Elena Tiangaeva
Diagnostic pédagogique pour identifier le niveau de formation de la perception fiction
Tâche n°1.
Révéler capacité à identifier le genre travaux: conte de fée, histoire, poème.
Un jeu "Aide, je ne sais pas"
Je ne sais pas où est un conte de fées, où est une histoire et où est un poème. Aidons-le. Éducateur lit un extrait de l'œuvre, les enfants nomment le genre et racontent à Dunno les traits caractéristiques du genre.
Compétence formé– l'enfant nomme correctement le genre Travail littéraire , donne les raisons de son choix.
Compétence au stade formatif - L'enfant nomme le genre littéraire travaille après des questions suggestives d'un adulte et avec son aide explique le choix.
La compétence n'est pas formé– L'enfant, même après des questions suggestives, ne choisit pas correctement le genre de l'œuvre. Avec une aide directe professeur retrouve des traits caractéristiques du genre de l'œuvre.
Tâche n°2.
Révéler les œuvres préférées des enfants.
Dans le coin des livres, il y a une exposition de livres et d'illustrations d'œuvres familières.
Éducateur examine des livres avec des enfants, des illustrations clarifient le titre. Puis propose enfants: "Nommez votre conte de fées, votre histoire, votre poème préféré"
Compétence formé– l'enfant choisit en toute autonomie un livre, donne le titre de l'ouvrage et parle de ses personnages préférés.
Compétence au stade de formation - L'enfant choisit indépendamment une œuvre, avec l'aide d'un adulte, donne le titre correct, peut nommer les personnages, mais a du mal à répondre pourquoi cette œuvre est préférée.
La compétence n'est pas formé– L’enfant choisit une œuvre (livre) après avoir répertorié l'adulte ou s'il a du mal à répondre, faites un choix. Je ne peux pas répondre question: "Pourquoi aime-t-il cette pièce?"
Tâche n°3.
Révéler l'intérêt des enfants pour la lecture d'œuvres longues lues en chapitres
La méthode d'observation est utilisée.
Intérêt formé– l'enfant est attentif lors de la lecture de l'ouvrage, rappelle que faire pour l'enseignant et les enfants"arrêté"(le dernier épisode lu, exprime une demande de poursuite de la lecture, connaît les noms des personnages de l'œuvre et, pendant son temps libre, regarde les illustrations du livre.
L'intérêt se situe au stade de la formation - l'enfant écoute attentivement pendant une courte période, connaît les noms des personnages, mais ne se souvient pas du dernier épisode lu, suggère rarement de continuer la lecture et, pendant son temps libre, regarde les illustrations du livre au suggestion d'un adulte.
Intérêt non formé– L’enfant est inattentif lors de la lecture, ne montre aucune envie de continuer la lecture et a des difficultés à mémoriser les noms des personnages.
Publications sur le sujet :
Augmenter le niveau de culture psychologique et pédagogique des parents Un message d'expérience professionnelle sur le thème : « Augmenter le niveau de culture psychologique et pédagogique des parents grâce à la mise en œuvre du projet « Compétent.
Rapport analytique sur les résultats des diagnostics pédagogiques intermédiaires du développement de la parole des enfants Rapport analytique sur les résultats des diagnostics pédagogiques intermédiaires développement de la parole les enfants dans groupe préparatoire compensatoire.
Rapport analytique sur les résultats du diagnostic du niveau de développement de la parole des enfants L'analyse des diagnostics des enfants du groupe en février 2015 a identifié 3 niveaux de développement de la parole. Sur la base des résultats des diagnostics des enfants des établissements d'enseignement préscolaire, ils sont envoyés en orthophonie.
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1 partie. Introduction « Il y a trop de gens dans le monde pour lesquels personne n'a aidé à s'éveiller » A. Exupéry Le Président de la Fédération de Russie a approuvé le Concept le 03/04/2012.
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Un modèle d’activités pour identifier le talent artistique des enfants et son développement à l’aide de techniques de dessin non traditionnelles .
ÉVALUATION DES NIVEAUX DE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE
JUNIORS SCOLAIRES
© 2011 S.V. Samykina
Institut de Samara pour la formation avancée des travailleurs de l'éducation
L'article a été reçu par la rédaction le 04/04/2011
Dans le cadre de la réorientation de l'éducation moderne sur la base des compétences, la terminologie d'un nouveau paradigme éducatif est en train de naître. L'article propose une définition du concept de « compétence en lecture » et examine la structure de cette compétence. L'attention est portée aux techniques classiques de suivi de niveau développement littéraire, une méthode développée et testée par l'auteur pour diagnostiquer le niveau de développement de la compétence en lecture d'un élève du primaire est proposée.
Mots clés : développement littéraire, compétence en lecture.
Dans le cadre de l'adoption en 2010 de nouvelles normes fédérales pour l'enseignement primaire, des tâches qualitativement nouvelles ont été fixées pour l'école russe. Pour la première fois, en parlant des résultats de l'éducation, la norme fonctionne avec des concepts tels que les actions éducatives universelles, les compétences, etc. Ainsi, l'objectif prioritaire de l'enseignement de la lecture littéraire devient la formation de la compétence en lecture d'un élève du primaire1.
