. وهذا ينطبق، على سبيل المثال، على حملة Argonauts الأسطورية. وفقا ل I. Newton، لم تحدث هذه الحملة في القرن العاشر قبل الميلاد. هـ، كما كان يُعتقد حينها، وفي القرن الرابع عشر قبل الميلاد. ه. ولكن بشكل عام، فإن التسلسل الزمني لنيوتن أقصر بكثير من التسلسل الزمني لسكاليجر، وهو مقبول اليوم. لقد نقل معظم الأحداث التي تعود إلى ما قبل عصر الإسكندر الأكبر «إلى الأعلى»، نحو التجديد، أي أقرب إلينا. هذه المراجعة ليست جذرية كما في أعمال ن.أ. موروزوف، الذي يعتقد أن النسخة Scaligerian من التسلسل الزمني للعصور القديمة يمكن الاعتماد عليها فقط بدءًا من القرن الرابع الميلادي. ه.

تجدر الإشارة إلى أنه في دراساته الزمنية، قام نيوتن بمراجعة التواريخ فقط قبل عام 200 قبل الميلاد تقريبًا. ه. كانت ملاحظاته مبعثرة، ولم يتمكن من اكتشاف أي نظام في عمليات إعادة التأريخ الفوضوية التي تبدو للوهلة الأولى. ركز بشكل أساسي على التسلسل الزمني لمصر القديمة واليونان القديمة.

على سبيل المثال، تضع النسخة التقليدية للتسلسل الزمني بداية عهد الفرعون المصري الأول مينا (مينا) حوالي عام 3000 قبل الميلاد. ه. ووفقا لنيوتن، يعود تاريخ هذا الحدث إلى عام 946 قبل الميلاد فقط. ه. لذا فإن التحول "لأعلى" يبلغ حوالي 2000 عام. مثال آخر هو أسطورة ثيسيوس، والتي يعود تاريخها اليوم إلى القرن الخامس عشر قبل الميلاد. ه. I. يدعي نيوتن أن هذه الأحداث وقعت حوالي عام 936 قبل الميلاد. ه. ولذلك، فإن إزاحة التاريخ "التصاعدي" المقترحة هي 700 عام تقريبًا. إذاً يعود تاريخ حرب طروادة الشهيرة اليوم إلى عام 1225 قبل الميلاد تقريباً. هـ، ثم يدعي نيوتن أن هذا الحدث وقع عام 904 قبل الميلاد. ه. لذلك، فإن التحول التصاعدي في التواريخ يبلغ حوالي 330 عامًا.

يمكن صياغة الاستنتاجات الرئيسية لـ I. Newton على النحو التالي. لقد تم "رفع" جزء من تاريخ اليونان القديمة بواسطته في الوقت المناسب، بمعدل 300 عام أقرب إلينا. تاريخ مصر القديمة، والذي يغطي، وفقًا لنسخة سكاليجيريا، عدة آلاف من السنين، بدءًا من حوالي 3000 قبل الميلاد. ه. وأعلى - "مرفوع" ومضغوط في فترة زمنية مدتها 330 عامًا فقط (من 946 قبل الميلاد إلى 617 قبل الميلاد). وفي الوقت نفسه، "رفع" نيوتن بعض التواريخ الأساسية للتاريخ المصري القديم بنحو 1800 عام.

من المهم أن نيوتن كان يخشى على ما يبدو أن يؤدي نشر كتاب عن التسلسل الزمني إلى خلق العديد من المشاكل له. ومن الجدير بالذكر أن الوضع لم يتغير كثيرًا اليوم ولا يزال المؤلفون يعانون من النشر وفقًا لتسلسل زمني موثوق إحصائيًا. أعاد نيوتن كتابة "السجل الموجز" عدة مرات حتى وفاته عام 1727.

ومن الغريب أن نيوتن لم يعد الكتاب للنشر. ومع ذلك، انتشرت شائعات حول البحث الزمني لنيوتن، وأعربت أميرة ويلز عن رغبتها في التعرف عليهم. I. أعطاها نيوتن المخطوطة بشرط ألا يقع هذا النص في أيدي أشخاص غير مصرح لهم. وحدث الشيء نفسه مع آبي كونتي. ومع ذلك، بعد عودته إلى باريس، بدأ آبي كونتي في إعطاء المخطوطة للعلماء المهتمين. ونتيجة لذلك، قام السيد فريريت بترجمة المخطوطة إلى الفرنسية، مضيفًا إليها مراجعته التاريخية.

وسرعان ما وصلت هذه الترجمة إلى بائع الكتب الباريسي ج. جافيلييه، الذي كان يحلم بنشر أعمال نيوتن، فكتب له رسالة في مايو 1724. وبعد عدم تلقي أي رد من نيوتن، كتب له رسالة جديدة في مارس 1725، يبلغه فيها أنه يعتبر صمته بمثابة موافقة على النشر إلى جانب تصريحات فرير. مرة أخرى لم يكن هناك إجابة. ثم طلب جافيليير من صديقه اللندني الحصول على إجابة شخصيًا من نيوتن.

تم عقد الاجتماع في 27 مايو 1725، وأعطى نيوتن إجابة سلبية. ومع ذلك، كان الوقت قد فات. تم نشر الكتاب بالفعل (Abrege de Chronologie de M. Le Chevalier Newton, fait par lui-meme, et traduit sur le scription Angelois. مع ملاحظة M. Freret. تم تحريره بواسطة Abbe Conti، 1725). I. تلقى نيوتن نسخة من الكتاب في 11 نوفمبر 1725. بعد ذلك، نشر رسالة في "المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية" ("معاملات الجمعية الملكية"، المجلد 33، 1725، الصفحة 315)، حيث اتهم الأباتي كونتي بالإخلال بوعده ونشر العمل. ضد إرادة المؤلف. مع ظهور هجمات الأب سوسيت في عام 1726، أعلن نيوتن أنه كان يستعد لنشر كتاب جديد أكثر شمولاً وتفصيلاً عن التسلسل الزمني القديم. ومع ذلك، وقعت كل هذه الأحداث قبل وقت قصير من وفاة نيوتن في عام 1727. ولم يتمكن من نشر كتاب أكثر تفصيلاً، وفقدت آثاره.

على الأرجح، يتم تفسير التاريخ المعقد لنشر "الوقائع الموجزة" من خلال حقيقة أن الحكيم الأول نيوتن كان خائفا بشدة من عواقب ظهور هذا الكتاب. مثل هذه المخاوف من المبدعين من التسلسل الزمني الجديد في جميع الأوقات كان لها أسباب وجيهة.

وبهذه المناسبة أتذكر أحد أيديولوجيي هذا العلم، الأستاذ والدكتوراه في العلوم الفيزيائية والرياضية ميخائيل ميخائيلوفيتش بوستنيكوف، الذي أخبرني في عام 1984 عن ما يلي. حذرته اللجنة المركزية للحزب الشيوعي من البحث في التسلسل الزمني الموثوق به إحصائيًا بالحجة التالية. إن أطروحة أحد مؤسسي الماركسية مخصصة للمؤرخ تاسيتوس، الذي وصفه بوستنيكوف، ليس بدون سبب، بالشخصية الزائفة. إن مثل هذه الحقيقة، في نظر أيديولوجيي الشيوعية، يمكن أن تلقي بظلالها على الأسس العلمية للماركسية، وبالتالي فهي غير مقبولة...

ظهر الكثير من الردود على أعمال آي. نيوتن في الصحافة في منتصف القرن الثامن عشر. كانوا ينتمون بشكل رئيسي إلى المؤرخين وعلماء اللغة، وكانوا سلبيين ووصفوا هذا العمل بأنه "أوهام أحد الهواة الشرفاء". ومع ذلك، كانت هناك ردود مؤيدة لرأي نيوتن، لكنها ليست كثيرة. وكتب سيزار لامبروسو في كتابه الشهير "العبقرية والجنون" ما يلي: "نيوتن، الذي غزا البشرية جمعاء بعقله، كما كتب عنه معاصروه بحق، عانى أيضًا في شيخوخته من اضطراب عقلي حقيقي، وإن لم يكن كذلك". قوية مثل الرجال العبقريين السابقين. في ذلك الوقت ربما كتب "التسلسل الزمني" و"نهاية العالم" و"رسالة إلى بينتيل"، وهي أعمال غامضة ومربكة ومختلفة تمامًا عما كتبه في سنوات شبابه" ( ج. لامبروزو. العبقرية والجنون. - م: الجمهورية، 1995، ص. 63).

هذا النوع من الاتهامات لا يتوافق مع القواعد المقبولة عمومًا للمناقشة العلمية. في تلك الأيام، كما هو الحال اليوم، أخفوا وراء أنفسهم عدم القدرة على تقديم حجج مقنعة والمجادلة حول موضوع الدعوى.

1.4.نيكولاي ألكساندروفيتش موروزوف كمؤسس للتسلسل الزمني للنظام

على ال. يعد موروزوف أحد العلماء الموسوعيين القلائل في تاريخ البشرية. في عام 1945 كان هناك ثلاثة أكاديميين فخريين في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - ن.ف. جماليا، ن.أ. موروزوف وإيف. ستالين. الفرضية الأساسية لـ N.A. تعتمد فكرة موروزوف عن التسلسل الزمني الموسع بشكل مصطنع للعصور القديمة على "التكرارات" التي اكتشفها، أي النصوص التي ربما تصف نفس الأحداث، ولكنها مؤرخة بسنوات مختلفة. على ال. كان موروزوف أول عالم يدرك أن الأحداث ليس فقط في التاريخ القديم، ولكن أيضًا في تاريخ العصور الوسطى تحتاج إلى إعادة تأريخ، على الرغم من أنه لم يراجع التسلسل الزمني "فوق" القرن السادس الميلادي. ه. على ما يبدو، ن. لم يكن موروزوف على علم بالأعمال المماثلة لـ I. Newton و E. Johnson، ولكن الأمر الأكثر إثارة للاهتمام هو أن العديد من استنتاجات هؤلاء الباحثين في التسلسل الزمني تتزامن.

على ال. موروزوف (1854-1946) - عالم موسوعي روسي بارز (الشكل 1-2). لقد أصبح أول باحث يثير على نطاق واسع وجذري مسألة التبرير العلمي للتسلسل الزمني المقبول اليوم. معروف بعمله في مجال المشاكل الفلكية والأرصادية والفيزيائية والكيميائية. تكريم العلماء في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. عضو فخري في جمعية موسكو لعلماء الطبيعة. عضو دائم في الجمعية الفلكية الفرنسية (Societe Astronomique de France). عضو دائم في الجمعية الفلكية البريطانية. منذ عام 1922، كان عضوا فخريا في الأكاديمية الروسية للعلوم (منذ عام 1925 - أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية)، وهو صاحب أوامر اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. يسرد الكتاب المرجعي الرسمي لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، الذي نُشر في عام 1945، جميع الأكاديميين الفخريين في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لعام 1945. لا يوجد سوى ثلاثة منهم. هذا هو ن.ف. جماليا، ن.أ. موروزوف وإيف. ستالين.

أرز. 1-2. صورة ن.أ. موروزوفا.

مصير ن. لم تكن حياة موروزوفا سهلة. ومع ذلك، فإن هذا هو الكثير من أي عالم موسوعي عظيم تقريبا، والذي لم يكن هناك الكثير في تاريخ البشرية. كل هؤلاء الأشخاص - لقدرتهم ورغبتهم في الانخراط بشكل منهجي في مجموعة متنوعة من العلوم - كانوا دائمًا يتسببون في الانزعاج والانتقادات من المتخصصين الضيقين.

كان والد موروزوف، بيوتر ألكسيفيتش شيبوتشكين، مالكًا ثريًا للأرض وينتمي إلى عائلة نبيلة قديمة. الجد الأكبر ن. كانت موروزوفا مرتبطة ببيتر 1. وكانت والدة العالم المتميز فلاحة بسيطة من الأقنان آنا فاسيليفنا موروزوفا. ب.أ. تزوج شيبوشكين من أ.ف. موروزوفا، بعد أن منحتها حريتها سابقًا، ولكن دون تعزيز الزواج في الكنيسة، لذلك حمل الأطفال لقب والدتهم.

في العشرين من عمره ن. أصبح موروزوف إرادة شعبية ثورية. في عام 1881، حُكم عليه بالسجن لأجل غير مسمى بسبب أنشطته الثورية في قلعة شليسلبورغ، حيث درس بشكل مستقل الكيمياء والفيزياء وعلم الفلك والرياضيات والتاريخ. وفي عام 1905 أطلق سراحه بعد أن أمضى في السجن 25 عاماً. بعد إطلاق سراحه، شارك بنشاط في الأنشطة العلمية والعلمية التربوية. بعد ثورة أكتوبر، أصبح مديرًا لمعهد ليسجافت للعلوم الطبيعية. بعد مغادرة NA موروزوف من منصب المدير، تم إصلاح المعهد بالكامل.

كان في معهده أن ن. أجرى موروزوف وزملاؤه معظم أبحاثهم الشهيرة حول التسلسل الزمني القديم، بناءً على أساليب العلوم الطبيعية.

مرة أخرى في عام 1907 م. نشر موروزوف كتاب "الوحي في العواصف الرعدية والعاصفة"، حيث قام بتحليل تأريخ "صراع الفناء" وتوصل إلى استنتاجات تتعارض مع التسلسل الزمني لسكاليجيريا. في عام 1914، نشر كتاب "الأنبياء"، حيث تمت مراجعة التأريخ السكاليجيري لنبوات الكتاب المقدس بشكل جذري، استنادًا إلى تقنيات التأريخ الفلكية. في 1924-1932 م. نشر موروزوف العمل الأساسي المكون من سبعة مجلدات "المسيح" (الشكل 1-3). كان العنوان الأصلي لهذا العمل هو "تاريخ الثقافة الإنسانية في الضوء العلمي الطبيعي". فيه ن. قدم موروزوف نقدًا تفصيليًا للتسلسل الزمني لسكاليجيريا. من الحقائق المهمة التي اكتشفها هو عدم أساس المفهوم الكامن وراء التسلسل الزمني لسكاليجيري المقبول اليوم.

بعد تحليل كمية كبيرة من المواد، ن. طرح موروزوف وأثبت جزئيًا الفرضية الأساسية القائلة بأن التسلسل الزمني لسكاليجيريا في العصور القديمة ممتد ومطول بشكل مصطنع مقارنة بالأحداث الحقيقية. هذه فرضية ن. يعتمد موروزوف على "التكرارات" التي اكتشفها، أي النصوص التي ربما تصف نفس الأحداث، ولكنها مؤرخة بعد ذلك من سنوات مختلفة. تسبب نشر هذا العمل في جدل حيوي في الصحافة، وأصداءه موجودة أيضا في الأدب الحديث. وقد أثيرت بعض الاعتراضات العادلة، ولكن على العموم لم يكن من الممكن تحدي الجزء المهم من عمل المسيح. على ما يبدو، ن. لم يكن موروزوف على علم بالأعمال المماثلة لـ I. Newton و E. Johnson، والتي تم نسيانها عمليا في عصره. والأمر الأكثر إثارة للاهتمام هو أن العديد من استنتاجات زمالة المدمنين المجهولين. يتفق موروزوف جيدًا مع نتائج العلماء الغربيين.

على ال. طور موروزوف هذه القضية بشكل كبير، ووسع التحليل النقدي حتى القرن السادس الميلادي. ه. واكتشاف هنا أيضًا الحاجة إلى إعادة تأريخ جذرية. على الرغم من حقيقة أن ن. كما فشل موروزوف في تحديد أي نظام في فوضى عمليات إعادة التواريخ هذه، وكان بحثه على مستوى أعلى نوعيًا من تحليل نيوتن.

على ال. كان موروزوف أول عالم يدرك أن الأحداث ليس فقط في التاريخ القديم، ولكن أيضًا في تاريخ العصور الوسطى، تحتاج إلى إعادة تأريخ. ومع ذلك، ن. لم يتجاوز موروزوف القرن السادس الميلادي. هـ، مع الأخذ في الاعتبار أن نسخة التسلسل الزمني المقبولة اليوم صحيحة إلى حد ما. وسنرى لاحقًا أن رأيه هذا تبين أنه خاطئ للغاية.

