Nous recevons de nombreuses demandes de parents et d'enseignants sur le sujet : existe-t-il des méthodes de développement pour les enfants d'âge scolaire ? « Nous avons toujours essayé de nous tenir au courant de l'actualité du développement précoce, nous avons beaucoup travaillé avec notre bébé en utilisant les méthodes de l'auteur et maintenant il va à l'école et... c'est tout ?
Si vous pouvez l’imaginer, alors vous pouvez le réaliser.
Walt Disney
Nous recevons de nombreuses demandes de parents et d'enseignants sur le sujet : existe-t-il des méthodes de développement pour les enfants d'âge scolaire ? « Nous avons toujours essayé de nous tenir au courant de l'actualité, nous avons beaucoup travaillé avec notre bébé en utilisant les méthodes de l'auteur. Et maintenant il va à l'école et... c'est tout ? Parlez-nous des méthodes que vous pouvez utiliser pour travailler avec un écolier ! »
Bien sûr, de telles méthodes existent. La théorie de la résolution inventive de problèmes (TRIZ) est actuellement le système le plus développé pour enseigner la créativité. Son auteur est Genrikh Saulovich Altshuller. La pédagogie TRIZ repose sur le fait que les techniques et méthodes de créativité peuvent être enseignées aussi bien aux adultes qu'aux enfants. Une personne qui possède TRIZ est capable de surmonter des contradictions données, de prédire et de prévenir des situations difficiles (d'urgence), de générer des idées fantastiques fructueuses, non pas au hasard (en bribes, bribes), mais en les développant systématiquement en une image globale. Ici, je tiens à souligner que la frontière entre une invention et une idée fantastique est assez fragile. Ce qui semble aujourd’hui contraire aux connaissances scientifiques et au bon sens pourrait se réaliser dans un avenir très proche !
Tout cours destiné à enseigner aux enfants d'âge préscolaire devrait résoudre des problèmes tels que la création motivation éducative, la formation de compétences et d'aptitudes pédagogiques générales, le développement de la parole, le développement de la capacité à établir des relations correctes avec les pairs et les adultes, etc. Mais quelles sont les tâches spécifiques des enseignants impliqués dans le développement imagination créatrice(RTV) de l'enfant :
- apprendre à nommer autant de propriétés et de caractéristiques d'un objet que possible ;
- voir les propriétés positives et négatives des objets et des phénomènes dans différentes situations ;
- formuler des contradictions ;
- combiner des parties en un tout, y compris des parties de divers objets ;
- construire des modèles d'objets et de situations ; créer des objets et des situations selon des modèles donnés ;
- faire des analogies entre différents objets ;
- trouver des similitudes dans différents objets ;
- transférer les propriétés de certains objets à d'autres ;
- apprendre à vous imaginer comme différents objets et à décrire le comportement de ces objets, etc.
Bien entendu, pour les enfants d'âge préscolaire, les tâches répertoriées sont définies uniquement par rapport à des objets, actions et déclarations simples.
Courageux petit tailleur
Le courageux tailleur du conte de fées du même nom a dû rivaliser en force avec le méchant géant. Le perdant risque d'être mangé. Qui serrera la pierre plus fort ? Le géant serra la pierre si fort qu'elle se transforma en poussière. Que fera le tailleur en réponse ?
Des abeilles dans un avion
Dans l’avion, dans le coffre à bagages, il y a des ruches. Ce groupe de scientifiques transporte des abeilles sauvages et très piquantes, quoique mellifères, d'un pays africain pour des études plus approfondies et des croisements avec des espèces qui nous sont familières. Déjà en vol, on découvre que les entrées de la ruche se sont ouvertes à cause des vibrations, et un essaim d'abeilles, irrité par les secousses et le bourdonnement des moteurs, va maintenant remplir la cabine. Avec toutes les conséquences désastreuses qui en découlent pour les passagers. Ce qu'il faut faire?
Lorsque nous résolvons de tels problèmes avec les enfants, peu importe que la communauté mondiale connaisse la réponse. Il est important que le solveur ne le sache pas personnellement. Et dans le processus de décision, il doit faire ce qu'il veut invention.
Invention - produit activité créative, une nouvelle solution originale à une difficulté, une contradiction, un problème existant. Les inventions sont réalisées dans tous les domaines de l'activité humaine, même si dans la conscience ordinaire et dans les pratiques de gestion, elles sont généralement associées au domaine technique. Et dans le domaine scientifique, les principaux produits de l'activité créatrice sont généralement appelés découvertes.