Dans la méthodologie classique, les objectifs de l’éducation littéraire étaient le plus souvent définis à travers les concepts de « développement littéraire ». N.D. Moldavskaya a défini ce dernier comme un processus de changements qualitatifs dans la capacité de penser dans des images verbales et artistiques, se manifestant dans la perception du lecteur, dans la créativité littéraire2. Dans la méthodologie des années 60 et 80, des critères de développement littéraire tels que la profondeur de généralisation et la capacité de voir les détails et de recréer une image holistique basée sur eux étaient considérés comme universels. Dans les années 90, sont apparus des programmes d'auteur qui définissent le but de l'éducation littéraire comme suit : la formation d'un lecteur qui perçoit pleinement une œuvre d'art, capable de s'exprimer de manière adéquate avec des mots (M.P. Voyushina)3, préservant la perception émotionnelle directe des enfants de artistique
Svetlana Viktorovna Samykina, maître de conférences au Département des technologies de l'éducation développementale. Courriel : s. résoudre@mail. ru
1 Exemples de programmes d'enseignement général primaire. Exemple de programme en lecture littéraire/Niveau de formation de l'État fédéral. [Ressource électronique] Mode d'accès : URL : http://standart.edu.ru (Date d'accès 04/04/2011)
2 Moldavskaïa N.D. Développement littéraire des écoliers dans le processus d'apprentissage. - M. : 1976. - P.5.
3 Député de Voyushina. Modernisation de l'enseignement littéraire et développement des collégiens : Monographie. -SPb. : 2007. - P.69.
œuvres littéraires, l'accumulation d'expériences sous forme d'expériences de lecture, les premiers pas dans la créativité littéraire (V. Levin)4, la compréhension de la vision de l'auteur du monde environnant et la création de son propre jugement sur une œuvre d'art (G.N. Ku-dina, Z.N. Novlyanskaya)5 .
Dans le système traditionnel de « l'école primaire classique », l'auteur du programme « Lecture littéraire » O.V. Dzhezheley, parlant du résultat de l'éducation littéraire, introduit le concept de « lecteur qualifié ». Il s'agit d'un étudiant qui possède l'ensemble des connaissances, des compétences et des capacités qui lui permettent de choisir des livres de manière indépendante, de les lire, de s'engager dans des activités de communication et de création.6
Dans le système d'éducation développementale « École 2100 », R.N. Buneev et E.V. Buneeva, les auteurs du programme « Lecture et éducation littéraire primaire », se sont fixé pour objectif de former un lecteur alphabétisé, « qui a une forte habitude de lire, un mental et spirituel le besoin s'y est formé comme moyen de compréhension du monde et de connaissance de soi »7, la maîtrise des techniques de lecture, des méthodes de compréhension de ce qui est lu et la capacité de naviguer dans le monde des livres. Ainsi, les chercheurs, lorsqu'ils déterminent l'objectif du développement littéraire d'un élève du primaire, parlent de la nécessité d'éduquer un lecteur qui perçoit pleinement une œuvre d'art, définissant
4 Levin V.A. Quand un petit écolier devient un grand lecteur. Introduction à la méthodologie de l'enseignement littéraire primaire. - M. : 1994. - P. 27.
5 Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Principes psychologiques et pédagogiques de l'enseignement de la littérature à l'école primaire // Questions de psychologie. - 1989. - N°4. - P. 59 - 65.
6 Djejeley O.V. Lecture littéraire. Visite de lecture et de littérature. Programme pour les établissements d'enseignement général. - M. : 2010. - P.31.
7 Programme et matériels méthodologiques : Lecture. Maison-
école / Comp. T.V. Ignatieva. - M. : 1998.
partage son cercle de lecture, sait s'exprimer avec des mots.
Une école moderne est confrontée à la nécessité de corréler le concept de « développement littéraire » avec les objectifs de l’éducation basée sur les compétences, c’est pourquoi nous considérons qu’il est nécessaire d’opérer avec le concept de « compétence en lecture ». Nous comprenons le concept principal de « compétence », selon les idées de l'école scientifique d'A.V. Khutorsky, comme un ensemble de qualités personnelles d'un étudiant (valeurs et orientations sémantiques, connaissances, compétences, capacités), conditionnées par l'expérience de son activités dans un certain contexte social et personnel significatif8. Le terme « compétence en lecture » dans littérature scientifique n’est pas largement utilisé. Selon notre compréhension, la compétence en lecture est une caractéristique intégrative d'une personne, consistant en une manifestation active de la capacité de lire (la capacité, dans des conditions modifiées, d'opérer avec les connaissances, capacités, compétences, méthodes d'activité acquises pour obtenir un nouveau résultat ), ainsi que d'une attitude personnelle envers les activités liées à la littérature. La structure de cette compétence d'un élève du primaire, à notre avis, se compose de trois composantes : 1) cognitive (connaissances, capacités, aptitudes), 2) opérationnelle ou basée sur l'activité (avoir une expérience dans la démonstration d'une compétence dans un cadre standard et non -situation standard), 3) motivationnel ( attitude envers les activités liées à la littérature, ainsi que volonté de démontrer sa compétence). Ainsi, le concept de « compétence en lecture » est plus large que des concepts tels que « développement littéraire » et « formation d’un lecteur qualifié ». Cela est dû au rôle particulier de la composante activité dans la structure de la compétence en lecture. Dans le processus de développement des compétences, l'activité passe au premier plan, car en résolvant divers problèmes et en interagissant avec d'autres étudiants, l'étudiant acquiert des connaissances sur le sujet et acquiert une riche expérience en participant à divers types d'activités. Il pourrait être recherche(participation à des projets et recherches individuels et collectifs), activités interprétatives (théâtralisation, préparation et tenue de soirées littéraires, quiz), créatives (œuvre littéraire indépendante), communicatives (édition de journaux, magazines, almanachs). La particularité de la compétence issue de l'éducation est qu'elle existe sous forme d'activité, et non d'information la concernant.