وبالتالي، ليست هذه هي المرة الأولى التي تثار فيها أسئلة حول مراجعة وجهات النظر حول التسلسل الزمني التقليدي. وهي تنشأ مراراً وتكراراً قرناً بعد قرن، وهذا يشير إلى أن المشكلة موجودة بالفعل. وحقيقة أن التغييرات في التسلسل الزمني للعصور القديمة، التي اقترحها، على سبيل المثال، I. Newton و N. A. موروزوف - قريبون بشكل أساسي من بعضهم البعض، ويشهد: هذا هو المكان الذي يكمن فيه حل المشكلة.

1.5. حول التسلسل الزمني الروماني

يلعب التسلسل الزمني الروماني دورًا حاسمًا في التسلسل الزمني العام. هناك تناقض قدره 500 عام بين التواريخ المختلفة لحدث مهم مثل تأسيس روما. لم تصلنا السجلات الرومانية، ولدينا روايات سيئة للغاية. إن الوثائق الأكثر "موثوقية" في التاريخ الروماني، عند الفحص الدقيق، يتبين أنها مزورة وملفقة في وقت لاحق. لقد بدت النسخة التقليدية الراسخة من التاريخ الروماني دائمًا هي الأكثر موثوقية - في غياب الأساليب القوية للتحقق من الأساطير - فقط بسبب عدم وجود نسخة أفضل.

بادئ ذي بدء، يجب وصف الوضع مع التسلسل الزمني الروماني، لأنه، كما لوحظ بالفعل، فإنه يلعب دورا حاسما في التسلسل الزمني العام. بدأ النقد الواسع النطاق للنسخة التقليدية من التسلسل الزمني الروماني في القرن الثامن عشر في أكاديمية النقوش والفنون الجميلة، التي تأسست عام 1701 في باريس. هناك، في العشرينات من القرن الثامن عشر، نشأت مناقشة حول موثوقية التقليد الروماني بشكل عام (بوي، فرير، إلخ). كانت المواد المتراكمة بمثابة الأساس لمزيد من النقد المتعمق في القرن التاسع عشر.

وكان من أكبر ممثلي هذا الاتجاه العلمي المسمى بالنقد المفرط المؤرخ الشهير تيودور مومسن. فكتب على سبيل المثال ما يلي: “على الرغم من أن الملك تاركينيوس الثاني كان قد بلغ سن الرشد وقت وفاة والده وحكم بعد تسعة وثلاثين عامًا، إلا أنه اعتلى العرش شابًا. ومع ذلك، فإن فيثاغورس، الذي وصل إلى إيطاليا قبل جيل كامل تقريبًا من طرد الملوك (509 قبل الميلاد)، يعتبره المؤرخون الرومان صديقًا للحكيم نوما (توفي حوالي عام 673 قبل الميلاد؛ وهنا يصل التناقض، وفقًا لما لا يقل عن 100 عام). سفراء الدولة الذين أُرسلوا إلى سيراكيوز عام 262 منذ تأسيس روما يتفاوضون هناك مع ديونيسيوس الأكبر، الذي اعتلى العرش بعد ستة وثمانين عامًا (348 قبل الميلاد)."

النسخة التقليدية من التسلسل الزمني الروماني ترتكز على أسس هشة. على سبيل المثال، هناك تناقض قدره 500 عام بين التواريخ المختلفة لحدث مهم مثل تأسيس روما. الحقيقة هي أنه وفقًا لهيلانيكوس وداماستي (الذين يُزعم أنهم عاشوا في القرن الرابع قبل الميلاد)، وبدعم من أرسطو لاحقًا، تأسست روما على يد إينيس وأوديسيوس (وسميت على اسم امرأة طروادة روما). وهذا يعني أن تأسيس روما يحدث مباشرة بعد انتهاء حرب طروادة، التي شارك فيها كل من إينيس وأوديسيوس. ولكن في نسخة التسلسل الزمني التقليدي المقبولة اليوم، فإن حرب طروادة (من المفترض أن القرن الحادي عشر إلى القرن الحادي عشر قبل الميلاد). يعود تاريخه إلى تأسيس روما (من المفترض القرن الثامن قبل الميلاد). لحوالي 500 سنة.

يمكن اقتراح عدة تفسيرات لهذا التناقض: إما أن روما تأسست قبل 500 عام، أو أن حرب طروادة حدثت بعد 500 عام، أو أن المؤرخين القدماء أفادوا بكذبة متعمدة مفادها أن إينيس وأوديسيوس أسسا روما. بالمناسبة، ماذا عن رومولوس إذن؟ أم أن "رومولوس" مجرد اسم آخر لنفس أوديسيوس؟ تنشأ أسئلة كثيرة. وكلما حفرت أعمق، كلما كان هناك المزيد.

بالمناسبة، وفقا لإصدار آخر، تم إعطاء اسم المدينة من قبل روم، ابن أوديسيوس وكيرك. هل هذا يعني أن روم (أو ريموس، شقيق رومولوس) هو ابن أوديسيوس؟ من وجهة نظر التسلسل الزمني التقليدي اليوم، هذا مستحيل.

إن عدم اليقين بشأن تاريخ تأسيس روما يؤثر بشكل كبير على تأريخ عدد كبير من الوثائق التي تحسب السنوات «منذ تأسيس روما (المدينة)». هذا، على سبيل المثال، هو "تاريخ" تيتوس ليفي الشهير. في الوقت نفسه، اتضح أن "التاريخ التقليدي الروماني قد وصل إلينا في أعمال عدد قليل جدًا من المؤلفين: وأقوى هذه الأعمال هو بلا شك العمل التاريخي لتيتوس ليفي".

وفي هذا الصدد، فإن رأي المؤرخ تيودور مومسن مثير للاهتمام: "فيما يتعلق بـ... التاريخ العالمي، كان الوضع أسوأ... إن تطور علم الآثار جعل من الممكن الأمل في التحقق من التاريخ التقليدي باستخدام الوثائق والمصادر الأخرى الموثوقة؛ لكن هذا الأمل لم يكن له ما يبرره. كلما تم إجراء المزيد من البحث وكلما أصبح أعمق، أصبحت الصعوبات في كتابة تاريخ نقدي لروما أكثر وضوحًا.

علاوة على ذلك، يكتب مومسن بشكل أكثر قسوة عن مشاكل موثوقية التاريخ الروماني: "لقد تم تنفيذ الأكاذيب في البيانات الرقمية بشكل منهجي من قبله (فاليريوس أنزياتوس) حتى الفترة التاريخية الحديثة... لقد وضع (ألكسندر بوليهيستور) خطة مثال لكيفية وضع الخمسمائة عام المفقودة من سقوط طروادة إلى صعود روما في علاقة زمنية (تذكر أنه وفقًا لنسخة كرونولوجية أخرى، تختلف عن تلك المقبولة اليوم، فإن سقوط طروادة حدث مباشرة قبل تأسيس روما) روما، وليس قبلها بخمسمائة عام)... واملأ هذه الفجوة بواحدة من قوائم الملوك التي لا معنى لها والتي، للأسف، كانت شائعة الاستخدام بين المؤرخين المصريين واليونانيين؛ إذا حكمنا من خلال جميع البيانات، فهو الذي جلب إلى العالم الملوك أفنتين وتيبيرينوس وعائلة سيلفيوس الألبانية، الذين لم تفشل الأجيال اللاحقة في تزويدهم بأسمائهم الخاصة، وشروط حكمهم المحددة، وحتى لمزيد من الوضوح، صور شخصية.

لم يكن ثيودور مومسن هو العالم الشهير الوحيد الذي اقترح البدء في مراجعة أهم تواريخ العصور القديمة. وجهة نظر واسعة النطاق ومتشككة للغاية، والتي شككت في صحة التسلسل الزمني لروما القديمة، وبشكل عام، موثوقية معرفتنا حول القرون الخمسة الأولى من التاريخ الروماني، مذكورة، على سبيل المثال، في أعمال لويس دي بوفورت وج.ك. لويس.

كتب N. Radzig: "الحقيقة هي أن السجلات الرومانية لم تصل إلينا، وبالتالي يجب علينا أن نبني جميع افتراضاتنا على أساس المؤرخين الرومانيين. لكن حتى هنا... نواجه صعوبات كبيرة، وأهمها هو أن كتاب الحوليات لدينا في حالة سيئة للغاية».

يُعتقد أن الفاستي الروماني احتفظ بسجل سنوي (للطقس) زمنيًا لجميع المسؤولين في العالم القديم. يبدو أن هذه الجداول قادرة على العمل كأساس موثوق للتسلسل الزمني. ومع ذلك، يطرح G. Martynov السؤال: "ولكن كيف يمكننا التوفيق مع هذه الخلافات المستمرة التي نواجهها في ليفي في كل خطوة في أسماء القناصل، علاوة على إغفالهم المتكرر، وبشكل عام، التعسف الكامل في اختيار أسماء؟.. الحقائق مليئة بالمخالفات التي يستحيل في بعض الأحيان فهمها. كان ليفي مدركًا بالفعل لعدم استقرار هذا الأساس الرئيسي لتسلسله الزمني.

نتيجة لذلك، يقترح G. Martynov "الاعتراف بأنه لا ديودوروس ولا ليفي لديهما التسلسل الزمني الصحيح... لا يمكننا الوثوق في كتب الكتان، التي يعتمد عليها ليبينيوس ماكرو وتوبيرو لإعطاء تعليمات متناقضة تمامًا. إن الوثائق التي تبدو أكثر موثوقية، حتى تلك، بعد فحصها عن كثب، يتبين أنها مزورة، وملفقة في وقت لاحق بكثير.

وهكذا، فإن النسخة التقليدية الراسخة من التاريخ الروماني بدت دائمًا للمؤرخين غير مقنعة تمامًا، واعتبرت الأكثر موثوقية - في غياب الأساليب القوية للتحقق من الأساطير - فقط بسبب عدم وجود نسخة أفضل.

1.6. مشاكل التسلسل الزمني المصري

عادة ما يكون التسلسل الزمني لهيرودوت أقصر بكثير من التسلسل الزمني التقليدي، لذلك يمكن أن يصل التناقض إلى أكثر من 1200 عام. الفرق بين تواريخ اعتلاء عرش البشر، الفرعون الأول، 3643 سنة. نشأ علم المصريات في بداية القرن التاسع عشر.

العديد من الوثائق من مصر القديمة تتناقض مع بعضها البعض بالمعنى الزمني.

وهكذا، في عرض تاريخ مصر بشكل متسق ومتماسك، يضع هيرودوت في كتابه الشهير "التاريخ" الفراعنة رامبسينيتس وخيوب بجانب بعضهما البعض، واصفًا خوفو بأنه خليفة رامبسينيتس. أحد المعلقين المعاصرين يصحح هيرودوت بثقة: "هيرودوت يخلط بين التسلسل الزمني لمصر: رامبسينيتس (رمسيس الثاني) هو ملك الأسرة التاسعة عشرة (1345-1200 قبل الميلاد)، وخيوبس هو الأسرة الرابعة (2600-2480 قبل الميلاد.)". وبذلك يصل التناقض مع النسخة التقليدية إلى أكثر من 1200 عام.

بشكل عام، غالبًا ما لا يتوافق التسلسل الزمني للملوك الذي وضعه هيرودوت مع التسلسل الزمني التقليدي. عادة ما يكون "أقصر" بشكل ملحوظ من سكاليجيريا. على سبيل المثال، مباشرة بعد الفرعون أسيهيس يضع الفرعون أنيسيس، أي يقوم بقفزة من نهاية الأسرة الرابعة (ج. 2480 ق.م.) إلى بداية الحكم الإثيوبي في مصر (ج. 715 ق.م)." . هذه القفزة هي 1800 سنة.

إن اختيار أي نسخة زمنية واحدة من بين عدة نسخ متناقضة ليس واضحًا دائمًا. وقد انعكس ذلك، على سبيل المثال، في الصراع بين ما يسمى ب. تسلسلات زمنية قصيرة وطويلة لمصر، تتكشف في القرن التاسع عشر. في الوقت الحاضر، يتم قبول التسلسل الزمني القصير بشكل تقليدي، ولكنه يحمل أيضًا تناقضات عميقة لم يتم حلها بعد.

كتب عالم المصريات الشهير ج. بروجش: “عندما يتوقف فضول القارئ عند السؤال: هل يمكن اعتبار أي عصور ولحظات من تاريخ الفراعنة ثابتة ترتيبًا زمنيًا نهائيًا، وعندما يلجأ إلى الجداول التي جمعها علماء مختلفون للتوضيح، فإنه وسوف يتوقف متفاجئًا أمام الآراء الأكثر تنوعًا في حسابات السنوات الفرعونية التي أدلى بها ممثلو المدرسة الأحدث. فمثلاً يحدد العلماء الألمان موعد اعتلاء عرش الإنسان الفرعون الأول:

يرجع بويك هذا الحدث إلى عام 5702 قبل الميلاد.

أنجر - 5613؛

بروجش - 4455؛

لاوث - 4157؛

ليبسيوس - 5702؛

بنسن - 3623.

الفرق بين الاستنتاجات المتطرفة لهذه السلسلة من الأرقام مذهل، حيث يصل إلى 2079 سنة... أدق الأعمال والأبحاث التي قام بها علماء أكفاء للتحقق من التسلسل الزمني لعهود الفراعنة وترتيب التغيير من سلالات بأكملها، أثبتت في نفس الوقت الضرورة الحتمية للسماح بالحكم المتزامن والمتوازي، مما يقلل بشكل كبير من مقدار الوقت اللازم للسيطرة على بلاد سلالات مانيتون الثلاثين. وعلى الرغم من كل الاكتشافات في هذا المجال من علم المصريات، إلا أن البيانات الرقمية لا تزال في حالة غير مرضية للغاية.

كما تقدر الجداول الحديثة تاريخ انضمام مينا بشكل مختلف، مما يشير إلى خيارات حوالي 3100، وحوالي 3000، وما إلى ذلك. ويصل إجمالي التباين في هذا التاريخ إلى 2700 سنة. وإذا أخذنا في الاعتبار آراء الآخرين، على سبيل المثال، علماء المصريات الفرنسيين، يصبح الوضع أكثر إرباكًا:

شامبليون يعطي 5867 قبل الميلاد. هـ؛

ليسور - 5770 قبل الميلاد هـ؛

مارييت - 5004 ق.م هـ؛

شابا – 4000 ق.م هـ؛

ماير - 3180 قبل الميلاد هـ؛

أندريزيفسكي - 2850 قبل الميلاد. هـ؛

ويلكنسون - 2320 ق.م هـ؛

بالمر - 2224 قبل الميلاد ه. إلخ.

الفرق بين تاريخ شامبليون وتاريخ بالمر هو 3643 سنة.

علاوة على ذلك. في نهاية القرن التاسع عشر، كتب شانتيبي دي لا سوساي: “علم المصريات، الذي بفضله تم تبديد الظلام الذي غطى العصور القديمة المصرية لأول مرة، وُلدت قبل 80 عامًا فقط. يمكن القول أن نتائج البحث قد انتشرت بسرعة كبيرة جدًا. وبفضل هذا، تم استخدام العديد من الآراء الخاطئة. وليس من الممكن حتى الآن بناء تسلسل زمني مصري.

نشأ موقف أكثر تعقيدًا حول قائمة الملوك التي جمعها الكهنة السومريون. كتب عالم الآثار الشهير ل. من الواضح أن الكل لا معنى له... تم إنشاء تسلسل السلالات بشكل تعسفي".

علاوة على ذلك، فإن الأثر الاستثنائي الذي يُنسب اليوم إلى هذه القوائم لا يتوافق مع الأدلة الأثرية الحديثة. على سبيل المثال، يتحدث ل. وولي عن عمليات التنقيب في المقابر الملكية في بلاد ما بين النهرين، عن سلسلة من اكتشافات أدوات التجميل الذهبية: “قال أحد أفضل الخبراء إن هذه الأشياء كانت عملاً عربياً في القرن الثالث عشر الميلادي. ه. ولا يمكن إلقاء اللوم عليه في مثل هذا الخطأ، لأنه لم يشك أحد في إمكانية وجود مثل هذا الفن الرفيع في الألفية الثالثة قبل الميلاد.