La capacité de créer est l’une des propriétés fondamentales de la personnalité humaine ; sans créativité, une personne peut être considérée comme insatisfaite. La créativité peut être contemplative et créative, surmontant les contradictions, les difficultés et révélant une nouvelle idée ; elle peut être productive et autosuffisante. Et de plus en plus, la capacité de créer de nouvelles choses nous apparaît comme une compétence vitale (y compris professionnelle).
Les offres d'emploi clignotent : « Nous avons besoin d'un directeur créatif... d'un directeur créatif... d'un spécialiste créatif... d'un consultant en publicité productive et en relations publiques... » Encore une fois, l'entrepreneuriat est l'activité de création de nouveaux types d'activité humaine, ce qui signifie que la créativité est la base. de ce métier. Il semble qu'enseigner la créativité en tant que processus de création de nouvelles normes, échantillons, standards de l'activité humaine et de la culture devient de plus en plus cours de formation populaire.
Prenons, par exemple, la capacité de trouver les propriétés positives et négatives des objets et des phénomènes dans différentes situations. Voilà à quoi pourrait ressembler le jeu « Bon-Mauvais » dans une leçon avec des enfants de cinq ans.
Jeu "Bon et mauvais"
- Connaissance des côtés positifs et négatifs des objets et des phénomènes. Les images montrent des objets dans différentes situations : un feu dans la pièce et un feu sous une marmite ; un pinceau qui peint dans un album et un pinceau qui tache les vêtements ; glace dans un cartable et glace dans une tasse. L'enseignant demande de colorier les images dans lesquelles l'objet joue un rôle positif.
- Rechercher les côtés positifs et négatifs des objets et des phénomènes.
Adulte : « Aujourd'hui, le Petit Lapin est venu nous rendre visite. Il se prépare pour l'hiver et a décidé de vous en parler.
Un adulte aide les enfants à expliquer au Petit Lièvre quels phénomènes naturels se produisent uniquement en hiver.
Q : Le petit lièvre demande : l'hiver est-il bon ou mauvais ? Jouons avec lui au jeu « Le Bon et le Mauvais » !
V : Le froid est mauvais. Pourquoi? (D. : les gens, les animaux et les plantes gèlent, il faut beaucoup de vêtements, il n’y a pas de fleurs, on ne sait pas nager).
V. : Mais le froid, c'est bien ! Pourquoi? (La neige et la glace ne fondent pas, des glaçons intéressants se forment, un réfrigérateur n'est pas nécessaire pour la glace).
V. : La glace est mauvaise. Pourquoi? (C’est glissant pour marcher, glissant pour les voitures à conduire).
V. : Mais la glace, c'est bon ! Pourquoi? (On peut patiner, traverser une rivière sans pont).
V. : La neige est mauvaise. Pourquoi? (Il faut nettoyer les chemins, ça mouille les vêtements, ça vole dans les yeux, etc.)
V. : Mais la neige est très bonne. Pourquoi? (C'est beau, la terre et les plantes sont protégées du froid, on peut sculpter des bonhommes de neige...)
Les enfants, avec l’aide d’un adulte, concluent qu’il y a des bons et des mauvais côtés à toute situation. - Trouver le positif dans des situations négatives.
L'enseignant nous rappelle les règles de comportement en forêt, car nous y sommes des invités et pouvons accidentellement nuire à ses habitants. La conversation se déroule selon le schéma suivant :
- Qu'est-ce qu'il y a de mal à faire en forêt ? (Les enfants qualifient de « mauvais » comportement.)
- Où ce... (« mauvais » comportement) peut-il être bon, approprié ? (Les enfants nomment une situation alternative où un tel comportement serait approprié.)
Par exemple:
D. : C’est mal de crier fort, tu vas effrayer les animaux. C’est bien de crier fort si vous voulez vous sauver, si vous voyez un incendie ou si vous chantez une chanson avec des amis.
D. : C’est mauvais de mettre le feu à l’herbe ou aux arbres, il y aura un incendie. Il est bon d'allumer un feu lorsque vous avez choisi un endroit et de surveiller le feu.
C'est mauvais de cueillir des fleurs. C'est bien de faire cela dans votre propre jardin.
Les enfants, avec l’aide d’un adulte, concluent que toute « mauvaise » situation peut être bonne pour autre chose. - Révéler le négatif dans le positif.
Q : Nous avons joué un orchestre bruyant et utilisé les objets environnants comme instruments. C'est très bien de pouvoir jouer à n'importe quoi ! Je voulais de la musique - je l'ai prise et je l'ai jouée ! Quest'ce qui pourrait ètre mauvais avec ça?