8 Khutorskoy A.V. Technologie de conception des compétences clés et thématiques / Magazine Internet « Ey-dos ». - 2005. [Ressource électronique] URL du mode d'accès : http: / /www.eidos.ru/ journal/ (04.04.2011).
tâche orientée : après avoir travaillé sur un conte de fées, une histoire et un poème, l'étudiant a été chargé de trouver une base commune dans les œuvres (ou de s'assurer qu'il n'y a pas de base commune) pour combiner les trois textes en un seul livre. À
9 Zhabitskaya L.G. Réception de la fiction et de la personnalité. Développement littéraire chez la jeunesse. - Chişinău : 1974.
10 Moldavskaïa N.D. Développement littéraire....
11 Député de Voyushina. Modernisation de la littérature...
13 Méthodes de développement de la parole dans les cours de langue russe. Livre pour les enseignants / N.E. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. T.A. Ladyzhenskaya. - M. : 1991. - P.50 - 58.
la possibilité de s'associer pour donner un nom à la collection, la compléter avec d'autres, connu de l'enfant et des œuvres adaptées au sujet indiqué. Pour identifier la composante motivationnelle de la compétence en lecture, un questionnaire a été élaboré pour les enfants. Les questions ont permis de connaître l'attitude envers la lecture, la motivation pour la lecture, la disposition à appliquer les connaissances acquises dans divers domaines d'activité : recherche, conception, interprétation, communication. La méthode des phrases inachevées de M.V. Matyukhina14 modifiée par M.V.
L'analyse des résultats d'un travail transversal a permis d'identifier six indicateurs : 1) les niveaux de perception des œuvres d'art de différents genres ; 2) niveau d'érudition ; 3) la capacité d'effectuer des tâches axées sur les compétences ; 4) la capacité de construire avec compétence un énoncé vocal ; 5) motivation à lire ; 6) être prêt à participer à toute activité. Lors de l'analyse de l'évolution de la perception des œuvres d'art, nous avons distingué trois niveaux : élevé, moyen, faible. Les critères étaient la capacité de réagir émotionnellement avec précision à un texte littéraire, la capacité de voir la relation de cause à effet des événements de l'œuvre et d'évaluer les actions du héros, la capacité de déterminer l'idée du texte, formuler les problèmes soulevés par l'auteur et observer caractéristiques artistiques.
Il est difficile pour un étudiant ayant un faible niveau de développement de la perception de déterminer correctement la structure émotionnelle d'une œuvre. Il reproduit le côté factuel de l'intrigue, répondant aux questions « que s'est-il passé », sans évaluer les actions des personnages. Difficultés à formuler un sujet, indifférent aux caractéristiques de la forme. Un étudiant avec un niveau moyen de développement de la perception détermine correctement la structure émotionnelle d'une œuvre. Il s'intéresse au héros, l'enfant évalue ses actions. Il peut déterminer la séquence des événements de l'œuvre, mais il ne formule pas précisément le thème et l'idée en raison de son vocabulaire limité. Ne remarque pas les caractéristiques artistiques. Un étudiant avec un niveau élevé de développement de la perception détermine correctement la structure émotionnelle d'une œuvre, comprend les relations de cause à effet, explique les motivations du comportement du héros et formule lui-même les problèmes soulevés par l'auteur et l'idée du travail. Avec l'aide de l'enseignant, il peut faire des observations sur les caractéristiques artistiques du texte. Nous avons identifié trois niveaux de développement de la perception afin que les données statistiques puissent être corrélées avec d'autres indicateurs de la manifestation de la compétence en lecture.
14 Matyukhina M.V. Étudier et développer la motivation d’apprentissage chez les jeunes écoliers. - Volgograd : 1983.
Pour évaluer leur niveau de lecture, les écoliers ont été invités à créer une liste de littérature à lire à leurs pairs. Pour évaluer la performance de cette tâche, une interprétation normative a été utilisée : tâches - réponses - conclusions sur les connaissances de l'étudiant - notation, comprise comme une conclusion sur la place ou le rang du sujet. Un étudiant de haut niveau a correctement indiqué 6 à 10 travaux. Un élève de niveau moyen a donné une liste de 4 à 5 ouvrages en faisant des erreurs (nom inexact). Un élève avec un faible niveau de lecture a indiqué 1 à 3 livres. Dans ces œuvres d'enfants, le titre de l'œuvre (exact ou approximatif) était le plus souvent donné sans indiquer l'auteur. Une tâche basée sur les compétences présupposait la capacité d'utiliser les connaissances dans une situation inconnue et proche de la vie. Si l'étudiant a complètement fait face à la tâche, son indicateur est un niveau élevé, ayant terminé les 2/3 de la tâche - niveau moyen, 1/3 de la tâche - faible.
Lors de l’évaluation des énoncés vocaux, nous n’avons pas cherché à identifier les niveaux de développement de la parole. Notre objectif est d’évaluer la préparation à la parole et la capacité d’exprimer avec des mots son point de vue sur n’importe quel problème. Les niveaux de performance dépendaient du volume de l’essai, de l’exactitude et de l’expressivité du discours ainsi que de la longueur moyenne des phrases. Si l'étudiant parlait en 4 à 5 phrases, que son discours était émotionnel et riche, alors le niveau le plus élevé était attribué. Une déclaration compétente de 3 à 4 phrases a été classée comme niveau moyen. Si l'élève a écrit 1 à 2 courts phrases simples, le niveau a alors été jugé faible.