ولسوء الحظ، فإن هذا النقد لم يحظ بتطوير بناء في ذلك الوقت بسبب الافتقار في ذلك الوقت إلى أساليب موضوعية ذات طبيعة إحصائية تسمح بالتحقق من التحديدات الزمنية السابقة وتحديد التواريخ بطريقة مستقلة وموضوعية.

1.7. دمج العصور الوسطى والعصور القديمة: تاسيتس وبوجيو، وشيشرون وبرزيزا، وفيتريفيوس وألبرتي

ربما يكون "تاريخ" كورنيليوس تاسيتوس الروماني القديم الشهير قد كتبه عالم الإنسانية الإيطالي الشهير في العصور الوسطى بوجيو براتشيوليني. اكتشف بوجيو أعمال كوينتليون، وفاليريوس فلاكوس، وأسكونيوس بيديانوس، ونونيوس مارسيلوس، وبروبوس، وطرحها في التداول، وبعض أطروحات شيشرون، ولوكريتيوس، وبترونيوس، وبلوتس، وترتوليان، ومارسلينوس، وكالبورنيوس سيكولا - لكن ظروف هذه الاكتشافات والتواريخ لم تكن أبدًا وأوضح في أي مكان المخطوطات. الجزء الأكبر من المخطوطات التي تعتمد عليها معرفتنا بالعلوم اليونانية هي نسخ بيزنطية تم إنتاجها بعد 500 إلى 1500 سنة من وفاة مؤلفيها. في حوالي عام 1420، تولى البروفيسور جاسبارينو بارزيزا من ميلانو مهمة محفوفة بالمخاطر: إذ كان سيملأ الفجوات في "المقتطف غير المكتمل" لشيشرون بإضافاته الخاصة لتحقيق التماسك. تجدر الإشارة إلى أوجه التشابه البعيدة المدى بين كتب فيتروفيوس "القديم" والإنساني الرائع ألبرتي في القرن الخامس عشر. يبدو أن النطق والتهجئة المختلفة لنفس الاسم من قبل مؤرخين مختلفين من جنسيات مختلفة كانت بشكل متكرر سببًا لأخطاء تاريخية كبيرة وصغيرة. يبدو أن المهندسين المعماريين في القرنين الرابع عشر والخامس عشر لم يعتبروا عملهم على الإطلاق "تقليدًا للعصور القديمة" ، بل قاموا ببساطة بإنشائه.

من الأمور المثيرة للاهتمام مسألة أصل المصادر الأولية القديمة. ومن المعروف أن الغالبية العظمى من هذه الوثائق لم تظهر إلا في عصر النهضة بعد العصور المظلمة. غالبًا ما كان ظهور المخطوطات يحدث في بيئة لم تكن مواتية لإجراء تحليل نقدي لتأريخها.

نشر المؤرخان المشهوران غوتشارد وروس دراسات في 1882-1885 وفي 1878 أثبتا فيها أن "التاريخ" الروماني القديم الشهير لكورنيليوس تاسيتوس ينتمي في الواقع إلى قلم عالم الإنسانيات الإيطالي الشهير بوجيو براتشيوليني. إن تاريخ اكتشاف كتب K. Tacitus يثير الكثير من الأسئلة. كان بوجيو هو الذي اكتشف ونشر أعمال كوينتيليان، فاليريوس فلاكوس، أسكونيوس بيديانوس، نونيوس مارسيلوس، بروبوس، وبعض أطروحات شيشرون، لوكريتيوس، بترونيوس، بلوتوس، ترتليان، مارسيلينوس، كالبورنيوس سيكولا، إلخ. ظروف هذه الاكتشافات وتأريخ المخطوطات.

في القرن الخامس عشر، جاء إلى إيطاليا علماء الإنسانيات المشهورون مانويل كريسولور، وجيمست بليتون، وفيساريون النيقية وآخرون. وكانوا أول من قدموا لأوروبا إنجازات "الفكر اليوناني القديم". أعطت بيزنطة في ذلك الوقت للغرب جميع المخطوطات اليونانية القديمة المعروفة اليوم في العصور القديمة تقريبًا. كتب أوتو نوجيباور: «معظم المخطوطات التي تعتمد عليها معرفتنا بالعلم اليوناني هي نسخ بيزنطية أُنتجت بعد ٥٠٠ إلى ١٥٠٠ سنة من وفاة مؤلفيها».

يشير التحليل الموضوعي للنصوص القديمة الكلاسيكية إلى عدم اليقين بشأن أصلها وعدم وجود بيانات موثقة حول مصيرها في ما يسمى "العصور المظلمة". وهذا يؤدي في كثير من الأحيان إلى افتراض غياب هذه النصوص قبل عشية عصر النهضة.

وبالتالي، فإن أقدم النسخ لما يسمى بالترجمة غير المكتملة لنصوص شيشرون تعتبر تلك التي تعود إلى القرنين التاسع والعاشر الميلاديين. هـ، ومع ذلك، فإن أقدم مخطوطة من نسخة غير مكتملة قد هلكت منذ فترة طويلة. في القرنين الرابع عشر والخامس عشر، زاد الاهتمام بشيشرون، ووصل الأمر إلى أنه في حوالي عام 1420، تولى البروفيسور جاسبارينو بارزيزا من ميلانو عملًا محفوفًا بالمخاطر: كان سيملأ فجوات "المقتطف غير المكتمل" بإضافاته الخاصة. من أجل التماسك (!). ولكن قبل أن يتمكن من إنهاء عمله، حدثت معجزة.

في بلدة لودي الإيطالية النائية، تم العثور على مخطوطة مهجورة تحتوي على النص الكامل لجميع الأعمال البلاغية لشيشرون... ينقض بارزيزا وطلابه على الاكتشاف الجديد، بصعوبة في فك رموز الخط القديم (ربما يعود إلى القرن الثالث عشر) وأخيراً عمل نسخة قابلة للقراءة. القوائم مأخوذة من هذه النسخة، وهي في مجملها تشكل "مقتطفًا كاملاً"... وفي هذه الأثناء، يحدث ما لا يمكن إصلاحه: النموذج الأصلي لهذا المقتطف، مخطوطة لودي، يتبين أنه تم التخلي عنه، ولا أحد يريد أن يناضل معه نص صعب، يتم إرساله مرة أخرى إلى لودي. وهناك تختفي دون أن يترك أثراً، ومنذ عام 1428 لا يُعرف شيء عن مصيرها. لا يزال علماء اللغة الأوروبيون يندبون هذه الخسارة.

كتاب Suetonius الشهير "حياة القياصرة الاثني عشر" متاح أيضًا في نسخ متأخرة جدًا. يعودون جميعًا إلى مخطوطة قديمة واحدة يُزعم أنها كانت بحوزة أينهارد؛ يُزعم حوالي عام 818 م. ه. قام أينهارد، في كتابه "حياة تشارلز"، بإعادة إنتاج "مخططات السيرة الذاتية السوتونية" بعناية، كما يُنظر إليها اليوم. هذه هي ما تسمى بمخطوطة فولدا، ولم تصل إلينا النسخ الأولى منها. تعتبر أقدم نسخة من كتاب سوتونيوس نصًا من القرن التاسع الميلادي. هـ، لكنها ظهرت فقط في القرن السادس عشر. تم تأريخ القوائم المتبقية في التاريخ التقليدي في موعد لا يتجاوز القرن الحادي عشر الميلادي. ه.

تم تأريخ المصادر القديمة في القرنين الخامس عشر والسادس عشر على أساس اعتبارات لم تصل إلينا. فقط في عام 1497 تم افتتاح كتاب "في الهندسة المعمارية" لفيتروفيوس. بحسب ن.أ. موروزوف، في القسم الفلكي من كتاب فيتروفيوس، تمت الإشارة إلى فترات دوران الكواكب حول مركز الشمس (!) بدقة لا تصدق. المهندس المعماري فيتروفيوس، الذي يُزعم أنه عاش في القرنين الأول والثاني الميلاديين. أي، كان يعرف هذه الأرقام أفضل من عالم الفلك كوبرنيكوس! علاوة على ذلك، فقد أخطأ في الفترة المدارية لزحل بمقدار 0.00007 فقط من القيمة الحديثة لهذه الفترة، وفي المريخ بمقدار 0.006، والمشتري بمقدار 0.003.

يجدر الانتباه إلى أوجه التشابه البعيدة المدى بين كتب فيتروفيوس "القديمة" والإنساني الرائع ألبرتي في القرن الخامس عشر. تجدر الإشارة إلى بعض التناغم بين أسماء ألبيرتي وفيتروفيوس، بناءً على الانتقال المتكرر من "ب" إلى "ج" والعكس بالعكس: ألب(ت)يرتي - فيتروفيوس. بشكل عام، يبدو أن النطق والتهجئة المختلفة لاسم واحد من قبل مؤرخين من جنسيات مختلفة كان سببًا مرارًا وتكرارًا لأخطاء زمنية كبيرة وصغيرة. يُعرف ألبيرتي (1414-1472) بأنه مهندس معماري كبير، ومؤلف نظرية معمارية أساسية، تشبه إلى حد كبير النظرية المماثلة لفيتروفيوس "القديم". مثل فيتروفيوس "القديم"، كتب ألبيرتي عملاً كبيرًا لم يشمل نظرية الهندسة المعمارية فحسب، بل أيضًا معلومات عن الرياضيات والبصريات والميكانيكا.

يتزامن عنوان عمل ألبيرتي في العصور الوسطى "عشرة كتب عن الهندسة المعمارية" مع عنوان عمل "قديم" مماثل لفيتروفيوس. يُعتقد أن فيتروفيوس "القديم" كان بالنسبة لألبرتي في العصور الوسطى "نموذجًا يحتذى به عند صياغة أطروحته الخاصة". تم تصميم عمل ألبيرتي بالكامل بـ "النغمات القديمة". قام الخبراء منذ فترة طويلة بتجميع الجداول التي تظهر فيها أجزاء من أعمال ألبيرتي وفيتروفيوس متوازية مع بعضها البعض (أحيانًا تتزامن حرفيًا!). ويعلق المؤرخون على هذا الظرف بما يلي: "كل هذه المتوازيات العديدة... تكشف عن الجو الهلنستي الروماني الذي تشكلت فيه أفكاره".

وهكذا، فإن كتاب فيتروفيوس "القديم" يتناسب بشكل طبيعي تمامًا مع أجواء العصور الوسطى وأيديولوجية القرن الخامس عشر الميلادي. ه. علاوة على ذلك، يبدو أن الغالبية العظمى من مباني ألبيرتي في العصور الوسطى تم بناؤها "على الطراز العتيق". وعلى وجه الخصوص، قام بإنشاء قصر "على صورة ومثال المدرج الروماني". نتيجة لذلك، يملأ المهندس المعماري الرائد في العصور الوسطى مدن إيطاليا بالمباني "القديمة" الموجودة الآن - ولكن ليس بأي حال من الأحوال في القرن الخامس عشر الميلادي. ه. - تعتبر "تقليدًا للعصور القديمة". إنه يكتب كتبا "على الطراز القديم"، ولا يشك في أنه سيتم إعلانها لاحقا "تقليدا للعصور القديمة". وفقط بعد كل هذا، في عام 1497 م. على سبيل المثال، سيتم فتح كتاب "المهندس المعماري القديم فيتروفيوس"، والذي يتزامن أحيانًا تقريبًا كلمة بكلمة مع كتاب مماثل لألبرتي في العصور الوسطى.

يبدو أن المهندسين المعماريين في القرنين الرابع عشر والخامس عشر لم يعتبروا عملهم على الإطلاق "تقليدًا للعصور القديمة" ، بل قاموا ببساطة بإنشائه. ستظهر نظرية "التقليد" بعد ذلك بكثير، في أعمال مؤرخي سكاليجيريا.

1.8. قياس وقفز الزمن في العصور الوسطى

حتى القرنين الثالث عشر والرابع عشر، كانت أدوات قياس الوقت نادرة، وعنصرًا فاخرًا. ساوى أوغسطينوس كل يوم من أيام الخلق بألف عام وحاول استخدام هذا المنطق لتحديد مدة التاريخ البشري. كان الصليبيون في نهاية القرن الحادي عشر مقتنعين بأنهم لم يعاقبوا أحفاد جلادي المخلص، بل هؤلاء الجلادين أنفسهم. شارك بترارك في النقاش حول زيف الامتيازات التي منحها قيصر ونيرون لبيت الدوق النمساوي في القرن الثالث عشر الميلادي. ه. انتهت معارك المصارع في العصور الوسطى، كما في "العصور القديمة"، بموت المقاتل.

يظهر تحليل الوثائق القديمة أن الأفكار السابقة حول الوقت كانت مختلفة بشكل حاد عن الأفكار الحديثة. حتى القرنين الثالث عشر والرابع عشر، كانت أدوات قياس الوقت نادرة، وعنصرًا فاخرًا. الساعات الشائعة في أوروبا في العصور الوسطى كانت الساعات الشمسية، والساعات الرملية، والساعات المائية. لكن الساعات الشمسية كانت مناسبة فقط في الطقس الصافي، وظلت الساعات المائية نادرة.

في نهاية القرن التاسع الميلادي. ه. تم استخدام الشموع على نطاق واسع للحفاظ على الوقت. على سبيل المثال، عند السفر، أخذ ملك إنجلترا ألفريد شموعًا متساوية الطول معه وأمر بحرقها واحدة تلو الأخرى. تم استخدام نفس حساب الوقت في القرنين الثالث عشر والرابع عشر، على سبيل المثال، في عهد تشارلز الخامس. كان الرهبان يسترشدون بعدد صفحات الكتب المقدسة التي قرأوها أو المزامير التي تمكنوا من نطقها بين ملاحظتين للسماء.

ولكن للحصول على ملاحظات فلكية غنية بالمعلومات، فأنت بحاجة إلى ساعة بيد ثانية! ولكن حتى بعد اختراع الساعات الميكانيكية وانتشارها في أوروبا، لم يكن لديهم لفترة طويلة جدًا عقربًا ثانيًا فحسب، بل أيضًا عقربًا للدقائق.

تكتمل مشكلة القياس غير الدقيق للوقت الحقيقي في العصور الوسطى بالكابالا التاريخية الأكثر تطوراً. على وجه الخصوص، تكتسب الفترات الزمنية مدة مختلفة تمامًا عند استخدامها لقياس أحداث الكتاب المقدس. وهكذا، ساوى أوغسطينوس كل يوم من أيام الخلق بألف عام (!) وحاول استخدام هذا المنطق لتحديد مدة التاريخ البشري.

من المضحك أنه في العصور الوسطى تم تصوير الماضي في نفس فئات الحاضر. تظهر شخصيات الكتاب المقدس والقديمة في أزياء العصور الوسطى. إن تجاور ملوك وبطاركة العهد القديم على بوابات الكاتدرائيات مع الحكماء القدامى وشخصيات الإنجيل يكشف بشكل أفضل عن الموقف الذي عفا عليه الزمن تجاه التاريخ. كان الصليبيون في نهاية القرن الحادي عشر مقتنعين بأنهم لم يعاقبوا أحفاد جلادي المخلص، بل هؤلاء الجلادين أنفسهم. هذه الحقيقة مهمة للغاية.

يعتقد المؤرخون المعاصرون، استنادًا إلى التسلسل الزمني لسكاليجيريا، أن العصور الوسطى خلطت بين العصور والمفاهيم على نطاق واسع، وأن مؤلفي العصور الوسطى فقط "بسبب جهلهم" حددوا العصر الكتابي القديم القديم مع عصر العصور الوسطى. ولكن، إلى جانب هذا التفسير، هناك وجهة نظر أخرى معقولة تماما. يمكن الافتراض أن هذه التصريحات لمؤرخي العصور الوسطى تتوافق مع الواقع، ونحن الآن نعتبرها "مفارقات تاريخية" لأننا نتبع اليوم التسلسل الزمني غير الصحيح لسكاليجيريا.

تعكس النسخة التاريخية لسكاليجر واحدًا فقط من عدة مفاهيم كرونولوجية في العصور الوسطى. جنبا إلى جنب مع ذلك، كانت هناك إصدارات أخرى. على سبيل المثال، كان يعتقد أن الإمبراطورية الرومانية المقدسة للأمة الألمانية في القرنين العاشر والثالث عشر الميلاديين. ه. هو استمرار مباشر للإمبراطورية الرومانية، التي من المفترض أنها سقطت في القرن السادس الميلادي. ه. وفقا لنسخة Scaligerian.