D. : Si vous faites un grand bruit, vous pouvez déranger les autres ; si vous frappez fort un vase, il peut se briser ; si vous prenez l'objet de quelqu'un d'autre pour jouer, son propriétaire sera contrarié, etc.
V. : Bravo ! Il s'avère que vous savez non seulement jouer comme des musiciens, mais que vous êtes également très prudent.
Plus les enfants sont âgés, plus ils peuvent trouver des aspects à des phénomènes plus complexes.
Le monde de nos enfants ne ressemblera pas au nôtre. L’avenir dépend en grande partie de leur capacité à comprendre, percevoir et construire de nouveaux concepts, à créer la possibilité de choix là où il semble n’y en avoir aucune, et à apprendre et à s’adapter à des conditions changeantes tout au long de leur vie.
Si vous avez prêté attention aux problèmes au début de l'article, vous souhaiterez peut-être vous familiariser avec les solutions proposées par les enfants.
Courageux petit tailleur
Le géant a extrait la poussière de la pierre. Le petit tailleur décide de poser au géant un critère impossible : faire sortir l'eau d'une pierre. Dans l'histoire, il extrayait l'eau d'un morceau de fromage cottage qui ressemblait à une pierre.
Les enfants ont proposé au tailleur bien d'autres moyens de se sauver, en le serrant dans sa main : un chiffon mouillé ; éponge; œuf; légume-racine; fruits à noyau (prune, raisin noir); mettez un verre d'eau dans votre manche (comme un magicien) - lorsque vous inclinez, l'eau coulera sur votre main et votre pierre, comme si elle en sortait ; un morceau de glace, un morceau de neige ; un morceau de terre humide ; tarte farcie.
Essayez de proposer des solutions et passez à l'étape suivante : extrayez quelque chose de gazeux de la pierre !
Des abeilles dans un avion
Dans le problème des abeilles, les enfants se lancent dans une recherche approfondie de ressources : qu'y a-t-il autour de nous, les passagers d'un avion ? Qu'est-ce qu'une abeille a ?
Après avoir collecté les informations nécessaires, les jeunes solveurs proposent des options. Barricadez la cabine avec des valises et autres bagages. Enveloppez les passagers dans des parachutes pour que les abeilles ne mordent pas. Tous les passagers doivent s'éjecter ou sauter en parachute. Amenez les passagers sur l'aile pendant que les agents de bord attrapent les abeilles. Descendez brusquement, l'essaim d'abeilles restera en place et heurtera le plafond ; les abeilles insensibles pourront être ramassées avec vos mains ou un balai. Attirez-les à l'autre bout de l'avion avec de la nourriture, du parfum et des médicaments de la trousse de premiers secours. Accrochez du ruban adhésif à l'entrée du salon. Soufflez-le avec l'air des ventilateurs. Arrosez-les d’eau ; les abeilles ne volent pas sous la pluie. Éteignez les lumières de la cabane, les abeilles dorment aussi la nuit, et allumez-les près des ruches.
Il faut maintenant analyser les propositions. Après discussion, ils conviennent que les deux dernières méthodes sont les plus humaines et les plus économiques, mais les autres ne doivent pas être écartées - on ne sait jamais quand elles pourraient s'avérer utiles ?
L'objectif du cours TRIZ-RTV est d'apprendre à apprendre, à apprendre à penser, à apprendre de nouvelles méthodes que vous pourrez utiliser pour résoudre tout problème qui se présente à vous à tout âge.
Dans notre studio, les élèves commencent à maîtriser le cours TRIZ-RTV à l'âge de 6 ans. Les parents sont heureux d'assister aux cours et l'année suivante, ils ont exigé qu'il soit inclus dans le programme de conférences pour adultes. Pour nous, c'est un indicateur de l'importance et de la nécessité de notre travail !
Natalia Klyuch
enseignant-méthodologue du studio "Planète des Rêveurs" NOU UMC "Apprendre en jouant"
Article du numéro de juillet du magazine
Commentaire sur l'article "Peut-on enseigner la créativité"
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Dites-moi comment vous pouvez enseigner l'écriture. Pour enseigner l'écriture, il faut d'abord apprendre à LIRE le texte d'une œuvre, à l'analyser, à y remarquer de petits détails et à les interpréter, sinon écrire un essai devient une torture consistant à aspirer le sujet de...
Pour le concours régional "Professeur de l'année 2013"
Nomination «Éduquer une personne»
MBOU "École secondaire Yasnensky n°7"
Texte conférence publique sur le thème de :
« La créativité peut-elle s’enseigner ?