La motivation à lire a été étudiée en utilisant la technique de la phrase inachevée. Lors de la détermination des niveaux de motivation, nous sommes partis des prémisses suivantes : les étudiants peu motivés ont mentionné des motivations d'apprentissage (je lis pour bien étudier ; pour apprendre à lire rapidement). Au niveau moyen - les enfants pour lesquels les motivations émotionnelles sont également importantes (intéressantes à lire). À un niveau élevé - les étudiants pour qui le personnel (être intelligent, développé, apprendre de nouvelles choses) et l'esthétique (comprendre un livre, les idées de l'auteur) sont importants.
À la suite de l'expérience, nous avons identifié des indicateurs du développement des composantes de la compétence en lecture (tableau 1). Une perception complète (niveau élevé) a été démontrée par 5 à 17 % des étudiants participant à l'expérience. À notre avis, il s'agit d'un indicateur faible, ce qui signifie que seuls 1 à 4 étudiants du groupe sont capables de déterminer la structure émotionnelle de l'œuvre, de comprendre les relations de cause à effet, d'expliquer les motivations du comportement du héros, de formuler les problèmes. soulevée par l'auteur, et l'idée de l'ouvrage. A un niveau bas
perception - 26 à 52% des enfants, c'est-à-dire que lorsqu'ils travaillent avec certains genres, jusqu'à la moitié des sujets sont capables de reproduire le côté factuel de l'intrigue, en répondant uniquement aux questions « que s'est-il passé ». Les étudiants ont montré de faibles résultats dans le domaine du développement de la parole. Seuls 15 à 17 % sont à un niveau élevé, ils sont capables de s'exprimer en 4 à 5 phrases (le discours est riche et expressif) sur un sujet donné. 49 à 55 % des élèves n'ont écrit qu'une à deux phrases courtes et simples (niveau faible).
Nous examinerons plus en détail l'analyse des résultats de l'accomplissement d'une tâche axée sur les compétences dans le cadre de cet article. Les indicateurs de lecture des élèves des classes expérimentales sont les suivants : respectivement 8 % et 16 %, dans les premier et deuxième groupes, ont pu recommander de 6 à 10 ouvrages à lire à un pair. Il n'est que 2 heures
4 élèves dans la classe. Une part importante des étudiants (respectivement 42 % et 50 %) ont pu nommer 1
3 ouvrages, tout en reproduisant de manière inexacte les titres, n'indiquant pas toujours l'auteur. Dans ce cas, on observe le schéma suivant : les enfants d'une même classe donnent des listes très similaires, ils répètent les livres qu'ils ont lus en classe lecture extrascolaire et les œuvres qui ont été récemment étudiées en classe. Il n'y a que 1 à 2 personnes dans chaque classe, dont les listes de livres sont variées. De ce constat, on peut conclure que les familles accordent peu d'attention à
Les enfants étudiant selon le système L.V. Zankov (2e année dans le tableau 1) sont en avance sur le groupe étudiant selon le système éducatif traditionnel dans de nombreux indicateurs : en termes de niveau de perception d'une histoire, d'un poème, en érudition, motivation ; sont nettement en avance dans leur capacité à accomplir une tâche axée sur les compétences. Un léger retard dans le groupe Zankov est observé sur un seul paramètre : la perception du conte de fées. Les raisons du succès du groupe « Zankov » résident dans les caractéristiques du système de L.V. L'éducation est structurée de telle manière que l'étudiant, avec ses amis et son professeur, découvre de nouvelles connaissances. A partir du résultat final (apprendre quelque chose de nouveau), les enfants passent au processus d'obtention de ce résultat. L'étudiant n'acquiert pas de connaissances individuelles
aime les livres et la lecture. Les cours scolaires jouent un rôle déterminant dans la capacité de lecture de la grande majorité des élèves. lecture littéraire.
Les diagnostics de motivation à la lecture ont montré diverses motivations pour se tourner vers la lecture : « être plus intelligent », « développer son cerveau », « apprendre de bonnes choses, se comporter comme prévu », « être capable de bien lire et d'en comprendre le sens ». des livres », « connaître l’histoire, développer la mémoire, le vocabulaire », « connaître les auteurs, leur vision des personnages, être capable de tenir une conversation sur l’œuvre », « comprendre la littérature et l’art ». A un niveau élevé - les étudiants pour qui il est important de comprendre le livre, de comprendre les idées de l'auteur, l'idée de l'œuvre : respectivement 8% et 17% en groupe. Au niveau moyen - 55 % dans le premier et 70 % dans le deuxième groupe expérimental. Autrement dit, au niveau moyen, c'est la plupart de enfants, ce qui indique que les enfants lisent avec intérêt et veulent lire. Notez que les indicateurs des enfants qui étudient selon le système de L.V. Zankov sont plus élevés. Les résultats statistiques généraux de l'étude des niveaux de développement de la compétence en lecture sont les suivants. Un niveau de développement élevé a été démontré par 9 % dans le premier expérimental et 17 % dans le second. Près de la moitié des élèves des deux groupes expérimentaux sont de niveau moyen (respectivement 45 % et 50 %). Un nombre important d'enfants ont un faible niveau de développement des compétences en lecture (respectivement 46 % et 33 %).
nia, mais l’interdépendance des phénomènes15. Les étudiants de Zankov sont habitués à une variété de tâches, y compris des tâches non standard. C'est peut-être pour cette raison qu'ils ont mieux réussi à faire face à un travail écrit inhabituel sur la lecture littéraire que leurs pairs étudiant dans le système traditionnel. Le retard du groupe de formation traditionnel dans la capacité à effectuer une tâche basée sur les compétences est particulièrement prononcé. Lors de l'exécution d'une tâche axée sur les compétences, les élèves de troisième année ont été invités à combiner trois textes sur lesquels ils avaient travaillé au cours de l'étude des niveaux de perception en un seul recueil, pour proposer
15 Zankov L.V. Ouvrages pédagogiques choisis. - M. : 1999. - P. 231 - 233.
Languette. 1. Résultat de l'expérience
Perception textes littéraires piste. genres Préparation à l'expression orale Capacité à effectuer une tâche de nature axée sur les compétences Bonne lecture Motivation à la lecture
verset d’histoire de contes de fées.