وهنا يمكن أن نذكر نزاع القرون الوسطى الذي يعتبر غريبا من وجهة النظر الحديثة. جادل الشاعر الإيطالي العظيم ومؤسس الثقافة الإنسانية في عصر النهضة، فرانشيسكو بترارك (1304-1374)، بناءً على عدد من الملاحظات اللغوية والنفسية، بأن الامتيازات التي منحها قيصر ونيرو لبيت الدوق النمساوي (في القرن الثالث عشر) القرن الميلادي!) كانت كاذبة. بالنسبة للمؤرخ الحديث، فإن فكرة أن قيصر ونيرون "القديمين" كانا معاصرين لبيت الدوق النمساوي في العصور الوسطى (الذي بدأ في الحكم فقط في عام 1273 م، أي بعد 1200 عام تقريبًا من قيصر ونيرون)، هي فكرة غير صحيحة. بالطبع، سخيف. ولكن، كما نرى، فإن معارضي بترارك في العصور الوسطى في القرن الرابع عشر لم يعتقدوا ذلك على الإطلاق. ه. ثم لا يزال يتعين إثباته!

فيما يتعلق بهذه الوثائق الشهيرة، يلاحظ E. بريستر: "لقد فهمت جميع الأطراف المهتمة جيدًا أن هذه كانت عمليات تزوير واضحة وعديمة الضمير، ومع ذلك فقد غضوا الطرف "بأدب" عن هذا الظرف".

مثال صارخ آخر. اعتاد الأشخاص المعاصرون من المدرسة على فكرة أن معارك المصارعة الشهيرة حدثت فقط في "الماضي القديم البعيد". ولكن هذا ليس صحيحا. V. Klassovsky، بعد أن تحدث عن معارك المصارع في روما "القديمة"، يضيف على الفور أن هذه المعارك حدثت أيضًا في أوروبا في العصور الوسطى في القرن الرابع عشر الميلادي. ه.! على سبيل المثال، يشير إلى معارك المصارعين في نابولي حوالي عام 1344 م. ه. انتهت معارك العصور الوسطى هذه، كما في "العصور القديمة"، بموت المقاتل.

1.9. تأريخ نصوص الكتاب المقدس

لم تظهر أقدم نصوص الكتاب المقدس الثلاثة إلا بعد القرن الخامس عشر الميلادي. ه. أقدم مخطوطات الكتاب المقدس الباقية مكتوبة باللغة اليونانية، ولا توجد مخطوطات عبرية للكتاب المقدس قبل القرن التاسع الميلادي. ه. غير موجود. تعتمد الغالبية العظمى من تأريخ مخطوطات الكتاب المقدس على "أسلوب الكتابة اليدوية"، مما يجعل هذا "التأريخ" يعتمد بشكل كامل على التسلسل الزمني لسكاليجيريا. إن قانون الكتاب المقدس (تأسيس قانون الكنيسة المسيحية) لم يتم تأسيسه فعليًا إلا منذ انعقاد مجمع ترينت الجديد في القرن السادس عشر الميلادي. ه.

التسلسل الزمني لأسفار الكتاب المقدس وتاريخها غير مؤكد للغاية ويعتمد على سلطة اللاهوتيين والمؤرخين في العصر الحديث.

أقدم النسخ الباقية تقريبًا من الكتاب المقدس هي مخطوطات الإسكندرية والفاتيكان وسيناء. تم تأريخ المخطوطات الثلاث وفقًا للتاريخ الخطي (أي استنادًا إلى "أسلوب الكتابة اليدوية") إلى النصف الثاني من القرن الرابع. ن. ه. لغة الرموز هي اليونانية. أقل ما يُعرف عن مخطوطة الفاتيكان - على وجه الخصوص، ليس من الواضح كيف وأين جاء هذا النصب التذكاري إلى الفاتيكان حوالي عام 1475... ومن المعروف عن المخطوطة الإسكندرية أنه في عام 1628 تبرع بها البطريرك سيريل لوكاريس إلى الملك الإنجليزي. تشارلز الأول. تم اكتشاف المخطوطة السينائية فقط في القرن التاسع عشر على يد ك. تيشندورف.

وهكذا، فإن أقدم رموز الكتاب المقدس الثلاثة لم تظهر إلا بعد القرن الخامس عشر الميلادي. ه. تم إنشاء سمعة العصور القديمة لهذه الوثائق من قبل سلطة K. Tischendorf، التي كانت تعتمد على "أسلوب الكتابة اليدوية". ومع ذلك، فإن فكرة المواعدة القديمة تفترض التسلسل الزمني العالمي المعروف بالفعل للوثائق الأخرى، وبالتالي فهي ليست طريقة مستقلة للتأريخ.

من بين الأعمال الكتابية الفردية، تعتبر أقدمها مخطوطة نبوءة زكريا ومخطوطة ملاخي، والتي يعود تاريخها إلى القرن السادس الميلادي. هـ، وهي مؤرخة أيضًا من الناحية القديمة. أقدم مخطوطات الكتاب المقدس الباقية مكتوبة باللغة اليونانية. لا توجد مخطوطات عبرية للكتاب المقدس قبل القرن التاسع الميلادي. ه. (!) غير موجود. على الرغم من أن المخطوطات تعود إلى تاريخ لاحق، يعود معظمها إلى منتصف القرن الثالث عشر الميلادي. هـ، يتم تخزينها في العديد من مستودعات الكتب الوطنية. يرجع تاريخ أقدم مخطوطة عبرية تحتوي على الكتاب المقدس الكامل للعهد القديم إلى عام 1008 م. ه.

من المفترض أن قانون الكتاب المقدس (تأسيس الكنيسة المسيحية لقانونه) قد تم تأسيسه من قبل مجمع لاودكية عام 363 م. هـ، ومع ذلك، لم يتم الحفاظ على أي أعمال من هذه المجالس وغيرها من المجالس المبكرة. في الواقع، تم تأسيس القانون رسميًا فقط منذ وقت مجمع ترينت الجديد، الذي انعقد أثناء الإصلاح في عام 1545 واستمر حتى عام 1563. وبأمر من هذا المجمع، تم تدمير عدد كبير من الكتب التي تعتبر ملفقة، ولا سيما أخبار الأيام لملوك يهوذا وإسرائيل. من الجدير بالملاحظة أن الغالبية العظمى من تأريخ المخطوطات الكتابية تعتمد على علم الحفريات، مما يجعل هذا "التأريخ" يعتمد بشكل كامل على التسلسل الزمني لسكاليجيريا. عندما يتغير التسلسل الزمني، تتغير جميع "التأريخ الحفري" تلقائيًا.

على سبيل المثال، في عام 1902، حصل الإنجليزي ناش في مصر على جزء من مخطوطة عبرية من ورق البردي، والتي لم يتمكن العلماء من التوصل إلى توافق في الآراء حول تاريخها. وأخيرا، اتفقنا على اعتبار أن النص يعود إلى بداية القرن. ه. بعد ذلك، بعد اكتشاف مخطوطات قمران، كانت المقارنة بين "الكتابة اليدوية" لبرديات ناش ومخطوطات قمران هي التي مكنت من البداية من تحديد العصور القديمة العظيمة للأخيرة. وهكذا، فإن قطعة واحدة من ورق البردي، التي لم يتمكنوا من التوصل إلى توافق في الآراء حول تاريخها، تسحب معها كتلة كاملة من الوثائق الأخرى.

ليس من المستغرب أنه عند تأريخ مخطوطات قمران، نشأ خلاف كبير بين العلماء - من القرن الثاني قبل الميلاد. ه. حتى زمن الحروب الصليبية. على سبيل المثال، يصر المؤرخ الأمريكي س. تسيتلين بشكل قاطع على أصل هذه النصوص في العصور الوسطى.

1.10. قراءة نص مكتوب بالحروف الساكنة وحدها هي مشكلة تغيير الحجم

العديد من النصوص الأصلية في مجموعة واسعة من اللغات لا تحتوي على أحرف متحركة، مما يخلق مشاكل في قراءتها وتفسيرها. يمكن أن تعني كلمة "KRV" الروسية: دم، منحنى، دم، بقرة، إلخ. تم إدخال حروف العلة في الكتاب المقدس العبري في موعد لا يتجاوز القرن السابع أو الثامن الميلادي. لعبت مشكلة النطق دورًا رئيسيًا في غموض النصوص القديمة التي تنشأ عند تفسير أسماء المدن والبلدان وأسماء الملوك وغيرها.

العديد من النصوص الأصلية في مجموعة واسعة من اللغات لا تحتوي على أحرف متحركة، مما يخلق مشاكل في قراءتها وتفسيرها. وبما أن اللغة العبرية المكتوبة في الأصل لم يكن بها حروف متحركة أو علامات تحل محلها، فقد تمت كتابة أسفار العهد القديم باستخدام الحروف الساكنة فقط.

كما تمت كتابة النصوص المصرية القديمة باستخدام الحروف الساكنة. ترد أسماء الملوك المصريين في الأدب الحديث بطريقة تقليدية تسمى النقل المدرسي المعتمدة في الكتب المدرسية... غالبًا ما يختلف هذا النقل بشكل كبير، وتكون القراءة تعسفية تمامًا.

من المحتمل أن ندرة مواد الكتابة وارتفاع تكلفتها في العصور القديمة أجبرت الكتبة على حفظ المواد عن طريق التخلص من حروف العلة عند الكتابة. ويبدو أن طريقة الكلام الشفهي من حيث نطق حروف العلة والحروف الساكنة في الأيام الخوالي تختلف بشكل كبير عن الطريقة الحديثة. إلى حد ما، يمكن فهم هذه الطريقة من خطاب القبائل الحديثة، والتي نادرا ما تستخدم النصوص المكتوبة في التواصل.

صحيح، إذا أخذنا الآن الكتاب المقدس العبري أو المخطوطة، فسنجد فيها علامات تشير إلى حروف العلة المفقودة. هذه العلامات لا تنتمي إلى الكتاب المقدس العبري. تمت قراءة الكتب حرفًا ساكنًا في كل مرة، مع ملء الفجوات بأحرف العلة قدر الإمكان ووفقًا للمتطلبات الظاهرة للمعنى والتقاليد الشفهية.

تخيل مدى دقة الرسالة المكتوبة بالحروف الساكنة فقط!

ت.ف. كتب كيرتس: «حتى بالنسبة للكهنة، بقي معنى الكتابات موضع شك كبير ولا يمكن فهمه إلا بمساعدة سلطة التقليد.» من المفترض أن هذا العيب الخطير في الكتاب المقدس العبري قد تم التخلص منه في موعد لا يتجاوز القرن السابع أو الثامن والثمانين الميلادي، عندما قام الماسوريون (الماسوريون) بمراجعة الكتاب المقدس و "أضافوا ... علامات لتحل محل حروف العلة؛ ولكن لم يكن لديهم أي توجيه سوى حكمهم الخاص وتقاليدهم الناقصة للغاية.

ويضيف درايفر: «منذ زمن... الماسوريين في القرنين السابع والثامن... بدأ اليهود يحرسون كتبهم المقدسة بعناية فائقة حتى عندما فات أوان التصحيح... الضرر الذي لحق بها. ولم تكن نتيجة هذا الاهتمام سوى إدامة التحريفات، التي تم وضعها الآن من حيث السلطة... تمامًا على نفس مستوى النص الأصلي.

كان يُعتقد سابقًا أن عزرا قد أدخل حروف العلة في النص العبري في القرن الخامس قبل الميلاد. ه. عندما دحض ليفيتا وكابيلوس في فرنسا، في القرنين السادس عشر والسابع عشر، هذا الرأي وأثبتا أن علامات الحروف المتحركة تم تقديمها فقط من قبل الماسوريين، أحدث هذا الاكتشاف ضجة كبيرة في جميع أنحاء أوروبا البروتستانتية. وبدا للكثيرين أن النظرية الجديدة أدت إلى الإطاحة الكاملة بالدين. إذا لم تكن علامات الحروف المتحركة مسألة إعلان إلهي، بل كانت مجرد اختراع بشري، وعلاوة على ذلك، فهي تعود إلى وقت لاحق، فكيف يمكن الاعتماد على نص الكتاب المقدس؟ كان الجدل الذي أثاره هذا الاكتشاف من أكثر المناقشات سخونة في تاريخ النقد الكتابي الجديد واستمر لأكثر من قرن. وأخيراً توقفوا: لقد اعترف الجميع بصحة النظرة الجديدة.

ويبدو أن مشكلة النطق لعبت دورًا رئيسيًا في غموض النصوص القديمة التي تنشأ عند تفسير أسماء المدن والبلدان وأسماء الملوك وما إلى ذلك. وتظهر عشرات ومئات من الأشكال المختلفة لنطق نفس المصطلح. نتيجة لذلك، لا يحدد تاريخ سكاليجر دائمًا أسماء كتابية غير متسقة لا لبس فيها للمدن والبلدان وما إلى ذلك، بناءً على التسلسل الزمني لسكاليجر ومن توطين افتراضي ينسب أحداث الكتاب المقدس حصريًا إلى الشرق الأوسط.

1.11. مشاكل التوطين الجغرافي للأحداث القديمة

لا يوجد في أي من أسفار العهدين القديم والجديد دليل أثري موثوق على توطينهم الجغرافي والزمني التقليدي. ربما في العصور الوسطى، كانت نفس المدينة الشهيرة الواقعة على مضيق البوسفور تسمى بأسماء مختلفة: تروي، روما الجديدة، القسطنطينية، القدس. كان يُطلق على جنوب إيطاليا في العصور الوسطى أحيانًا اسم Magna Graecia. قد تكون خريطة هيرودوت مقلوبة بالنسبة للخريطة الحديثة، أي مع استبدال الشرق بالغرب. وبحسب رواية المؤرخين المعاصرين، علينا أن نفترض أن هيرودوت قد حدد المسطحات المائية التالية: البحر الأحمر – البحر الجنوبي – البحر الأسود – بحر الشمال – البحر الأبيض المتوسط ​​– الخليج الفارسي – بحرنا – المحيط الهندي.

بالمناسبة ، كتب عالم الآثار الشهير ل. رايت ، وهو من المؤيدين المتحمسين لتوطين وتأريخ أحداث الكتاب المقدس: "الغالبية العظمى من الاكتشافات لا تثبت شيئًا ولا تدحض شيئًا ؛ " إنهم يملؤون الخلفية ويوفرون الإعداد للقصة... لسوء الحظ، فإن الرغبة في "إثبات" الكتاب المقدس تتخلل العديد من الأعمال المتاحة للقارئ العادي. يتم إساءة استخدام الأدلة، والاستنتاجات المستخلصة منها غالبًا ما تكون غير صحيحة أو خاطئة أو نصف صحيحة.

يُظهر التحليل الدقيق لحقائق محددة أن أياً من أسفار العهد القديم لا يحتوي على دليل أثري موثوق على توطينه الجغرافي والزمني التقليدي. إن نظرية "بلاد ما بين النهرين" للكتاب المقدس بأكملها أصبحت موضع تساؤل.

الوضع ليس أفضل مع التوطين التقليدي لأحداث العهد الجديد، التي من المفترض أنها حدثت بالقرب من القدس الحديثة. يكتب المؤرخون أنفسهم بصراحة: "إن قراءة الأدبيات المخصصة لعلم آثار العهد الجديد تترك انطباعًا غريبًا. هناك عشرات ومئات الصفحات من الأوصاف لكيفية تنظيم الحفريات، وما هو مظهر المناطق والأشياء ذات الصلة، وما هي "الخلفية" التاريخية والتوراتية لهذه المؤامرة، وفي الختام، عندما يتعلق الأمر بالإبلاغ عن هذه المؤامرة، نتائج كل العمل، هناك عدة عبارات غامضة ومربكة بشكل واضح مفادها أن المشكلة لم يتم حلها بعد، ولكن هناك أمل في ذلك في المستقبل، وما إلى ذلك. يمكننا أن نقول بثقة تامة وقاطعة أنه لا يوجد واحد، حرفيًا لا "لم يكن هناك أي تأكيد أثري مقنع لمؤامرة واحدة من أحداث العهد الجديد حتى الآن... لا يمكن الإشارة إلى أي مكان يعتبر تقليديًا مسرحًا لحدث أو آخر من أحداث العهد الجديد بأقل درجة من اليقين."