Compilé par : Ermolina N.G., professeur de GPA
2013
Épigraphe Pour ma performance, j'ai pris des poèmes du célèbre poète ukrainien Lev Boleslavsky
Créatif ne connaît pas la pauvreté.
Loin des primes du monde,
butin richesse pas occupé, -
Il de l'âme les obtient.
Est-il possible enseigner la créativité ? Question, donné par le sujet de la conférence, peut être discuté pendant longtemps. Sujet, élevé en lui, en effet, très pertinent. J'ai essayé de trouver la réponse à cette question, mais c'est à vous de juger si j'ai trouvé.
Lorsque nous On parlesur la créativité , alors tout d'abord nous voulons dire des gens formidables: écrivains, artistes, scientifiques. Cependant, tout le monde est engagé dans la créativité dans sa vie. " Chaque personne- pensait le célèbre philosophe russe Semyon Lvovich Frank - il existe au moins dans une petite mesure ou sous une forme potentielle créateur. Partout où but de l'activité né des profondeurs de l'humanité esprit, se produit création.»
Même les plus modestes ordinaire une personne autre qu'une simple, de l'extérieur du cadre prescrit l'accomplissement de ses fonctions apporte à son travail élément d'instinct, d'improvisation, de conjecture, fait face à une situation individuelle en quelque sorte nouveau, d'une manière inédite, né de son âme, et alors on parle d'une telle personne comme d'une personne créatrice.
Des éléments de créativité nous accompagnent, vous et moi. Accepter,si nous allons nous acheter un nouveau manteau, nous le chercherons certainement pas facile en taille, et aussi beau, différent des autres. Nous ne pensons même pas à ce que nous sommes sont en train de chercher, En fait, travail créatif styliste modéliste, en plus, un créateur de mode professionnel. Si nous construisons une datcha et aménageons un chalet d'été, nous recherchons ou construisons un tel projet, principal dont le critère il y aura un caractère unique, une différence par rapport aux autres. Chacun d'entre nousà plus ou moins grande échelle une personne créative Et prêt à s'améliorer dans cette direction.
Mais tout architecte, créateur de mode, artiste a étudié dans une école où Il n’existe pas de matière académique « créativité ». A cet égard, la question se pose :
Est-il possible d’enseigner la créativité de la même manière qu’on enseigne la danse ? Comment?
Commençons par désignons plus précisément le concept lui-même "Création"
Selon Nouvelle encyclopédie philosophique, création est une catégorie de philosophie, de psychologie et de culture qui exprime la signification la plus importante de l'activité humaine, consistant à accroître la diversité du monde humain dans le processus de migration culturelle. Par conséquent, le concept de créativité fait référence à plusieurs branches de la connaissance scientifique et touche beaucoup sphères de la vie humaine.
Le dictionnaire encyclopédique donne tel interprétation:
2) Création- une activité qui génère quelque chose de qualitativement nouveau et qui se distingue par son unicité, son originalité et son caractère unique socio-historique. La créativité est spécifique à une personne, car elle présuppose toujours un créateur - un sujet d'activité créatrice.
Le chercheur sur le facteur créatif de l'homme et le phénomène de l'intelligentsia Vitaly Tepikin souligne les types de créativité suivants
Artistique,
Scientifique,
Technique,
Sportif-tactique,
Ainsi que la créativité militaro-tactique
Mécanismes la créativité est toujours à l'étude pas assez. Caractériser le problème de la créativité comme un l'un des plus mystérieux, passionnants et d'actualité, philosophie. Tout d'abord, je m'intéresse à l'essence même du processus créatif : comment du tout la créativité est-elle possible ?
Tentatives comprendre Et décrire le phénomène de la créativité apparaît immédiatement paradoxes insolubles: Personnes ceux qui en savent beaucoup sur la créativité ne se créent pas eux-mêmes, sauf qu'ils écrivent des articles et des livres intéressants sur le problème de la créativité (qui Même V dans un certain sens est la créativité). Celui qui crée crée des valeurs complètement nouvelles en science ou en art, le plus souvent ne sait pas comment fait-il (et que fait-il puis il raconte théoriciens de la créativité, n'a pas une valeur particulière, car Non obtenir des conclusions générales ou des recommandations de son expérience purement individuelle c'est interdit).
Peut autant que tu veux parcourir les connaissances acquises à l'école, lire des livres - rien de nouveau vous ne le créerez pas. J'en ai besoin toi-même changement, il faut apprendre tout le temps je m'émerveille devant le monde, je vois des secrets et des problèmes tout le temps là où est l'autre rien de tel ne voit pas.
La créativité est un mode de vie.