Groupe 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Haut 16 9 5 13 12 17 15 17 - 26 8 16 8 17
Moy. 41 39 45 61 48 57 30 34 45 48 50 42 55 70
Bas. 43 52 50 26 40 26 55 49 55 26 42 42 37 13
titre pour lui et ajouter d'autres œuvres à ce nouveau livre. Il était possible de combiner différentes œuvres en un seul livre pour diverses raisons.
L'analyse des réponses des enfants du groupe expérimental 1 a montré que comparer et trouver une base commune à plusieurs œuvres d'art est une tâche difficile et inhabituelle. 68% des étudiants ont échoué. Parmi eux, 16 % ont refusé de répondre, les autres ont proposé des solutions différentes : « tous les textes ont des surprises », « tous les textes peuvent être lus et racontés », « les textes sont similaires, mais différents héros" La similarité mineure a été prise comme critère principal de combinaison en une collection. Ceux qui ont trouvé une solution au problème ont avancé des idées intéressantes et atypiques : « le point commun dans les œuvres est l'amour », « toutes les œuvres sont instructives », « toutes les œuvres contiennent le souci de quelqu'un ». Dans les titres proposés par les enfants pour un nouveau livre, on peut tracer une tendance générale : les enfants ne font pas de distinction entre les genres littéraires de plus, certains titres ne sont motivés par rien ; Réponses correctes et motivées - 20 %. Lors du choix d'œuvres supplémentaires pour leur livre, les enfants (56 %) confondent les genres et incluent dans la collection des œuvres qui ne conviennent pas au sujet. Seuls 20 % des enfants donnent de petites listes (2 à 5 titres) d'œuvres qui correspondent vraiment au thème de leurs collections. Dans ce cas, souvent (cela était considéré comme un défaut) le titre de l'œuvre est indiqué sans nommer l'auteur. On peut conclure : les élèves de 3ème (première expérience
Lors de la détermination des niveaux, l'exécution d'une tâche sur trois ou la tentative de l'accomplir était classée comme un faible niveau de compétence, l'exécution de deux tâches était considérée comme moyenne et l'exécution de trois tâches était considérée comme élevée. Les indicateurs identifiés diffèrent significativement dans les groupes expérimentaux. Dans le groupe étudiant selon le système L.V. Zankov, 26 % des étudiants ont montré un niveau de compétence élevé, dans le deuxième groupe expérimental - 0 %. Au niveau moyen - 45 % dans le premier et 48 % dans le second, au niveau bas - 55 % et 26 %, respectivement. Recherche sur les niveaux de développement
tal) ne font pas de distinction entre les genres, ne possèdent pas les compétences pédagogiques générales de comparaison et de généralisation.
Les compétences en lecture des élèves de troisième année du primaire ont révélé un certain nombre de lacunes dans le domaine des connaissances, composante activité de la compétence. Ces lacunes concernent la perception des œuvres épiques (contes de fées, nouvelles), la préparation à l’expression verbale, l’érudition des enfants et la résolution de tâches axées sur les compétences. Pour atteindre l'objectif de l'enseignement littéraire primaire moderne - le développement des compétences en lecture, l'enseignant doit fournir un riche matériel méthodologique et didactique pour organiser
Languette. 2. Capacité à effectuer des tâches de nature compétence
Types de tâches Gr. 1 Gr. 2
Identifier les raisons de combiner des textes en un seul livre Décision incorrecte et non motivée 52 13
La raison a été donnée pour le regroupement des œuvres 32 78
Refus de répondre 16 9
Choix d'un titre pour la collection Le titre a été choisi conformément au motif invoqué pour l'association 20 62
Décision incorrecte ou non motivée 60 29
Refus de répondre 20 9
Sélection d'œuvres d'art pour la collection La bonne décision 20 48
Mauvaise décision 56 43
Refus de répondre 24 9
tion du travail en classe et parascolaire. Peut-être que la lecture, les supports pédagogiques multimédias basés sur les manuels scolaires et les manuels littéraires peuvent résoudre ce problème.
DIAGNOSTIC DES NIVEAUX DE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE
© 2011 S.V.Samykina
Institut de Samara pour la formation de recyclage
Dans la perspective d’une réorientation vers une éducation basée sur les compétences, la terminologie d’un nouveau paradigme de l’éducation apparaît. L’article définit le terme « compétence en lecture » et explore sa structure. Les techniques classiques de suivi des niveaux de développement de l'alphabétisation sont abordées et une nouvelle technique de diagnostic destinée aux élèves du primaire est proposée.
Mots clés : compétence en lecture, développement de l'alphabétisation.