في الواقع، هناك صعوبات كبيرة تصاحب محاولات تحديد موقع العديد من الأحداث القديمة جغرافيًا بشكل صحيح. على سبيل المثال، "المدينة الجديدة" موجودة في السجلات القديمة في عدة نسخ:

نابولي في إيطاليا، والتي لا تزال موجودة حتى اليوم؛

وقرطاجة، والتي تعني أيضًا "المدينة الجديدة"؛

نابولي في فلسطين؛

نابولي السكيثية؛

روما الجديدة، أي القسطنطينية، القسطنطينية، يمكن أن تسمى أيضًا المدينة الجديدة.

لذلك، عندما تحكي بعض الأحداث عن الأحداث في "نابولي" معينة، يجب عليك معرفة المدينة التي تتحدث عنها بعناية.

لنأخذ مثالا آخر - تروي.

تقع إحدى توطينات طروادة هوميروس الشهيرة بالقرب من هيليسبونت (ومع ذلك، هناك أيضًا العديد من التوطينات المختلفة بشكل كبير). بناءً على هذه الفرضية - أن أطلال طروادة كانت تقع بالقرب من هيليسبونت - قام شليمان في القرن التاسع عشر بتعيين اسم طروادة البارز، دون أي أسباب جدية، للمستوطنة الهزيلة التي وجدها في هيليسبونت. منطقة.

في التسلسل الزمني التقليدي، يُعتقد أن طروادة هوميروس قد تم تدميرها أخيرًا في القرنين الثاني عشر والثالث عشر قبل الميلاد. ه. ولكن في العصور الوسطى، على سبيل المثال، تتمتع تروي الإيطالية، والتي، بالمناسبة، موجودة حتى يومنا هذا، بشهرة مستحقة. ولعبت هذه المدينة التي تعود للقرون الوسطى دوراً هاماً في العديد من حروب العصور الوسطى، وخاصة في الحرب الشهيرة في القرن الثالث عشر الميلادي. ه. المؤرخون البيزنطيون في العصور الوسطى، على سبيل المثال، نيكيتاس شوناتس ونيكيفوروس جريجوراس، يتحدثون أيضًا عن طروادة كمدينة موجودة. يشير تيتوس ليفيوس إلى مكان "طروادة" ومنطقة طروادة في إيطاليا (الشكل 1-3 أ).

أرز. 1- ل. المنمنمة القديمة "على أبواب طروادة"

يربط بعض مؤرخي العصور الوسطى طروادة بالقدس. وهذا يربك المعلقين المعاصرين: "وتحول كتاب هوميروس نفسه بشكل غير متوقع إلى حد ما ... إلى كتاب عن تدمير القدس من البداية إلى النهاية". تتحدث مؤلفة القرون الوسطى آنا كومنينا عن إيثاكا، مسقط رأس أوديسيوس هوميروس، أحد الأبطال الرئيسيين في حرب طروادة، وتعلن بشكل غير متوقع أنه في جزيرة إيثاكا "تم بناء مدينة كبيرة تسمى القدس". وتجدر الإشارة هنا إلى أن القدس الحديثة لا تقع على جزيرة.

الاسم الثاني لطروادة هو إليون، والاسم الثاني للقدس هو إيليا كابيتولينا. هناك تشبيه: إيليا - إليون. ربما كان صحيحًا في العصور الوسطى أن بعض الناس أطلقوا على المدينة نفسها اسم تروي إليون، بينما أطلق آخرون على القدس إيليا؟ كتب يوسابيوس بامفيلوس: "لقد دعا المدن الصغيرة فريجيا وبيتوزا وتيميون بالقدس". تظهر الحقائق المذكورة أعلاه أن اسم تروي "تضاعف" في العصور الوسطى وتم تطبيقه على مدن مختلفة. ربما كان هناك في الأصل "أصل" واحد من العصور الوسطى؟ في هذا الصدد، لا يسع المرء إلا أن ينتبه إلى البيانات التالية المحفوظة في تاريخ سكاليجيريا وتسمح لنا بطرح فرضية مفادها أن طروادة هوميروس في بعض الوثائق ربما تكون مدينة القسطنطينية الشهيرة، القيصر غراد.

اتضح أن الإمبراطور الروماني قسطنطين الكبير، عند تأسيس روما الجديدة، القسطنطينية المستقبلية، لبى رغبات مواطنيه و"اختار أولاً موقع إيليون القديمة، موطن مؤسسي روما الأوائل". وينقل ذلك المؤرخ الشهير جلال الأسعد في كتابه “القسطنطينية” (م، 1919، ص 25). لكن إيليون، كما هو معروف في تاريخ سكاليجيريا، هو اسم آخر لطروادة. كما يقول المؤرخون كذلك، فإن قسطنطين مع ذلك "غير رأيه"، وحوّل العاصمة الجديدة قليلاً إلى الجانب وأسس روما الجديدة في مكان قريب، في مدينة بيزنطة.

ربما في العصور الوسطى، كانت نفس المدينة الشهيرة على مضيق البوسفور تسمى بأسماء مختلفة: تروي، روما الجديدة، القسطنطينية، القدس؟ بعد كل شيء، يتم ترجمة اسم "نابولي" ببساطة باسم "المدينة الجديدة". ربما كانت روما الجديدة تسمى أيضًا المدينة الجديدة، أي نابولي؟ ولنلاحظ أيضًا أن جنوب إيطاليا في العصور الوسطى كان يسمى Magna Graecia.

يُعتقد اليوم أن مدينة بابل كانت تقع في بلاد ما بين النهرين الحديثة. مؤلفو بعض نصوص العصور الوسطى لديهم رأي مختلف. على سبيل المثال، يضع كتاب الإسكندرية الصربي بابل في مصر. علاوة على ذلك، فهو يحدد مكان وفاة الإسكندر الأكبر في مصر. ولكن وفقا لنسخة Scaligerian، توفي الإسكندر الأكبر في بلاد ما بين النهرين. علاوة على ذلك، يتبين أن “بابل هو الاسم اليوناني للمستوطنة الواقعة مقابل الأهرامات (برج بابل؟). وفي العصور الوسطى، كانت تسمى أحيانًا القاهرة، وأصبحت هذه المستوطنة إحدى ضواحيها. مصطلح "بابل" له ترجمة ذات معنى، مثل العديد من أسماء المدن الأخرى. لذلك، يمكن تطبيق هذا المصطلح على مدن مختلفة.

يذكر يوسابيوس أن روما كانت تسمى بابل. علاوة على ذلك، "بالنسبة لبابل، فإن المؤرخين البيزنطيين (في العصور الوسطى) يقصدون في أغلب الأحيان بغداد". يتحدث أحد مؤلفي القرن الحادي عشر الميلادي من العصور الوسطى عن بابل باعتبارها مدينة قائمة وليست مدمرة على الإطلاق. ه. ميخائيل بسيل.

أهمية هيرودوت لتاريخ سكاليجيريا هائلة. لكنه الآن يعلن أن نهر النيل يتدفق بالتوازي مع نهر استرو، والذي يتم تحديده الآن مع نهر الدانوب (ولسبب ما ليس مع نهر دنيستر، على سبيل المثال). وهنا يتبين أن الرأي حول التوازي بين نهر الدانوب والنيل كان منتشرًا على نطاق واسع في أوروبا في العصور الوسطى حتى نهاية القرن الثالث عشر الميلادي. ه.

يواجه تحديد البيانات الجغرافية لهيرودوت بخريطة حديثة صعوبات كبيرة في إطار توطين سكاليجيري للأحداث التي يصفها. وعلى وجه الخصوص، فإن التصحيحات العديدة التي يضطر المؤرخون المعاصرون إلى إجرائها عند إجراء مثل هذه التحديدات تظهر أن خريطة هيرودوت قد تكون مقلوبة بالنسبة للخريطة الحديثة، مما يؤدي إلى استبدال الشرق بالغرب. هذا الاتجاه نموذجي للعديد من خرائط العصور الوسطى.

يضطر المعلقون إلى الاعتقاد بأن أسماء البحار نفسها في أماكن مختلفة من تاريخ هيرودوت تعني مسطحات مائية مختلفة تمامًا. على سبيل المثال، وفقًا للمؤرخين المعاصرين، علينا أن نفترض أن هيرودوت حدد المسطحات المائية التالية: البحر الأحمر – البحر الجنوبي – البحر الأسود – بحر الشمال – البحر الأبيض المتوسط ​​– الخليج الفارسي – بحرنا – المحيط الهندي. تنشأ أشياء كثيرة غريبة من التحليل غير المتحيز لجغرافية الكتاب المقدس.

1.12. تحليل جغرافية الكتاب المقدس

تصف العديد من النصوص الكتابية بوضوح الظواهر البركانية. ومن الغريب أن ننسب هذه الأوصاف إلى جبل سيناء التقليدي وإلى القدس في فلسطين: فهذا الجبل لم يكن بركانًا أبدًا. البركان القوي الوحيد في البحر الأبيض المتوسط ​​هو فيزوف. من الممكن أن بعض الأحداث الموصوفة في الكتاب المقدس، وهي حملة بني إسرائيل بقيادة موسى وما تلاها من غزو "أرض الموعد" بقيادة يشوع، لم تحدث في فلسطين الحديثة، بل في أوروبا، ولا سيما في أوروبا. إيطاليا.

في كثير من الأحيان، تكون الأحداث القديمة مظللة بشكل فعال وملون بظواهر طبيعية عظيمة. حقيقة أن العديد من النصوص الكتابية تصف بوضوح الظواهر البركانية قد لوحظت في التاريخ لفترة طويلة. يقول الكتاب المقدس: ""وقال الرعد لموسى: ها أنا آتي إليك في سحابة كثيفة... إلى جبل سيناء... عند استمرار صوت البوق، (عند ارتفاع السحابة عن الجبل)،" قد يصعدون (الشعب) إلى الجبل... كان هناك رعد وبرق، وسحابة كثيفة فوق جبل (سيناء)، وصوت بوق قوي جدًا... كان جبل سيناء كله يدخن لأن الرعد نزل عليه في نار؛ وصعد منه دخان كدخان الأتون واهتز الجبل كله جدا. وكان صوت البوق يزداد قوةً» (الخروج، التاسع عشر). وأيضًا: "ورأى جميع الشعب رعدًا ولهيبًا وصوت بوق وجبلًا يدخن" (الخروج، العشرون). "ووقفت... عند حوريب... والجبل يحترق بالنار حتى السماء، فكان ظلام وسحاب وظلمة" (تثنية 4: 9-12).

لطالما اعتبر تدمير مدينتي سدوم وعمورة التوراتيتين في التاريخ دمارًا نتيجة انفجار بركاني: "وأمطر الرعد كبريتًا ونارا على سدوم وعمورة ... هوذا دخان يصعد من الأرض كالنار". دخان الأتون” (تكوين 19: 24، 28). إلخ.

فيما يلي قائمة بـ "البراكين" في الكتاب المقدس التي جمعها ف.ب. فومينكو وت.ج. فومينكو: التكوين (19، 18، 24)، الخروج (13، 21، 22)، (14، 18)، (20، 15)، (24، 15، 16، 17)، العدد (14، 14)، ( الحادي والعشرون، 28)، (السادس والعشرون، 10)، التثنية (الرابع، 1 1، 36)، (الخامس، 19، 20، 21)، (التاسع، 15، 21)، (العاشر، 4)، (الثاني والثلاثون، 22). ، الكتاب الثاني. الملوك (الثاني والعشرون، 8-10، 13)، الكتاب الثالث. الملوك (18، 38، 39)، (19، 11، 12)، الكتاب الثاني. الملوك (1، 10-12، 14)، نحميا (9، 12، 19)، ق. المزامير (مز 2، آي 6، مز 106، آي 17)، (مز 106، آي 18)، حزقيال (الثامن والثلاثون، 22)، إرميا (الثامن والأربعون، 45)، مراثي إرميا (الثاني، 3). ) ، (الرابع، 1 1)، إشعياء (الرابع، 5)، (الخامس، 25)، (التاسع، 17، 18)، (العاشر، 17)، (XXX، 30)، يوئيل (الثاني، 3، 5، 10).

إن نسب هذه الأوصاف إلى جبل سيناء التقليدي وإلى القدس في فلسطين أمر غريب على الأقل: فهذا الجبل لم يكن بركانًا أبدًا. إذن أين وقعت الأحداث؟ يكفي دراسة الخريطة الجيولوجية لمحيط البحر الأبيض المتوسط. لا يوجد بركان نشط واحد في شبه جزيرة سيناء وسوريا وفلسطين. لا يوجد سوى مناطق "البراكين الثلاثي والرباعي"، كما هو الحال، على سبيل المثال، بالقرب من باريس. في الزمن التاريخي، أي بعد بداية القرن. على سبيل المثال، لم يتم تسجيل أي ظواهر بركانية هنا.

المناطق البركانية القوية الوحيدة التي لا تزال نشطة في المنطقة هي إيطاليا وصقلية. مصر وشمال أفريقيا ليس لديهما براكين. لذلك، تحتاج إلى العثور على:

1) بركان قوي كان نشطاً خلال الحقبة التاريخية؛

2) بالقرب من البركان - العاصمة المدمرة (انظر مراثي إرميا)؛

3) بالقرب من البركان - مدينتان أخريان دمرهما: سدوم وعمورة.

لا يوجد سوى بركان واحد من هذا القبيل في البحر الأبيض المتوسط. هذا هو فيزوف، أحد أقوى البراكين النشطة في العصور التاريخية. عند سفحه توجد مدينة بومبي الشهيرة (العاصمة؟) التي دمرها الثوران ومدينتان مدمرتان: ستابيا (سدوم؟) وهركولانيوم (عمورة؟). تجدر الإشارة إلى أن هناك بعض التشابه في الأسماء.

على ال. أجرى موروزوف تحليلا مثيرا للاهتمام يسمح لنا بقراءة النص غير المعلن لبعض أجزاء الكتاب المقدس، مع الأخذ في الاعتبار موقع جبل سيناء حوريب صهيون في إيطاليا. دعونا نعطي بعض الأمثلة (ترجمة من العبرية بقلم ن. أ. موروزوف).

يقول الكتاب المقدس: "لقد كلمنا في جبل حوريب... "يكفيك أن تعيش في هذا الجبل!" (...) انطلق في رحلتك... إلى أرض كنون" (تثنية 1: 7). ينطق اللاهوتيون "KNUN" بـ "كنعان" ويحيلونها إلى الصحراء الواقعة على ضفاف البحيرة الميتة، ولكن من الممكن أيضًا وجود حرف علة آخر: "KNUN" - "Kenua" بدلاً من "Genoa" (أي منطقة جنوة في إيطاليا). يقول الكتاب: "إلى أرض كنعان وإلى ألبون" (تثنية 1: 7). ينطق اللاهوتيون LBNUN لبنان، لكن LBNUN غالبًا ما تعني "أبيض" - مثل "مونت بلانك" - "الجبل الأبيض".

يقول الكتاب المقدس: "إلى النهر الكبير، نهر PRT". ينطق اللاهوتيون "PRT" باسم نهر الفرات، ولكن خلف مونت بلانك يوجد نهر الدانوب مع رافد كبير، بروت.

يقول الكتاب: ""ثم خرجنا من حوريب وسرنا في هذا القفر العظيم المخوف"" (تثنية 1: 19). في الواقع، بالقرب من Vesuvius-Horeb توجد حقول Phlegrean الشهيرة - وهي مساحات محترقة شاسعة مليئة بالبراكين الصغيرة والفومارول وطبقات الحمم البركانية.

يقول الكتاب المقدس: "وجاءوا إلى KDSH V-RNE." ينطق اللاهوتيون KDSH V-RNE باسم "Kadesh-Barnea"، ولكن ربما يقصدون هنا قادس على نهر الرون. ربما سميت جنيف الحديثة على اسم قادس على نهر الرون.

يقول الكتاب المقدس: "وداروا في جبل سعير زمانا طويلا". "سعير" تركها اللاهوتيون بدون ترجمة، لكن إذا ترجمت نحصل على: سلسلة جبال الشيطان، جبل الشيطان. هذا هو بالضبط الجبل الذي يقع خلف بحيرة جنيف، وهو ديابليرو - "جبل الشيطان".