Moyens, apprendre la créativité possible pour les personnes pour quila créativité est un mode de vie ? Où trouver de telles personnes ? Il est clair que le rôle est attribué ceux qui éduquent enfants - parents, enseignants, éducateurs, éducateurs l'éducation supplémentaire.
La nature a décrété que la créativité naturellement accompagne Tous les gestes de l'enfant. Plus Hegel noté : un garçon, jetant des cailloux dans l'eau, voit dans les cercles divergents le sceau de son influence. L'enfant qui a vu les contours bizarres des nuages les serrures, jardins et baies luxueux-créateur, en effet, Au revoir châteaux dans les airs En les construisant, il étanche sa soif de création. Fille d'abord Je l'ai dessiné dans la vraie vie vaisseau spatial. Elle invite tout le monde regarder sur sa création, à ses yeux elle est désormais un visage plus actif qu'avant. Libération de l'oppression imitation a eu un coup de pouce. Ce le sentiment se renforce sous l’influence approbation adultes.
Étudier phénomène de créativité associé aux noms de A.M. Leontyev, S.A. Rubinshtein, D.B. Bogoyavlenskaya, A.M. Matyushkin, L.A. Ponomarev, O.K. À enfants ces scientifiques introduisent le terme "Compétences créatives". Il est donc plus correct de ne pas parler de développement de la créativité, mais sur le développement la créativité enfants .
Chers auditeurs, en parlant des capacités créatives des enfants, prenons un moment pour imaginer le portrait d’un tel enfant. Et qu'en penses-tu- T enfant créatif - est-ce bon ou mauvais ?
On pourrait dire que c'est étrange question, bien sûr Bien! Ne nous précipitons pas. Répondre pas si clair, comme cela peut paraître à première vue. Dans les années soixante-dix du siècle dernier, le chercheur américain P. Torrence remarqué que la plupart des gens créatifs se sont avérés être parmi les étudiants pauvres, les chômeurs, etc. Liant ce fait à l'incompréhension et au rejet de ceux-ci par la société, iloffert les enseignants à décrirecréatif étudiant selon un certain nombre de paramètres. Et il s'est avéré que la plupart d'entre eux ont nommé les fonctionnalitéspas du tout typique de tels enfants. Les enseignants ont tendance à imaginer un élève créatifen tant qu'apprenant rapide , adaptateur discipliné, érudit, sociable, efficace, etc. Et iciselon les chercheurs , ils diffèrent justeopposé qualités:conflit, incohérence, sensibilité et vulnérabilité accrues, criticité, comportement inégal, etc.Il s'avère que les adultes"ne voient pas" des enfants vraiment créatifs, apportant leurs capacités entre les murs de l'écolepasser inaperçu , non réalisé et commencent souvent à apparaîtredans le négatif comportement. Voici ce qu'en dit le sociologue et psychologue allemand Erich Fromm : « Si l'attrait pour la créativitéil n'y a pas vraiment d'issue la gravité apparaîtà la destruction . La tension psychologique est telle que si une personne ne peut pas se connecter au monde dans un acte de créativité, alors naît une impulsion pour éliminer et détruire le monde... L'alternative est tout à faitclair - créer oudétruire " Bien sûr, nous pouvons affirmer qu'il existe de nombreux individus créatifs parmi les enfants disciplinés et équilibrés, mais il vaut la peine d'examiner de plus près les résultats de la recherche scientifique.
École primaire, fonctionnementpour le futur , doit êtreorienté développer les capacités créatives de l’individu.
Psychologues réclamer-les plus jeunes écoliers sont intéresséset dessiner et conception. Il aimechanter, danser, bricoler , il est brillantinformatif intérêt basé sur l’acceptation intuitive de la valeur de la connaissance. Hautémotivité , capacité insuffisanteà long terme les efforts volontaires déterminent la prédominance de l'intérêtà des résultats petits, proches et spécifiques des activités que les enfants peuvent bien imaginer de la conception à la réalisation (c'est apparemment pour cela que la durée de la leçon ne dépasse pas 30 minutes). Il y a des enfants quiPas encore attitudes envers l'indépendance, l'activité, la créativité. Échellesa créativité limité pour l'instant. Et en même temps ilen permanence o résout de nouveaux problèmes pour lui, fait de nouvelles découvertes pour lui-même. Bien entendu, le niveau d'attitude créative dans chaque cas spécifiquedifférent enfantsdifférent. L'enseignant devrait essayer de faireDonc afin que dans toute activité socialement utile, l'enfantfait preuve de créativité une approche.