Svetlana Victorovna Samykina, maître de conférences à l'Institut de recyclage de Samara. Courriel : s. résoudre@mail. ru
Le niveau de développement littéraire des collégiens peut être identifié à l'aide d'une évaluation globale travail écrit. Il comporte 4 parties :
Dans la première partie est révélé cercle de lecture bébé et son besoin de lire: livres et auteurs préférés (faites attention à ce que l'enfant indique l'auteur du livre), préférences (poésie ou prose, sujets), indépendance et activité en lecture (l'enfant se lit-il lui-même et à quelle fréquence se lit-il), à quelle fréquence il se tourne vers le livre et avec quels objectifs.
Les réponses des enfants aident à voir leur attitude envers le livre (l'enfant se souvient-il des auteurs, y prête-t-il attention), ses préférences thématiques et de genre, le degré de formation du besoin de lecture et créent un portrait individuel de l'enfant lecteur.
La partie 2 révèle la qualité de la lecture indépendante et le niveau de perception de l'œuvreà l’aide d’un questionnaire qui active tous les domaines de la perception du lecteur et teste les connaissances pratiques de l’étudiant sur les connaissances théoriques et littéraires sur les moyens visuels et expressifs du langage et la composition d’une œuvre. Les réponses de l’enfant aux questions et la qualité de ses devoirs indiquent le degré de développement de ses compétences en lecture.
La troisième partie teste les connaissances théoriques sur genres littéraires et la capacité de déterminer le genre d'une œuvre.
La partie 4 teste les capacités littéraires, créatives et orales des étudiants.
L'analyse du questionnaire permet de tirer une conclusion sur le niveau de l'élève. Menant, l'indicateur principal sera qualité de la lecture indépendante, et les réponses aux questions restantes va clarifier cette image, montrera à l'enseignant quelles difficultés rencontre l'enfant, ce qui l'empêche de percevoir qualitativement le travail et à quoi il faut prêter attention lors d'un travail ultérieur avec cet élève en particulier.
La méthodologie n'a pas encore une image claire des niveaux de LR, c'est-à-dire Les indicateurs des quatre critères ne sont pas corrélés entre eux. Classiquement, on peut parler de quatre niveaux de RH: niveau faible (l'enfant est nettement en retard par rapport à la norme d'âge dans tous les indicateurs), moyen (atteint la norme dans la plupart des indicateurs), supérieur à la moyenne (atteint la norme en général et est en avance sur elle en qualité de lecture) et niveau élevé (en avance sur la norme d'âge dans tous les indicateurs).
Si l'enseignant préfère utiliser une approche étroite, alors un indicateur du niveau de développement humain d'un élève plus jeune sera le niveau de sa perception des œuvres littéraires de différents genres.
Regardons un exemple de travail qui révèle le niveau de développement littéraire des élèves de 2e année (programme 1-3) et analysons les résultats de ce travail.
I. Plage de lecture et besoin de lecture
1. Nommez vos écrivains et poètes préférés ainsi que leurs livres.
– A. Pouchkine, A. Joukovski, Astrid Lindgren, Charles Perrault.
- Drôle, joyeux.
3. Lisez-vous souvent seul à la maison (soulignez ce qui est correct : tous les jours, 2 à 3 fois par semaine, une fois par semaine, 3 à 4 fois par mois, encore moins souvent) ?
- Tous les jours.
– J’aime quand ils me lisent, quand tu le lis toi-même, tu ne comprends pas trop, mais quand ils te le lisent, tout est clair.
– Les poèmes, ils sont joyeux et drôles.
– A. Lindgren. "Émile de Lenneberga", Charles Perrault. "Cendrillon".
Analyse des réponses de Sonya K..
Sur la base des réponses de Sonya, vous pouvez immédiatement dire que la fille ne lit pas attentivement la question : par exemple, elle ne donne pas les titres des livres de ses écrivains préférés, au lieu du sujet, elle nomme l'ambiance. Chaque jour, la référence aux livres indique un besoin développé de lecture, cependant, Sonya rencontre probablement encore des difficultés techniques, c'est-à-dire perçoit mieux les travaux à l’oreille. De plus, la lecture par un adulte aide l'enfant à mieux appréhender l'œuvre. La jeune fille préfère probablement la poésie ludique pour enfants, même si elle n'a pas cité les auteurs pour enfants parmi ses favoris, car... les poèmes de Pouchkine et de Joukovski ne correspondent guère à la définition de « drôle, joyeux ». On peut également supposer que Lindgren et Perrault figuraient dans la liste des auteurs préférés parce que Sonya avait lu leurs œuvres assez récemment et qu'elles l'avaient impressionnée. Ainsi, on peut affirmer qu’à la fin de ses études primaires, Sonya a développé un besoin de lecture ; ses intérêts en matière de lecture sont flexibles, mais pas diversifiés.
Un enseignant moderne travaillant dans un environnement d'apprentissage variable doit bien maîtriser les méthodes de diagnostic du développement littéraire des écoliers afin, après avoir déterminé le niveau de développement réel et la zone proximale de chaque élève, d'orienter le processus de son développement littéraire et apporter des ajustements en temps opportun à son travail.
Le travail de diagnostic nécessite une préparation minutieuse et comprend plusieurs étapes.