يمكن التعرف على "أبناء لوط" الذين تمت مواجهتهم على طول الطريق مع اللاتينيين، أي "LT" بدون حروف العلة.

يقول الكتاب المقدس: "اعبروا نهر آرن" (تثنية 2: 14). في الترجمة المجمعية: أرنون. ولكن هذا هو نهر أرنو الإيطالي الذي لا يزال موجودا!

يقول الكتاب المقدس: "وذهبوا إلى باشان" (تثنية 3: 1). مدينة وسان، أو باشان، مذكورة مراراً وتكراراً في الكتاب المقدس. ومن المثير للدهشة أن مدينة باسان (فاسانو) – باسانو – لا تزال موجودة في لومباردي.

يقول الكتاب: "وخرج علينا ملك باشان... في أدريا (أذرعي في المجمع ترجمة)" (تثنية 3: 1). لكن أدريا لا تزال موجودة، وبالتحديد تحت هذا الاسم، بالقرب من مصب نهر البو؛ وبالمناسبة، غالبًا ما يُطلق على نهر بو اسم الأردن (Eridanus) من قبل المؤلفين اللاتينيين القدماء (انظر، على سبيل المثال، بروكوبيوس)، وهو ما يتوافق تمامًا مع المخطط الكتابي لنهر الأردن - IRDN.

يقول الكتاب: "وأخذنا كل مدنه... ستين مدينة" (تثنية 3: 3-4). في الواقع، في هذا المجال في العصور الوسطى كان هناك العديد من المدن الكبيرة: فيرونا، بادوا، فيرارا، بولونيا، إلخ.

يقول الكتاب المقدس: "من نهر آرن ("أرنون" في الترجمة المجمعية) إلى هرون الجبال" (تثنية 3، 4.8). ولكن من الواضح أن جبال "خرمون" يمكن نطقها على أنها "الجبال الألمانية".

يقول الكتاب المقدس: «بقي عوج ملك باشان وحده. هوذا سريره (هنا: التابوت)، سرير من حديد، والآن في الربة (ترجمة مجمعية!)" (تثنية 111.2). لم تتم تسمية رافينا (رابا) هنا فحسب، بل أيضًا قبر ثيودوريك القوط الشهير ("أوج" - القوط؟) (493-526 م)، الموجود في رافينا! إلخ.

وبالتالي، فمن الممكن أن جزءًا من الأحداث الموصوفة في الكتاب المقدس، أي حملة بني إسرائيل بقيادة موسى وما تلاها من غزو "أرض الموعد" بقيادة يشوع، لم تحدث في فلسطين الحديثة، بل في أوروبا، في خاصة في إيطاليا.

1.13. عصر النهضة الغامض نتيجة للأخطاء التاريخية

يعتبر أفلاطون القديم مؤسس الأفلاطونية، التي تم إحياؤها بعد عدة مئات من السنين في أفلوطين "الأفلاطوني الجديد" الشهير (205-270 م)، ومرة ​​أخرى (!) تم إحياؤها بالفعل في القرن الخامس عشر الميلادي. ه. وبنفس القوة في بليتو "الأفلاطوني" الشهير. يُعتقد أن اللغة اللاتينية القديمة والرائعة قد تدهورت في بداية العصور الوسطى إلى لغة خشنة وخرقاء، والتي استعادت بريقها السابق فقط في عصر النهضة. كان هناك عدد كبير جدًا من الأسماء، التي تعتبر اليوم قديمة بشكل حصري، منتشرة في بيزنطة في القرنين الثاني عشر والرابع عشر الميلاديين. ه.

في التسلسل الزمني التقليدي، يتم التعبير بوضوح عن "تأثير الإحياء"، والذي يُزعم أنه تكرار للعصور القديمة. يعتبر أفلاطون القديم مؤسس الأفلاطونية. ثم يموت تعليمه، ليتم إحياؤه بعد عدة مئات من السنين في أفلوطين "الأفلاطوني الحديث" الشهير (205-270 م)، والذي تبين بالصدفة أن اسمه مطابق تقريبًا لاسم معلمه الروحي أفلاطون. ثم تموت الأفلاطونية المحدثة، وذلك بعد بضع مئات من السنين الأخرى، وهذه المرة في القرن الخامس عشر الميلادي. على سبيل المثال، أن تولد من جديد بنفس القوة في "أفلاطوني" مشهور آخر - بليتو. واسمه مرة أخرى "بالصدفة" يكاد يكون مطابقًا لاسم المعلم القديم أفلاطون. ويعتقد أن بليتو أعاد إحياء الأفلاطونية القديمة. يحدث ظهور مخطوطات أفلاطون القديم من النسيان على وجه التحديد في القرن الخامس عشر الميلادي. ه. تنظم بليتو "أكاديمية بليتون" في فلورنسا - وهي نظير دقيق للأكاديمية الأفلاطونية القديمة. وهو مؤلف اليوتوبيا الشهيرة "رسالة في القوانين" (يكتب كل من أفلاطون وبليتو "المدينة الفاضلة")، والتي، لسوء الحظ، لم تصل إلينا بالكامل. لكن النص الكامل لـ "رسالة في القوانين" لأفلاطون القديم وصل إلينا. مثل أفلاطون القديم، طرح بليتو القرن الخامس عشر فكرة الدولة المثالية، وبرنامجه قريب للغاية من برنامج أفلاطون. وبالانسجام مع كليهما، يأمل أفلوطين (205-270 م) أيضًا أن يساعده الإمبراطور في العثور على مدينة أفلاطونبوليس في كامبانيا (أي مرة أخرى في إيطاليا)، حيث سيقدم المؤسسات المجتمعية الأرستقراطية "وفقًا لأفلاطون". "

إحدى النقاط الرئيسية التي تؤدي إلى خيارين على الأقل لوثائق المواعدة - المواعدة القديمة والعصور الوسطى - هي وجود عصر النهضة، عندما كانت جميع مجالات العلوم والفلسفة والثقافة والرسم وما إلى ذلك قديمة، والتي تعتبر الآن قديمة. يُزعم أنه تم إحياؤها مرة أخرى، وأن اللغة اللاتينية القديمة الرائعة انحطت في بداية العصور الوسطى إلى لغة خشنة وخرقاء، والتي استعادت روعتها السابقة فقط في عصر النهضة. يبدأ هذا الإحياء للغة اللاتينية (وكذلك اللغة اليونانية القديمة) في موعد لا يتجاوز القرنين الثامن والتاسع الميلاديين. ه.

اتضح أن أعمال العصور الوسطى الشهيرة بدأت في القرنين العاشر والحادي عشر في تطوير المؤامرات التي يسميها المؤرخون الآن "حفلة تنكرية للذكريات الكلاسيكية". في القرن الحادي عشر، ظهرت "قصة يوليسيس" (الأوديسة)، حيث يتم تقديم مؤامرة هوميروسية المشهورة في ضوء العصور الوسطى - الفرسان، والسيدات، والمعارك، وما إلى ذلك. ولكن، من ناحية أخرى، جميع العناصر موجودة الحاضر هنا والذي سيتم بعد ذلك اعتباره العمود الفقري للمؤامرة القديمة. بدءًا من نهاية القرن الثاني عشر وبداية القرن الثالث عشر. قال آل تروفر بشيء من الفخر: هذه القصة (عن حرب طروادة) ليست مبتذلة؛ لم يقم أحد بتأليفها أو كتابتها من قبل... كانت بالنسبة لهم قصة وطنية تقريبًا. الحقيقة هي أن الفرنجة اعتبروا أنفسهم من طروادة (!) ومؤلفي القرن السابع الميلادي. ه. يشير فريدجاريوس سكولاستيكوس إلى الملك بريام باعتباره شخصية من الجيل السابق. تم دمج حملة Argonauts مع حرب طروادة، عندما هرع الصليبيون الفاتحون (على ما يبدو، أصول القرون الوسطى من Argonauts القديمة) إلى البلدان البعيدة في آسيا. في نصوص العصور الوسطى، يمدح الإسكندر الأكبر فرنسا. بعض نصوص العصور الوسطى، التي تتحدث عن حرب طروادة، تسمي باريس - باريس (الباريسية؟).

تحت ضغط التقاليد وكل هذه الشذوذات، يضطر المؤرخون إلى الاعتقاد بأن فكرة التسلسل الزمني قد ضاعت تقريبًا في العصور الوسطى: في جنازة الإسكندر الأكبر كان هناك رهبان يحملون صلبانًا ومباخر؛ كاتلين يستمع إلى القداس... أورفيوس معاصر لإينياس، وساردانابالوس هو ملك اليونان، وجوليان المرتد هو القسيس البابوي. كل شيء في هذا العالم - يتفاجأ المؤرخون المعاصرون - يأخذ لونًا رائعًا. إن أفظع المفارقات التاريخية وأغرب الاختراعات تتعايش بسلام.

كل هذه الحقائق والآلاف من الحقائق الأخرى يتم تجاهلها اليوم باعتبارها سخيفة بشكل واضح. قبل وقت طويل من اكتشاف التاريخ القديم المفترض للحمار الذهبي، تم تطوير "موضوع الحمير" بتفصيل كبير في أعمال العصور الوسطى. علاوة على ذلك، فإن قصة الحمار القديمة، التي ظهرت فقط في عصر النهضة، هي النتيجة الطبيعية لدورة العصور الوسطى بأكملها.

الحقيقة العامة التالية تحمل. في العصور الوسطى، قبل وقت طويل من اكتشاف الأصول القديمة العتيقة، نشأت جميع المؤامرات القديمة المفترضة وتم تطويرها على طول خط تصاعدي. علاوة على ذلك، فإن الأصول القديمة المزعومة التي ظهرت لاحقًا، خلال عصر النهضة، تتبع زمنيًا وتطوريًا أسلافها في العصور الوسطى.

ومن المهم أن الناس في العصور القديمة لم يكن لديهم أسماء بالمعنى الحديث، بل ألقاب ذات ترجمات ذات معنى في اللغة التي تم نطقها بها في الأصل. الألقاب تميز صفات الشخص؛ كلما كانت سماته أكثر روعة، كلما زادت الألقاب التي حصل عليها. على سبيل المثال، أعطى العديد من المؤرخين الإمبراطور الألقاب التي كان يُعرف بها في المنطقة. وكان للفراعنة بعض الأسماء قبل تتويجهم وأخرى بعده. وبما أنهم توجوا عدة مرات، بتيجان من مناطق مختلفة، فقد تزايد عدد أسمائهم بسرعة. عادة ما تتم ترجمة هذه الألقاب على النحو التالي: "قوي"، "مشرق"، إلخ. حدث الشيء نفسه في التاريخ الروسي. القيصر إيفان الثالث كان له اسم تيموفي؛ القيصر فاسيلي الثالث كان غابرييل. تساريفيتش ديمتري (قتل في أوغليش) - وليس ديمتري، ولكن أور؛ أحدهما اسم ملكي والآخر اسم كنيسة.

v التاريخ كعلم دقيق

توجد اليوم فكرة أن الأسماء التي تختلف عن الأسماء القديمة كانت شائعة في العصور الوسطى. لكن تحليل النصوص يظهر أن الأسماء القديمة كانت تستخدم باستمرار في العصور الوسطى. على سبيل المثال، نيل سيناء، الذي يُزعم أنه توفي عام 450 م. هـ، يكتب رسائل إلى معاصريه، رهبان العصور الوسطى الذين حملوا أسماء قديمة بشكل واضح: أبولودوروس، أمفيكتيون، أتيكوس، أناكساغوراس، ديموسثينيس، أسكليبيودس، أرسطوكليس، أريستارخوس، السيبياديس، أبولوس، إلخ. عدد كبير جدًا من الأسماء التي تعتبر اليوم حصريًا قديم، كان شائعًا في بيزنطة في القرنين الثاني عشر والرابع عشر الميلاديين. ه.

1.14. مشاكل المواعدة الأثرية المباشرة

المبدأ الأساسي للتأريخ الأثري - قياسًا على ما هو موجود بالفعل - لا يعطي نتائج موثوقة اليوم. يؤدي تغيير "المقياس" الزمني إلى تغيير التسلسل الزمني للاكتشافات الأثرية الجديدة تلقائيًا. الغالبية العظمى من الآثار القديمة على مدار 200-300 عام الماضية، أي منذ اللحظة التي بدأت فيها الملاحظات المستمرة، بدأت لسبب ما في التدهور أكثر مما كانت عليه في القرون السابقة وحتى آلاف السنين. وقد يشير هذا إلى أن كل هذه المباني ليست قديمة على الإطلاق وأنها تتعرض للتدمير بنظام طبيعي وبالسرعة الطبيعية المعروفة لنا جميعاً.

يتحدث علماء الآثار المعاصرون بألم عن الحفارين الجاهلين في القرون السابقة الذين شوهوا بشكل يائس العديد من الآثار بحثًا عن الأشياء الثمينة. "عندما وصلت الأشياء إلى متحف روميانتسيف (حفريات 1851-1854) ، كانت تمثل كومة من المواد غير مرتبة تمامًا ، حيث لم يكن هناك مخزون بعلامات التل الذي جاء منه كل شيء... الحفريات الفخمة في 1851-1854. .. سوف نحزن على العلم لفترة طويلة." حاليًا، تم تحسين تقنية التنقيب، ولكن لسوء الحظ، نادرًا ما يكون من الممكن تطبيقها على الحفريات القديمة: لقد تمت بالفعل "معالجة" جميعها تقريبًا بواسطة "الحفارين" السابقين.

تجدر الإشارة إلى المبدأ الأساسي للتأريخ الأثري - قياسًا على ما هو موجود بالفعل - وما يمكن أن يؤدي إليه. على سبيل المثال، في مصر من الأسرة الثامنة عشرة إلى التاسعة عشرة، تم اكتشاف السفن اليونانية للثقافة الميسينية في القبور. ثم يعتبر علماء الآثار هذه السلالات وهذه الثقافة متزامنة. ثم تم العثور على نفس الأواني (أو "الأوعية المشابهة") مع نوع خاص من المشابك في ميسينا، وتم العثور على دبابيس مماثلة في ألمانيا بجوار الجرار. تم العثور على جرة مماثلة بالقرب من فانجر. وفي هذه الجرة يوجد نوع جديد من الدبوس. تم العثور على دبوس مماثل في السويد، في ما يسمى. “تل الملك بيورن”. لذا فإن هذا التل يعود تاريخه إلى الأسرة الثامنة عشرة إلى الأسرة التاسعة عشرة في مصر. وفي الوقت نفسه، تم اكتشاف أن تل بيورن "لا يمكن أن يرتبط بأي حال من الأحوال بملك الفايكنج بيورن، ولكنه تم تشييده قبل ألفي عام."

ليس من الواضح ما هو المقصود بـ "تشابه" الاكتشافات، وبالتالي فإن كل هذه الأساليب (وما شابهها) تعتمد على الذاتية غير المقسمة - والأهم من ذلك! - على التسلسل الزمني Scaligerian. تتم مقارنة الأشياء التي تم العثور عليها حديثًا - السفن وما إلى ذلك - بالاكتشافات "المماثلة" المؤرخة مسبقًا على أساس التسلسل الزمني لسكاليجيريا. يؤدي تغيير المقياس الزمني تلقائيًا إلى تغيير التسلسل الزمني للاكتشافات الأثرية الجديدة.

من الأمثلة الصارخة على المشاكل التي تنشأ عند مواعدة المواد الأثرية الحفريات في بومبي. كتب مؤلف القرن الخامس عشر جاكوب ساناتزار: «لقد اقتربنا من المدينة (بومبي)، ويمكن رؤية أبراجها وبيوتها ومسارحها ومعابدها، التي لم تمسها قرون من الزمن، بالفعل». لكن بومبي تعتبر مدمرة ومدفونة بسبب ثوران البركان عام 79 م. ه. ولذلك يضطر علماء الآثار إلى تقييم كلام ساناتزار على النحو التالي: "في القرن الخامس عشر، كانت بعض مباني بومبي قائمة بالفعل فوق الرواسب". لذلك، يُعتقد أن بومبي كانت "مغطاة بالأرض" مرة أخرى، حيث لم يعثروا على بقايا بومبي إلا في عام 1748.