Mon métier est enseignant donne donne-moi l'opportunité régler sur une vague de créativité, indiquer voies de créativité pour mes étudiants-étudiants classes primaires, d'autant plus que les enfants de cet âge Toujours prêt ils savent comment créer quelque chose de nouveau soyez sincèrement surpris, Avec désir effectuer un travail.
Le mien expérience dans la direction de cours direction artistique et esthétique dans le groupe périscolaire que j'ai créé programme de travail Atelier créatif "Fantastique" pour les élèves de 1re année - ce n'est un secret pour personne nouvelle norme éducative de l'État fédéral des activités parascolaires sont assignées grand rôle.
Comment très friand de créativité mec, j'aime créer cadeaux personnalisés pour l'anniversaire d'un ami , décorer la maison de mes propres mains, je cherche nouvelles idées dans les magazines et sur Internet. Je présente et enseigne nouvelles technologies enfants et collègues. Permettez-moi de vous présenter vos trouvailles pour vous.
(Présentation - montrant votre travail)
Laissez-moirésumer dit:
Création naturellement accompagne Tous les gestes de l'enfant.
L'âge de l'école primaire aopportunités les plus riches Pour le developpementla créativité . Malheureusement, ces opportunités au fil du tempsde manière irréversible Sont perdus , il faut doncle plus efficacement possible utilisez-les chez les plus jeunes âge scolaire.
-Réussi le développement des capacités créatives est possible, mais seulement lors de la créationcertaines conditions, propice à leur formation.
Dans ces conditions sont:-
- un travail pédagogique bien planifié,
Des activités périscolaires bien organisées,
Travail de diagnostic pour identifier les capacités des enfants,
Créer une atmosphère créative et conviviale dans chaque cours et activité extrascolaire et développer chez les parents la même approche de la créativité des enfants et de ses résultats,
Participation des enfants à divers concours.
Konstantin Eduardovich Tsiolkovsky asuper « formule » lève le voile sur le mystère de la naissanceEsprit créatif: « Révélez d’abord la vérité connuebeaucoup , puis découvrez les vérités connuesquelques , et enfin découvrir les vérités,personne encore inconnu." Apparemment c'est çachemin de devenir le côté créatif de l'intellect, la voie du développement des talents. Notredevoir -aidez votre enfant à emprunter ce chemin...
Donc est-il possible d'enseigner la créativité? La « créativité » est synonyme du mot « unicité » ; « l'inimitabilité » est une catégorie philosophique. Il est impossible de lui apprendre. Maispossible et nécessaire :
Développer Compétences créatives enfants,
Apprendre approche créative dans tout type d'activité,
Exemples des personnes célèbres montrerpossibilités créatives inhérentes à l'homme par nature ,
Construire un système d'éducation des enfants afin que la créativité devienne leurmode de vie.
Que ce soit toujours dans nos viesil y aura une place la créativité!
Merci pour votre attention!
Bibliographie
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Belkin A.S. Fondements de la pédagogie liée à l'âge : Proc. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte directeur - M. : Académie, 2006. - 357 p.
3.. Bogoyavlenskaya D.P. Concepts modernes de base de créativité et de douance. M. : Presse. 2007. - 203 p.
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5. Dybina O.V. La créativité est l’essence des caractéristiques de l’existence humaine. Éd. Société pédagogique de Russie. M., 2009. - 167 p.
6.. Zak A.Z Méthodes de développement des capacités chez les enfants M 1994
7.. Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. Dictionnaire encyclopédique philosophique. M.-1983 – p. 649.
8. Ledneva S.A. Identification des surdouances des enfants par les enseignants.//Revue scientifique et pratique. – 2002 - N°1.- p. 36-42.
9. Lezgina N.L. « Algorithme » de créativité ou potentiel créatif ? Assis. « Philosophie de l'enfance et de la créativité », Saint-Pétersbourg. Éd. SPSTU, 2008. - 85s
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11. Luc A.N. Psychologie de la créativité. - M. : Nauka, 2008. - 275 p.
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13. Simanovsky A. E. Développement des capacités créatives des collégiens. Un guide populaire pour les parents et les enseignants. - Yaroslavl : Académie de développement, 2007. - 207 p.
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15. Shadrikov V.D. Développement des capacités. // École primaire - 2004 - n° 5. p. 6-12.
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La créativité peut-elle s’enseigner ?