Sélection d'une œuvre littéraire. Le choix du texte dépend de l'objectif. Pour suivre les progrès des élèves dans le développement littéraire, il est conseillé de choisir de petites œuvres (un enfant ne peut pas consacrer plus de 10 à 15 minutes à lire) qui s'adressent aux enfants d'un âge donné et n'ont pas été étudiées à l'école, car le c’est le résultat du développement, et non l’apprentissage, qui est vérifié. Une comparaison correcte des résultats d'une série de contrôles nécessite l'utilisation d'œuvres du même genre, du même auteur et approximativement du même niveau de complexité. Violation de cette exigence, par exemple l'utilisation d'un poème lyrique classique pour les tests au début de l'année scolaire et pour les enfants histoire humoristiqueà la fin de l’année, ne donnera pas une image objective des progrès de l’élève dans le développement littéraire.
Il est possible de réaliser un travail de diagnostic à diverses fins de recherche : identifier les spécificités de perception des œuvres d'un certain genre, d'un certain auteur, de grands textes, d'œuvres incluses dans le cercle lecture pour enfants de la littérature « adulte », etc. Dans ce cas, le texte est choisi en fonction de l'objectif spécifique de l'étude.
Développement de tâches de diagnostic. Les moyens les plus traditionnels de vérifier le niveau de perception consistent à poser indépendamment des questions sur le texte et à y répondre, ainsi qu'à répondre aux questions posées par l'enseignant. Le choix de l'une de ces méthodes dépend de l'objet du contrôle.
Identifier le niveau de développement actuel du lecteur, c'est-à-dire Afin de déterminer comment un enfant perçoit une œuvre sans l'aide d'un adulte, une formulation indépendante de questions sur le texte est utilisée. Après avoir lu le texte, les élèves sont invités à se mettre à la place de l’enseignant et à formuler des questions sur le texte qui pourraient aider les autres élèves à comprendre ce qu’ils lisent. Cette méthode de collecte de données laisse l’élève totalement libre ; l’enseignant ne fixe pas sa propre vision du travail et ne programme pas l’activité de lecture des élèves. Les questions posées par les élèves permettent à l'enseignant de déterminer sur quoi l'attention des enfants est dirigée lorsqu'ils communiquent de manière indépendante avec le texte, à quoi ils pensent, ce qui passe inaperçu. Cependant, la formulation des questions à elle seule ne suffit parfois pas à déterminer le niveau de perception du texte. Les élèves peuvent répéter des questions souvent posées en classe (quel est le thème de cette œuvre ? Quel est le rapport de l'auteur avec le héros ? etc.), mais en même temps mal déterminer le thème, l'attitude de l'auteur, etc. Par conséquent, pour obtenir des données objectives, il est nécessaire de demander aux enfants de répondre à leurs questions et d'évaluer les résultats sur la base d'une comparaison de questions et de réponses.
Pour identifier la zone proximale de développement du lecteur, les enfants sont invités à répondre à des questions sur le texte posées par l’enseignant. Avec cette forme de test, la réflexion de l’élève est dirigée par des adultes, le cheminement d’analyse, les questions clés sur lesquelles réfléchir sont suggérés à l’enfant. Étant donné qu'un étudiant junior ne peut pas travailler de manière indépendante pendant une longue période et que sa productivité au travail diminue rapidement, le nombre de questions devrait être faible. L’expérience montre que 7 questions est le maximum ; si ce nombre est dépassé, les réponses de l’enfant deviennent monosyllabiques et ne reflètent pas le véritable niveau de compréhension du texte. Les questions sont formulées de manière à toucher différents aspects de la perception du lecteur (émotions, imagination, pensée), afin que l'enfant commence à comprendre l'idée de l'œuvre en comprenant sa forme.
Niveaux de perception oeuvre d'art
les enfants plus jeunes âge scolaire
Kosorotova Nadejda Nikolaevna,
professeur classes primaires MBOU « Lycée N°29, Y-Oly
Yamalieva Elena Valérievna,
professeur d'école primaire à l'établissement d'enseignement municipal "École secondaire Znamenskaya"
À l'école primaire, le petit lecteur fait ses premiers pas dans le monde de la grande littérature. Les parents et les enseignants deviennent des guides pour les enfants. Se pose-t-on souvent la question : « Qu'est-ce qu'un livre va apporter à un enfant ? Que va-t-il enseigner ? Ce qui restera imprimé dans son âme vaste, ouverte et vulnérable. Qui rencontrerez-vous en chemin ?
Le déclin de l’intérêt pour la lecture inquiète le monde entier. Parmi 32 pays du monde, la Russie occupe la 27ème place. Même si la lecture est aujourd'hui encore plus demandée qu'avant, lorsque l'ordinateur n'avait pas encore été inventé. Avec le développement des médias et de la technologie électroniques, nos enfants apprendront et travailleront dans des temps plus difficiles. La science nécessite une pensée créative et non linéaire.
Et seule la lecture peut le donner. Le fait est que le cinéma et le théâtre, ainsi que toute autre source d'information où ils nous offrent une « image », mettent dans notre conscience image finie. Nous ne faisons que le percevoir, sans participer à sa création. Et seule la lecture nous oblige à compléter ce dont nous avons besoin d'avoir une idée. Et c'est la base de l'imagination. L’imagination, quant à elle, est la base de la créativité. Lorsqu'ils parlent de la transition vers un développement innovant, il est évident que l'innovation a besoin d'innovateurs, de personnes créatives, c'est-à-dire dotées d'une imagination développée, et cela signifie qu'il faut lire de plus en plus.
Chaque enfant se développe. Lorsqu'il devient écolier, l'activité principale devient le processus éducatif.
Le développement littéraire est à la fois un processus lié à l’âge et à l’éducation. Un enfant accumule des expériences de vie et de lecture, ses horizons s'élargissent et il perçoit différemment le même travail à 7 ans et à 17 ans. Exprime ses impressions de lecture de différentes manières.