تم تنفيذ الحفريات بوحشية. "من الصعب الآن تحديد مدى الضرر الذي سببته أعمال التخريب في ذلك الوقت... إذا لم يبدو الرسم جميلاً للغاية بالنسبة لشخص ما، فقد تم تكسيره إلى قطع وإلقائه بعيدًا مثل القمامة... عندما وجدوا بعض الرخام "طاولة عليها نقش برونزي، مزقوا الحروف الفردية وألقوها في سلة... كانت الهدايا التذكارية تُصنع من أجزاء منحوتات للسياح، غالبًا مع صور القديسين." من الممكن أن تكون بعض هذه "المزيفة" المفترضة أصلية، لكنها لم تتناسب مع التسلسل الزمني لسكاليجيريا.

في القرن العشرين، اهتم علماء الآثار والمؤرخون بالعملية التالية. الغالبية العظمى من الآثار القديمة على مدار 200-300 عام الماضية، أي منذ اللحظة التي بدأت فيها الملاحظات المستمرة، بدأت لسبب ما في التدهور أكثر مما كانت عليه في القرون السابقة وحتى آلاف السنين. هنا، على سبيل المثال، مذكرة من صحيفة إزفستيا بتاريخ 31 أكتوبر 1981: "أبو الهول في ورطة. منذ ما يقرب من خمسة آلاف عام، ظل تمثال أبو الهول الشهير في الجيزة (مصر) قائما بثبات. ومع ذلك، فقد أثر التلوث البيئي الآن سلبا على سلامتها. وكان أبو الهول في محنة. انفصلت قطعة كبيرة (مخلب) عن التمثال. والسبب في ذلك هو زيادة الرطوبة وملوحة التربة، وبشكل رئيسي تراكم مياه الصرف الصحي التي لم تخضع لأي معالجة في المنطقة التي يوجد بها أبو الهول.

يتم الاستشهاد بشكل شائع بالصناعة الحديثة، لكن لم يقم أحد بإجراء بحث مكثف لتقييم تأثير الحضارة الحديثة على الهياكل الحجرية. ربما كل هذه المباني ليست قديمة على الإطلاق كما يدعي التسلسل الزمني لسكاليجيريا، ويتم تدميرها بأمر طبيعي وبسرعة طبيعية معروفة لنا جميعا.

1.15. علم التمور والتواريخ

يعتمد علم Dendrochronology على حقيقة أن الرسم البياني لسمك الحلقات السنوية هو نفسه تقريبًا بالنسبة للأشجار من نفس النوع التي تنمو في نفس الأماكن والظروف. تمتد المقاييس الشجرية في أوروبا وآسيا "لأسفل" من عصرنا ببضع مئات من السنين فقط. لا يمكن استخدام جميع الأجزاء "السابقة" المفترضة من المقاييس التعمرية للتأريخ المستقل، لأنها مرتبطة بمحور الوقت فقط على أساس التسلسل الزمني لسكاليجيريا.

إحدى الطرق الحديثة التي تدعي أنها توفر تأريخًا مستقلاً للآثار التاريخية هي طريقة التأريخ الشجري. فكرته بسيطة للغاية. يعتمد ذلك على حقيقة أن حلقات الأشجار تنمو بشكل غير متساو على مر السنين. يُعتقد أن الرسم البياني لسمك الحلقات السنوية هو نفسه تقريبًا بالنسبة للأشجار من نفس النوع التي تنمو في نفس الأماكن والظروف.

لتطبيق هذه الطريقة للتأريخ، من الضروري أولاً إنشاء رسم بياني مرجعي لسمك الحلقات السنوية لنوع معين من الأشجار على مدى فترة تاريخية طويلة بما فيه الكفاية. سوف نسمي هذا الرسم البياني بمقياس dendrochronological. إذا تم إنشاء هذا المقياس، فيمكن استخدامه لتأريخ بعض الاكتشافات الأثرية التي تحتوي على قطع من جذوع الأشجار. من الضروري تحديد نوع الشجرة، وإجراء قطع، وقياس سمك الحلقات، وإنشاء رسم بياني ومحاولة العثور على شريحة بنفس الرسم البياني على المقياس المرجعي لعلم التشجير. في هذه الحالة، من الضروري التحقيق في السؤال - ما هي انحرافات الرسوم البيانية المقارنة التي يمكن إهمالها.

ومع ذلك، فإن المقاييس الشجرية في أوروبا تمتد "لأسفل" بضعة قرون فقط، وهو ما لا يسمح بتأريخ الهياكل القديمة. "لقد حاول علماء من العديد من الدول الأوروبية تطبيق طريقة dendrochronological... لكن اتضح أن الأمر ليس بهذه البساطة. يبلغ عمر الأشجار القديمة في الغابات الأوروبية 300-400 سنة فقط... من الصعب دراسة الخشب المتساقط. إنهم مترددون للغاية في إخبار حلقاتها الغامضة عن الماضي... وتبين أن المواد الأثرية ذات الجودة الجيدة، على عكس التوقعات، غير كافية.

إن علم التأريخ الشجري الأمريكي في وضع أفضل (تنوب دوغلاس، وجبال الألب، والصنوبر الأصفر)، ولكن هذه المنطقة تمت إزالتها من "منطقة العصور القديمة". بالإضافة إلى ذلك، هناك دائمًا العديد من العوامل غير المحسوبة: الظروف المناخية المحلية لفترة معينة، وتكوين التربة، وتقلبات الرطوبة، والتضاريس، وما إلى ذلك، وما إلى ذلك، والتي تغير بشكل كبير الرسوم البيانية لسمك الحلقة. من المهم أن يتم تنفيذ بناء مقاييس dendrochronological على أساس التسلسل الزمني Scaligerian الموجود بالفعل، وبالتالي فإن تغيير التسلسل الزمني للمستندات سيؤدي إلى تغيير هذه المقاييس تلقائيًا. لقد اتضح أن المقاييس الشجرية في أوروبا وآسيا تمتد "لأسفل" من عصرنا ببضع مئات من السنين فقط.

دعونا نعطي صورة أكثر دقة عن الوضع الحالي لهذه المقاييس في إيطاليا والبلقان واليونان وتركيا. فيما يلي رسم تخطيطي لمقاييس التأريخ الشجري لهذه البلدان. تم تقديم هذا الرسم البياني إلى المؤلف من قبل البروفيسور Yu.M. كابانوف (موسكو). في عام 1994، أستاذ Yu.M. شارك كابانوف في مؤتمر أظهر فيه البروفيسور الأمريكي بيتر إيان كونيهولم ذلك. رسم بياني أعده مختبر مالكولم وكارولين وينر لعلم التأريخ الزمني لبحر إيجه والشرق الأدنى، جامعة كورنيل، إيثاكا، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية. في التين. 1-4 تصور أفقيًا بوضوح أجزاء من المقاييس الشجرية التي أعيد بناؤها لأنواع مختلفة من الأشجار: البلوط، وخشب البقس، والأرز، والصنوبر، والعرعر، وعائلة الصنوبريات.

أرز. 1-4. الحالة الحالية للمقاييس dendrochronological. ومن الواضح أنها تعتبر "ممتدة باستمرار" إلى الماضي فقط حتى القرن العاشر الميلادي. ه. قبل هذا الوقت، كان "المقياس" يمثل أجزاء منفصلة لم تكن مرتبطة ببعضها البعض بأي حال من الأحوال.

ومن الواضح أن جميع هذه المقاييس الستة بها فجوة حوالي 1000 م. وبالتالي، لا يمكن لأي منها أن يمتد بشكل مستمر من عصرنا "إلى الأسفل" إلى ما بعد القرن العاشر الميلادي. ه.

يجب التأكيد على أن جميع الأجزاء "السابقة" المفترضة من المقاييس التعمرية الموضحة في الرسم البياني لا يمكن استخدامها للتأريخ المستقل. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنهم أنفسهم مرتبطون بالمحور الزمني فقط على أساس التسلسل الزمني لسكاليجيريا. وبناءً على ذلك، تم "تأريخ" بعض السجلات "القديمة" الفردية. على سبيل المثال، تم تأريخ سجل من قبر فرعون إلى بعض الألفية قبل الميلاد بناء على "اعتبارات تاريخية". بعد ذلك، بعد العثور على سجلات "قديمة" أخرى، حاولوا ربطها بتسلسل زمني بهذا السجل "المؤرخ" بالفعل. في بعض الأحيان عملت. ونتيجة لذلك، نشأ جزء من مقياس التعمر العمري حول "المواعدة" الأولية. من المحتمل أن يكون التأريخ النسبي لمختلف الاكتشافات "القديمة" ضمن هذا الجزء صحيحًا. إلا أن تأريخهم المطلق، أي ربط هذه الفترة بأكملها بمحور الزمن، غير صحيح. لأن المواعدة الأولى التي تم إجراؤها وفقًا للتسلسل الزمني لسكاليجيريا كانت غير صحيحة.

1.16. التأريخ بالطبقة الرسوبية

طرق الراديوم-اليورانيوم والراديوم-الأكتينيوم

حتى أن التسلسل الزمني التقليدي قد تغلغل في معايرة مقاييس الأساليب الفيزيائية الخام لتقدير العمر المطلق للأشياء. في بعض مناطق أوروبا، يتراكم 3 سنتيمترات فقط من الأمطار على مدى ألف عام، وفي جنوب أوكرانيا تتساقط نفس الكمية سنويًا. تعد طرق الراديوم واليورانيوم والراديوم والأكتينيوم ملائمة لتأريخ التكوينات الجيولوجية فقط في الحالات التي لا تتجاوز فيها الدقة المطلوبة 4-10 آلاف سنة.

تغلغل التسلسل الزمني التاريخي لسكاليجيريا أيضًا في معايرة مقاييس الأساليب الفيزيائية التقريبية لتقدير العمر المطلق للأشياء.

أولينيكوف: "على مدار الثمانية عشر قرنًا التي مرت منذ الغزو الروماني (نحن نتحدث عن أراضي سافوي الحالية)، تمكنت الجدران عند مدخل المحاجر من أن تصبح مغطاة بطبقة من العوامل الجوية، والتي وصل سمكها كما أظهرت القياسات إلى 3 ملم. وبمقارنة سمك هذه القشرة، التي تشكلت على مدى 1800 عام (كما يقترح التسلسل الزمني لسكاليجيريا)، مع قشرة التجوية التي يبلغ طولها 35 سم والتي تغطي سطح التلال المصقولة بالنهر الجليدي، يمكن الافتراض أن التجلد غادر المنطقة المحلية حوالي 216 سنة. منذ آلاف السنين... لكن أنصار هذه الطريقة يدركون جيداً مدى صعوبة الحصول على معايير لمعدل التدمير... ففي الظروف المناخية المختلفة تحدث التجوية بمعدلات مختلفة... وتعتمد سرعة التجوية على درجة الحرارة ورطوبة الهواء وكمية الأمطار والأيام المشمسة. وهذا يعني أنه من الضروري لكل منطقة طبيعية حساب رسوم بيانية خاصة ووضع مقاييس خاصة. هل من الممكن التأكد من أن الظروف المناخية ظلت ثابتة منذ اللحظة التي انكشفت فيها الطبقة التي تهمنا؟

كانت هناك محاولات عديدة لتحديد العمر المطلق من معدلات الترسيب. لم ينجحوا. كتب أ. أولينيكوف: "تم إجراء بحث في هذا الاتجاه في وقت واحد في العديد من البلدان، ولكن النتائج، على عكس التوقعات، كانت مخيبة للآمال. أصبح من الواضح أنه حتى الصخور المتطابقة في ظروف طبيعية مماثلة يمكن أن تتراكم وتتعرض للطقس بمعدلات مختلفة جدًا، ويكاد يكون من المستحيل تحديد أي أنماط دقيقة لهذه العمليات. على سبيل المثال، من المصادر المكتوبة القديمة (ومرة أخرى - إشارة إلى التسلسل الزمني Scaligerian) أن الفرعون المصري رمسيس الثاني حكم منذ حوالي 3000 عام. المباني التي أقيمت في عهده مدفونة الآن تحت طبقة من الرمال يبلغ ارتفاعها ثلاثة أمتار. وهذا يعني أنه على مدار ألف عام، تم ترسيب طبقة من الرمال يبلغ سمكها مترًا تقريبًا هنا. في الوقت نفسه، في بعض مناطق أوروبا، يتراكم 3 سنتيمترات فقط من هطول الأمطار على مدى ألف عام. ولكن عند مصبات مصبات الأنهار في جنوب أوكرانيا، تترسب نفس كمية الأمطار سنويًا.

لقد حاولوا تطوير طرق أخرى. "إن طرق الراديوم واليورانيوم والراديوم والأكتينيوم تعمل خلال 300 ألف سنة. وهي ملائمة لتأريخ التكوينات الجيولوجية في الحالات التي لا تتجاوز فيها الدقة المطلوبة 4 - 10 آلاف سنة. ولأغراض التسلسل الزمني التاريخي، فإن هذه الأساليب الفظة، لسوء الحظ، لا يمكن أن تسفر عن أي شيء عمليًا.

1.17. موثوقية طريقة الكربون المشع

حصل ويلارد فرانك ليبي على جائزتي نوبل وغوغنهايم لاختراعه التأريخ بالكربون المشع في عام 1950. تعتمد الطريقة على انخفاض لا رجعة فيه في تركيز نظير الكربون المشع C-14 في الجسم بعد الموت. تعطي الطريقة في حالتها الحالية أخطاء فوضوية تصل إلى 1000-2000 عام، وفي تأريخها "المستقل" للعينات القديمة، تركز بشكل مفرط على الإجابات التي يقترحها المؤرخون. أعطى التأريخ بالكربون المشع لكفن تورينو تاريخًا يتراوح بين القرنين الحادي عشر والثالث عشر الميلاديين. هـ ، والتي تتبع منها الاستنتاجات التالية: إما أن كفن تورينو مزيف، أو أن هناك خطأ كبير في المواعدة، أو أن المسيح عاش في القرنين الحادي عشر والثالث عشر. ن. ه.

وفي عام 1950، نشر الأمريكي ويلارد فرانك ليبي نتائج بحثه، الذي توج فيما بعد بجائزتي نوبل وغوغنهايم. وبناءً على التجارب، توصل إلى استنتاج مفاده أن النيوترونات التي يتم إنتاجها تحت تأثير الأشعة الكونية في الغلاف الجوي للأرض يتم امتصاصها بواسطة ذرات النيتروجين لتكوين نظير الكربون المشع C-14. يشكل هذا الكربون جزيئات ثاني أكسيد الكربون، التي تمتصها النباتات، ومن خلالها تمتصها الحيوانات، بما في ذلك البشر. عمر النصف لهذا النظير المشع هو 5568 سنة. وهذا يعني أن تركيزه في الغلاف الجوي والمحيط الحيوي كان سينخفض ​​بمقدار النصف خلال هذا الوقت إذا لم يتم تجديده بالذرات المتكونة حديثًا.

ومع ذلك، وفقا للنظرية، يتوقف هذا التجديد بعد وفاة الكائن الحي، مما يؤدي إلى انخفاض لا رجعة فيه في تركيز C-14 في الجسم بعد الموت. وإذا كان هناك ذرة C-14 واحدة في كائن حي لكل 10 مليارات ذرة كربون عادية من C-12، فإن التركيز في الكائن الحي المتوفى منذ فترة طويلة يكون أقل، مما يجعل من الممكن تقدير تاريخ الوفاة. ووفقا لها - وقت الحياة. طور ليبي تقنية لقياس وإعادة حساب محتوى النظائر، مما أدى إلى ظهور طريقة الكربون المشع لتحديد عمر الأشياء القديمة.