Si la créativité dépend de la culture et de l’éducation d’une personne, peut-on alors enseigner la créativité ? La réponse dépend de la façon dont vous définissez la créativité. Il est possible d’entraîner les gens à être plus flexibles dans leur réflexion, à obtenir de meilleurs résultats aux tests de créativité, à résoudre des énigmes de manière plus « créative » ou à approfondir des questions scientifiques et philosophiques plus profondément qu’auparavant – mais c’est difficile à prouver. empiriquement, en s'entraînant seul auprès d'un individu sélectionné au hasard, vous pouvez obtenir des gens comme De Quincey, Van Gogh, Logfellow, Einstein, Pavlov, Picasso, Dickinson ou Freud.
Hayes (1978) pensait que la créativité pouvait être améliorée par les moyens suivants :
Développement de la base de connaissances.
Une solide formation en sciences, littérature, art et mathématiques donne à une personne créative une plus grande réserve d'informations à partir de laquelle son talent se développe. Tous les créatifs ci-dessus ont passé de nombreuses années à collecter des informations et à améliorer leurs compétences de base. Dans son étude auprès des créateurs et des scientifiques, Anne Roe (1946, 1953) a découvert que parmi le groupe de personnes qu'elle étudiait, la seule chose qu'elles avaient en commun était le désir de travailler d'une manière inhabituellement dure. Lorsqu'une pomme est tombée sur la tête de Newton et l'a inspiré à développer la théorie générale de la gravité, elle a heurté un objet rempli d'informations.
Créer une atmosphère propice à la créativité.
Il y a quelque temps, la technique du « brainstorming » est devenue à la mode. Son essence est qu'un groupe de personnes génère autant d'idées que possible sans exprimer de critique à l'égard des autres membres. Cette technique permet non seulement de générer un grand nombre d’idées ou de solutions à un problème, elle peut également être utilisée sur une base individuelle pour faciliter le développement d’une idée créative. Souvent, d’autres personnes ou nos propres limites nous empêchent de générer des solutions inhabituelles.
Recherchez des analogies.
Certaines études ont montré que les gens ne reconnaissent pas les situations dans lesquelles un nouveau problème est similaire à un ancien dont ils connaissent déjà la solution (voir Hayes et Simon, 1976 ; Hinsley, Hayes et Simon, 1977). Lorsque vous essayez de formuler une solution créative à un problème, il est important de penser à des problèmes similaires que vous avez peut-être déjà rencontrés.
La formation peut conduire à des améliorations des performances par rapport aux mesures standards de créativité, mais on ne sait pas si une telle expérience contribue à produire le type de performance caractéristique des personnes généralement considérées comme « créatives ».
Texte
Artyom Loutchko
La pensée créative est un processus que nous utilisons tous pour générer de nouvelles idées, qu'il s'agisse de choisir un cadeau pour l'anniversaire d'un ami ou de résoudre des problèmes quotidiens au travail. Cependant, beaucoup de gens pensent qu’ils n’ont pas de sens créatif et sont hypocrites. Chaque personne est créative dès la naissance. Au cours de plusieurs milliers d'années développement évolutif les gens ont appris à penser de manière créative et y ont très bien réussi. À l’étape suivante, les gens ont appris à réprimer leur créativité. Nous avons décidé de déterminer s'il est possible de retrouver des capacités créatives et comment augmenter votre créativité.
On nous apprend à être créatifs dès le plus jeune âge, mais en même temps on nous apprend aussi à suivre des règles, par exemple : « les couleurs d'un livre de coloriage ne doivent pas dépasser les lignes... ». La capacité innée à être créatif s’estompe du fait que nous devons nous adapter aux règles de l’environnement et essayer de faire « comme tout le monde ». Plus une personne vieillit, moins elle peut se permettre de montrer son potentiel créatif.
Notre cerveau essaie de suivre la logique, mais pas aussi souvent qu’il y paraît. L'hémisphère gauche est responsable des actions logiques ; c'est là que tous les faits sont analysés, que les symboles mathématiques sont reconnus et que les noms et les dates sont mémorisés. L'hémisphère droit nous donne la possibilité de rêver et de fantasmer. C'est l'hémisphère droit qui est responsable d'écrire des histoires, de faire de la musique et beaux-Arts. Le yoga, avec ses pratiques méditatives et ses drogues psychédéliques, offre la possibilité de toucher et d'expérimenter la perception de l'hémisphère droit. Cependant, le secret d’une pensée créative efficace ne réside pas dans la désactivation de l’hémisphère gauche, mais dans le développement d’une interaction correcte entre la gauche et la droite.
En règle générale, la pensée créative fonctionne à la fois intentionnellement et accidentellement ; C’est le hasard qui nous fait penser différemment et nous amène à de nouvelles idées utiles. D’autres changements se produisent lentement grâce à une série de déductions logiques. Grâce à une combinaison de ces processus aléatoires et logiques, une amélioration se produit, mais cela prend souvent beaucoup de temps, en particulier dans un monde compétitif et en constante accélération.