Le processus éducatif affecte directement le développement littéraire. La formation peut à la fois favoriser le développement et l’inhiber. Par conséquent, l'enseignant doit connaître les lois du processus de développement littéraire.
Une vision unifiée des critères de développement littéraire d’un étudiant n’a pas encore été développée. Les psychologues identifient les critères suivants :
Le volume des connaissances littéraires ;
Direction des intérêts ;
Compétences liées à l'analyse d'une œuvre d'art;
Compétences liées à créativité littéraire enfants;
Motifs de lecture, attitudes, séquelles de l'œuvre.
Méthodologie d'identification du niveau de développement littéraire des jeunes écoliers.
Les moyens les plus traditionnels de vérifier la perception consistent à poser des questions sur le texte et à répondre aux questions posées par l'enseignant.
Des questions:
Avez-vous aimé le poème ?
Au nom de qui le poème est-il écrit ?
Quels événements sont évoqués dans le poème ?
Critère d'évaluation:
Capacité à exprimer votre opinion sur ce que vous lisez (2 points)
Capacité à déterminer la dynamique des émotions, les changements d'humeur (1 point)
Capacité à déterminer les motifs des actions :
-basé sur des idées du quotidien (1 point)
-basé sur le travail (2 points)
Capacité à déterminer au nom de qui un poème est écrit (1 point)
Capacité à distinguer et à déterminer la position de l’auteur (2 points)
Compréhension idée principale(3points)
8-11 points – niveau « idée » ;
6-7 points – niveau « héros » ;
5-8 points – vérification du niveau ;
moins de 5 points – niveau fragmentaire.
Les enfants en âge d'aller à l'école primaire se caractérisent par quatre niveaux de perception. Commençons par le plus bas.
Niveau fragmentaire
L'enfant n'a pas une compréhension holistique de l'œuvre, son attention est concentrée sur des événements individuels et il ne peut pas établir de liens entre les épisodes. Dans ce cas, l'enfant réagit émotionnellement lors de la lecture, mais ne trouve pas de mots pour exprimer ce qu'il a lu et ne note pas la dynamique des émotions. Lorsqu'il recrée une image, il se tourne vers les impressions de la vie, sans s'appuyer sur l'œuvre. L’enfant ne fait pas de corrélation avec les motivations des actions des personnages. Il répond à contrecœur aux questions du professeur et refuse de parler. Une œuvre de fiction est perçue comme la description d’un incident, ne définit pas la position de l’auteur et ne généralise pas ce qui a été lu.
Vérifier le niveau
Le lecteur de ce groupe se distingue par une réaction émotionnelle précise et est capable de constater des changements d'humeur. Lorsqu'il dessine verbalement, il se limite aux mots « amusant » et « triste », sans nommer les nuances des sentiments. Imagination peu développée. Restaure facilement la séquence des événements, mais ne saisit pas le lien entre eux. Raconte en détail et avec précision, mais ne réfléchit pas sur ce qu'il a lu. Mais avec des questions spéciales, l’enseignant peut déterminer les motivations des actions du héros, sur la base d’idées quotidiennes. N'établit pas la position de l'auteur ; la généralisation est remplacée par le récit.
Niveau de héros
Un lecteur de ce niveau se distingue par une réaction émotionnelle précise et corrèle les changements de sentiments avec des événements spécifiques de l'œuvre. Une imagination bien développée peut recréer l'image d'un héros sur la base de détails artistiques. L’enfant détermine correctement les motivations des actions du héros, les évalue et a son propre point de vue. Interrogé par l’enseignant, il est en mesure de déterminer la position de l’auteur. La généralisation ne dépasse pas l’image du héros.
Niveau d'idée
Le lecteur de ce groupe est capable de réagir émotionnellement à la forme artistique de l'œuvre. Une imagination bien développée permet de recréer une image basée sur détails artistiques. L'enfant adore relire l'ouvrage et réfléchir sur ce qu'il a lu. Il est capable de déterminer la position de l'auteur ; il s'intéresse à l'attitude de l'auteur envers les personnages. La généralisation va au-delà de l'image spécifique. Le lecteur saisit l'idée, le problème de l'œuvre.
Ainsi, les enfants d'âge scolaire primaire se caractérisent par quatre niveaux de perception d'une œuvre d'art. Par le niveau de perception, on peut juger du développement littéraire d'un étudiant. Le niveau fragmentaire de l'élève indique un retard dans le développement littéraire, certains enfants sont au niveau vérifiant et seulement 1 à 2 élèves perçoivent l'œuvre au niveau « héros », ce qui indique un niveau de développement élevé.
Pour élever le niveau de perception des élèves, un travail systématique est nécessaire dans les cours de lecture littéraire. Au-dessus de chaque œuvre d'art conformément à techniques modernes Nous réalisons trois étapes d'activité : synthèse primaire, analyse, synthèse secondaire. Nous utilisons différents types de récits, élaboration d'un plan, dessin verbal et graphique, analyse d'illustrations, divers types de lecture, composition d'une histoire sur un héros, dramatisation. Dans ce cas, l'activité principale de l'étudiant est l'analyse du travail sous la direction de l'enseignant.
École primaire devrait former un élève du primaire en tant que lecteur conscient, démontrant un intérêt pour la lecture, possédant de solides compétences en lecture, des techniques pour travailler avec une œuvre et un livre pour enfants et possédant un certain niveau d'érudition, de développement moral, esthétique, artistique et émotionnel .