اليوم، تحظى طريقة الكربون المشع، التي تدعي تأريخ الآثار القديمة بشكل مستقل، بشعبية كبيرة. ومع ذلك، مع تراكم تواريخ الكربون المشع، تم الكشف عن أخطر الصعوبات في تطبيق الطريقة. على وجه الخصوص، كما كتب A. Oleinikov، "كان علي أن أفكر في مشكلة أخرى. تختلف شدة الإشعاع الذي يخترق الغلاف الجوي باختلاف العديد من الأسباب الكونية. ولذلك، فإن كمية نظير الكربون المشع المنتجة يجب أن تتقلب مع مرور الوقت. ومن الضروري إيجاد طريقة تسمح بأخذها بعين الاعتبار. بالإضافة إلى ذلك، يتم إطلاق كمية هائلة من الكربون الناتج عن احتراق الوقود الخشبي والفحم والنفط والجفت والصخر الزيتي ومنتجاتها المعالجة بشكل مستمر في الغلاف الجوي. ما تأثير مصدر الكربون الجوي هذا على زيادة النظائر المشعة؟ ومن أجل تحديد العمر الحقيقي، يجب حساب التصحيحات المعقدة لتعكس التغيرات في تكوين الغلاف الجوي على مدى الألفية الماضية. وقد أثارت هذه الأمور الغامضة، إلى جانب بعض الصعوبات التقنية، شكوكًا حول دقة العديد من التحديدات التي تم إجراؤها بطريقة الكربون.

مؤلف الطريقة، W. F. Libby، ليس مؤرخا، كان واثقا تماما في صحة المواعدة Scaligerian، ومن كتابه، من الواضح أنه تم تعديل طريقة الكربون المشع. ومع ذلك، أظهر عالم الآثار فلاديمير ميلوجيتش بشكل مقنع أن هذه الطريقة في حالتها الحالية تعطي أخطاء فوضوية تصل إلى 1000-2000 سنة، وفي تأريخها "المستقل" للعينات القديمة، تركز بشكل مفرط على الإجابات التي يقترحها المؤرخون.

دبليو. كتب ليبي: “لم يكن لدينا خلاف مع المؤرخين فيما يتعلق بروما القديمة ومصر القديمة. لم نحدد العديد من التحديدات لهذه الحقبة (!) لقياس الكربون المشع)، علماء الآثار بالأحرى، كانوا يسدون لنا معروفًا. يعتبر هذا الاعتراف من قبل ليبي مهمًا، حيث تم اكتشاف صعوبات التسلسل الزمني لسكاليجيريا على وجه التحديد لتلك المناطق والعصور التي، كما ذكر ليبي، "لم يتم اتخاذ العديد من القرارات بشأنها". مع نفس العدد الصغير من قياسات التحكم في العصور القديمة، والتي لا تزال تنفذ، فإن الوضع هو كما يلي. فعند التأريخ بالكربون، على سبيل المثال، للمجموعة المصرية لـ J. H. Brasted، "اتضح فجأة،" كما يقول ليبي، "أن الجسم الثالث الذي قمنا بتحليله كان حديثًا! كانت هذه إحدى الاكتشافات... التي كانت تعتبر... تابعة للسلالة الحاكمة (أي 2563-2423 قبل الميلاد - منذ حوالي 4 آلاف سنة). نعم، لقد كانت ضربة قوية". ومع ذلك، تم العثور على "مخرج" على الفور: تم إعلان الكائن مزيفًا، حيث لم يكن لدى أحد فكرة الشك في صحة التسلسل الزمني لسكاليجيريا في مصر القديمة.

"ولدعم افتراضهم الأساسي، فإنهم (مؤيدو الطريقة) يستشهدون بعدد من الأدلة والاعتبارات والحسابات غير المباشرة، التي تكون دقتها منخفضة، والتفسير غامض، والدليل الرئيسي هو تحديدات الكربون المشع للتحكم في عينات من عصر معروف سابقًا... ولكن بمجرد أن يتعلق الأمر بالتحكم في تأريخ الأشياء التاريخية، يشير الجميع إلى التجارب الأولى، أي إلى سلسلة صغيرة (!) من العينات. إن غياب إحصائيات المراقبة الشاملة، كما يعترف ليبي أيضًا، وحتى في ظل وجود التناقضات المذكورة أعلاه منذ آلاف السنين في التأريخ، والتي "تم تفسيرها" من خلال عمليات التزوير، يدعو إلى التشكيك في إمكانية استخدام الطريقة في الفاصل الزمني الفائدة لنا. ولا ينطبق هذا على تطبيقات الطريقة للأغراض الجيولوجية، حيث تكون أخطاء عدة آلاف من السنين ضئيلة.

دبليو. وكتب ليبي: «ومع ذلك، لم نشعر بنقص المواد من عصر يبعد عنا 3700 عام، والتي يمكن اختبار دقة وموثوقية الطريقة عليها (ومع ذلك، لا يوجد ما يمكن مقارنة تواريخ الكربون المشع به، حيث أن هناك لا توجد مصادر مكتوبة مؤرخة من هذه العصور) ... مألوف "المؤرخون مستعدون للتأكيد على دقة (التأريخ) خلال الـ 3750 سنة الماضية، ولكن عندما يتعلق الأمر بأحداث أقدم، فإن ثقتهم تختفي."

بمعنى آخر، تم استخدام طريقة الكربون المشع على نطاق واسع حيث يصعب، بل من المستحيل عمليًا، التحقق من النتائج باستخدام طرق مستقلة أخرى. "اقترح بعض علماء الآثار، دون الشك في المبادئ العلمية لطريقة الكربون المشع، أن الطريقة نفسها تحتوي على احتمال حدوث أخطاء كبيرة ناجمة عن تأثيرات غير معروفة حتى الآن." ولكن ربما لا تزال هذه الأخطاء صغيرة ولا تتعارض مع المواعدة التقريبية على الأقل في الفترة من 2 إلى 3 آلاف سنة "أسفل" من عصرنا؟ ومع ذلك، اتضح أن الوضع أكثر خطورة. الأخطاء كبيرة جدًا وفوضوية. يمكن أن تصل قيمتها إلى 1-2 ألف سنة عند مواعدة أشياء من عصرنا والعصور الوسطى.

نشرت مجلة "التكنولوجيا والعلوم" (1984، العدد 3، ص 9) نتائج المناقشة التي دارت حول طريقة الكربون المشع في ندوتين في إدنبرة وستوكهولم: "في إدنبره، تم تقديم أمثلة لمئات (!) من التحليلات". حيث تراوحت أخطاء التأريخ من 600 إلى 1800 سنة. في ستوكهولم، اشتكى العلماء من أن طريقة الكربون المشع لسبب ما تشوه بشكل خاص تاريخ مصر القديمة في عصر يبعد عنا 4000 عام. وهناك حالات أخرى مثلا في تاريخ حضارات البلقان.. وقد أجمع الخبراء على أن طريقة الكربون المشع لا تزال موضع شك لأنها تفتقر إلى المعايرة. ومن دون ذلك فهو غير مقبول، لأنه لا يعطي تواريخ حقيقية على مقياس التقويم”.

تمت إضافة تواريخ الكربون المشع، كما يكتب L.S. كلاين، “ارتباك في صفوف علماء الآثار. البعض بإعجاب مميز... قبل تعليمات علماء الفيزياء... سارع علماء الآثار هؤلاء إلى إعادة بناء المخططات الزمنية (والتي، بالتالي، ليست راسخة؟)... كان أول علماء الآثار الذين تحدثوا ضد طريقة الكربون المشع فلاديمير ميلوتشيش... الذي... لم يهاجم التطبيق العملي للتأريخ بالكربون المشع فحسب، بل أيضًا... انتقد بشدة المبادئ النظرية للطريقة الفيزيائية... مقارنة القياسات الفردية للعينات الحديثة مع الرقم المتوسط ​​- المعيار يبرر ميلوجيتش شكوكه بسلسلة من المفارقات الرائعة.

إن قشرة الرخويات الأمريكية الحية ذات النشاط الإشعاعي 13.8، بالمقارنة مع الرقم المتوسط ​​كمعيار مطلق (15.3)، تبين أنها موجودة بالفعل اليوم (مترجمة إلى سنوات) في سن محترمة - يبلغ عمرها حوالي 1200 عام! الوردة البرية المزهرة من شمال أفريقيا (النشاط الإشعاعي 14.7) "ميتة" بالنسبة للفيزيائيين منذ 360 عاما.. والأوكالبتوس الأسترالي، الذي يبلغ نشاطه الإشعاعي 16.31، ليس "موجودا" بالنسبة لهم بعد - لن يكون موجودا إلا بعد 600 عام . إن قشرة فلوريدا، التي سجلت 17.4 اضمحلالًا في الدقيقة لكل جرام من الكربون، لن "تظهر" إلا بعد مرور 1080 عامًا...

ولكن بما أن النشاط الإشعاعي في الماضي لم يكن موزعًا بشكل متساوٍ أكثر من الآن، فيجب التعرف على التقلبات والأخطاء المماثلة قدر الإمكان بالنسبة للأشياء القديمة. وإليكم الحقائق الواضحة: التأريخ بالكربون المشع في هايدلبرغ لعينة من مذبح من العصور الوسطى... أظهر أن الشجرة المستخدمة لإصلاح المذبح لم تكن قد نمت بعد على الإطلاق!.. في كهف فيلت (إيران) الطبقات الأساسية هي مؤرخة بـ 6054 (زائد أو ناقص 415) و6595 (زائد أو ناقص 500) سنة. قبل الميلاد هـ ، والجزء العلوي - 8610 (زائد أو ناقص 610) سنة. قبل الميلاد ه. وهكذا... ينعكس تسلسل الطبقات ويتبين أن الطبقة التي فوقها أقدم بـ 2556 سنة من الطبقة السفلية! والأمثلة على هذا لا تعد ولا تحصى..

لذلك، فإن طريقة التأريخ بالكربون المشع تنطبق على المواعدة التقريبية فقط لتلك الأشياء التي يبلغ عمرها عشرات الآلاف من السنين. إن أخطائه في تأريخ العينات التي يبلغ عمرها ألفًا أو ألفي عام يمكن مقارنتها بهذا العصر نفسه. أي أنها تصل أحياناً إلى ألف سنة أو أكثر.

فيما يلي بعض الأمثلة الأكثر لفتا للنظر.

1. تم تأريخ الرخويات الحية باستخدام التأريخ بالكربون المشع. وأظهرت نتائج التحليل عمرهم: المفترض 2300 سنة. نُشرت هذه البيانات في مجلة Science (العدد 130، 11 ديسمبر 1959). الخطأ هو ألفين وثلاثمائة سنة.

2. ذكرت مجلة Nature (العدد 225، 7 مارس 1970) أنه تم إجراء اختبار لمحتوى C-14 على مادة عضوية من ملاط ​​إحدى القلاع الإنجليزية. ومن المعروف أن القلعة بنيت قبل 738 سنة. ومع ذلك، فإن التأريخ بالكربون المشع أعطى عمرًا قدره 7370 عامًا. الخطأ هو ستة آلاف ونصف سنة. هل كان الأمر يستحق إعطاء التاريخ بدقة 10 سنوات؟

3. تم تأريخ الأختام الطازجة بناءً على محتوى C-14 الخاص بها. تم تحديد عمرهم ليكون 1300 سنة! خطأ ألف وثلاثمائة سنة. ويُفترض أن عمر جثث الفقمات المحنطة التي ماتت قبل 30 عامًا فقط هو 4600 عام. الخطأ هو أربعة آلاف ونصف سنة. ونشرت هذه النتائج في مجلة أنتاركتيكا الأمريكية (رقم 6، 1971).

في هذه الأمثلة، يؤدي التأريخ بالكربون المشع إلى زيادة عمر العينات بآلاف السنين. وكما رأينا، هناك أمثلة مضادة حيث لا يؤدي التأريخ بالكربون المشع إلى تقليل العمر فحسب، بل "يحمل" العينة إلى المستقبل.

فهل من المستغرب أن يؤدي التأريخ بالكربون المشع في كثير من الحالات إلى دفع أشياء العصور الوسطى إلى العصور القديمة. إل إس. يتابع كلاين: "يدعو ميلوجيتش، أخيرًا، إلى التخلي عن التحرير "النقدي" لنتائج قياسات الكربون المشع من قبل الفيزيائيين و"عملائهم" - علماء الآثار، وإلغاء الرقابة "النقدية" عند نشر النتائج. يطلب الفيزيائيون ميلوتشيتش عدم تصفية التواريخ التي تبدو لسبب ما غير معقولة لعلماء الآثار، ونشر جميع النتائج، وجميع القياسات، دون اختيار.

يقنع ميلوتشيش علماء الآثار بالتخلص من تقليد التعارف الأولي للفيزيائيين بالعمر التقريبي للاكتشاف (قبل تحديد الكربون المشع) - وعدم إعطائهم أي معلومات حول الاكتشاف حتى ينشروا أرقامهم! بخلاف ذلك، من المستحيل تحديد عدد تواريخ الكربون المشع التي تتزامن مع التواريخ التاريخية الموثوقة، أي أنه من المستحيل تحديد درجة موثوقية الطريقة. بالإضافة إلى ذلك، مع مثل هذا "التحرير" فإن نتائج المواعدة - ظهور المخطط الزمني الناتج - تتأثر بالآراء الذاتية للباحثين.

لذلك، على سبيل المثال، في جرونينجن، حيث التزم عالم الآثار بيكر منذ فترة طويلة بتسلسل زمني قصير (لأوروبا)، وتبين أن تواريخ الكربون المشع "لسبب ما" منخفضة، بينما في شليسفيغ وهايدلبرغ، حيث كان شوابديسن وآخرون منذ فترة طويلة كان يميل إلى التسلسل الزمني الطويل، كما أن تواريخ الكربون المشع للمواد المماثلة أعلى بكثير. التعليقات ليست ضرورية هنا.

في عام 1988، تلقت رسالة حول التأريخ بالكربون المشع للضريح المسيحي الشهير - كفن تورينو - استجابة كبيرة. وفقًا للنسخة التقليدية، تحتوي قطعة القماش هذه على آثار لجسد المسيح المصلوب (من المفترض أنه القرن الأول الميلادي)، أي أن عمر القماش يفترض حوالي ألفي عام. ومع ذلك، أعطى التأريخ بالكربون المشع تاريخًا مختلفًا تمامًا: حوالي القرنين الحادي عشر والثالث عشر. ن. ه. ماذا جرى؟ وبطبيعة الحال، تنشأ الاستنتاجات التالية. إما أن كفن تورينو مزيف، أو أن الأخطاء في التأريخ بالكربون المشع يمكن أن تصل إلى عدة مئات أو حتى آلاف السنين، أو أن كفن تورينو أصلي، ولكنه غير مؤرخ بالقرن الأول. ن. هـ ، والقرون الحادي عشر والثالث عشر. ن. ه. ولكن بعد ذلك يطرح سؤال آخر - في أي قرن عاش المسيح؟

كما نرى، فإن التأريخ بالكربون المشع يكون أكثر أو أقل فعالية فقط عند تحليل الأشياء القديمة للغاية، والتي يصل عمرها إلى عشرات أو مئات الآلاف من السنين. وهنا، قد لا تكون الأخطاء المتأصلة في هذه الطريقة، والتي استمرت عدة آلاف من السنين، كبيرة جدًا. ومع ذلك، فإن التطبيق الميكانيكي لطريقة تأريخ الأشياء التي لا يتجاوز عمرها ألفي عام (أي أن هذا العصر التاريخي هو الأكثر إثارة للاهتمام لاستعادة التسلسل الزمني الحقيقي للحضارة المكتوبة!) يبدو غير وارد دون إجراء دراسات إحصائية ومعايرة تفصيلية أولية على العينات من عمر معروف بشكل موثوق. وفي الوقت نفسه، ليس من الواضح تمامًا مسبقًا ما إذا كان من الممكن من حيث المبدأ زيادة دقة الطريقة إلى الحدود المطلوبة.

ولكن هناك طرق أخرى للمواعدة الجسدية. ولسوء الحظ، فإن نطاق تطبيقها أضيق بكثير من نطاق طريقة الكربون المشع، كما أن دقتها غير مرضية أيضًا بالنسبة للعصور التاريخية التي تهمنا. ففي بداية القرن، على سبيل المثال، تم اقتراح قياس عمر المباني من خلال انكماشها أو تشوه الأعمدة. لم يتم تطبيق هذه الفكرة، لأنه من غير الواضح تمامًا كيفية معايرة هذه الطريقة، وكيفية تقدير معدل الانكماش والتشوه حقًا.

تم اقتراح طريقتين لتأريخ السيراميك: الأثري المغناطيسي والتألق الحراري. ومع ذلك، فإن هذا له صعوبات المعايرة الخاصة به. ولأسباب عديدة، فإن التأريخ الأثري بهذه الأساليب في أوروبا الشرقية، على سبيل المثال، يقتصر أيضًا على العصور الوسطى.