Se fixer un objectif et le réaliser
Il est préférable de considérer la créativité comme une chaîne de tâches plutôt que comme une chose abstraite. Ce processus permet de résoudre un problème spécifique : trouver une idée d'article, dessiner une illustration ou développer une interface de site Web. Personne dans toute l’histoire n’a été créatif sans raison, quel que soit son projet spécifique. Lorsqu’une tâche apparaît, il faut l’étudier sous toutes ses coutures. Les personnes créatives ont tendance à avoir une habitude importante : elles repensent le problème encore et encore. Cela signifie qu’au lieu de se lancer directement dans le travail, ils s’assoient et étudient le problème sous différents angles avant de le commencer. Et c'est bien si cette étape ne s'éternise pas pendant plusieurs semaines et mois.
Un dur travail
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« Tout d’abord, la créativité est le processus de génération d’idées originales qui ont de la valeur. Il s’agit d’un processus et non d’un événement survenu du jour au lendemain. Des idées originales se produisent rarement par hasard (même si cela arrive). En règle générale, il faut beaucoup de temps et d’efforts pour résoudre un problème complexe. Cette décision doit ensuite être mise en pratique, et le résultat final peut être très différent de l’idée initiale.
Deuxièmement, la pensée créative est une pensée originale. Il n'est pas du tout nécessaire d'inventer quelque chose de nouveau pour le monde entier ; l'idée doit être originale pour vous-même et, éventuellement, pour votre entourage. Parfois, des découvertes surviennent et changent complètement la vision que les gens ont de la vie. le monde, mais ce n'est pas une condition préalable à la créativité.
Troisièmement, dans tout processus créatif, nous devons évaluer et critiquer notre travail afin d’atteindre « l’idéal ». Que vous écriviez un poème, conceviez un discours ou planifiiez un discours, il est naturel de regarder votre travail et de vous dire « ce n'est pas ce que j'avais prévu » ou « je ne suis pas sûr d'avoir fait du bon travail là-dessus ». ". Nous évaluons et modifions constamment quelque chose, car la créativité n'est pas un processus spontané qui a un début et une fin. Cela commence souvent par un brainstorming, des théories et des hypothèses, suivi d'un travail inlassable, en essayant encore et encore de tout faire correctement.
Il existe une opinion selon laquelle la créativité ne peut pas être évaluée. Cependant, si l’on revient à la définition, les concepts clés de la créativité sont l’originalité et la valeur. Dans n’importe quel domaine, on peut définir des critères d’originalité et également considérer quelles idées pourraient être considérées comme intéressantes. Comment noteriez-vous, par exemple, un devoir de mathématiques ? Vous pouvez demander l’avis de personnes qui comprennent ce domaine et peuvent juger de l’originalité du travail. Mais n'oubliez pas de ne pas juger dessin d'enfant et le champion olympique selon les mêmes normes.
Un autre mythe veut que la créativité ne s’enseigne pas. En fait, lorsque les gens disent cela, ils se basent sur une vision très étroite de ce qu’est l’enseignement. Oui, enseigner la créativité n’est pas du tout la même chose qu’apprendre à conduire une voiture. Vous ne pouvez pas enseigner la créativité par des instructions directes : « Faites simplement ce que je fais et vous deviendrez immédiatement plus créatif. » Dans n’importe quel domaine, il existe des techniques et des techniques qu’il faut maîtriser. Mais l’enseignement est bien plus que de simples instructions. Enseigner, c’est ouvrir de nouvelles possibilités, inspirer, encadrer et soutenir. Des enseignants talentueux aident les gens à découvrir leurs talents créatifs, à les nourrir et à devenir ainsi plus créatifs.
Vous pouvez être créatif dans n’importe quel domaine. Les gens disent souvent : « Je ne suis pas du tout une personne créative », signifiant simplement qu'ils sont loin de l'art. Ils ne jouent d’aucun instrument, ne peignent pas, n’apparaissent pas sur la scène du théâtre et ne dansent pas. Nous oublions que vous pouvez être un mathématicien créatif, un chimiste créatif ou un chef créatif. Tout ce à quoi participe l’intellect humain est le domaine dans lequel les réalisations créatives sont possibles.
Sir Ken Robinson est un auteur britannique, un conférencier motivateur et un expert de renommée mondiale dans les domaines de l'éducation, de la créativité et de la pensée innovante. L'un des inspirateurs et organisateurs de programmes d'éducation positive basés sur les idées de la psychologie positive.
