Méthode de projet éducatif C'est l'une des technologies orientées vers l'étudiant, une manière d'organiser des activités indépendantes des étudiants, visant à résoudre le problème d'un projet éducatif, intégrant une approche par problème, des méthodes de groupe, de réflexion, de présentation, de recherche, de recherche et d'autres techniques.
La méthode du projet pédagogique se caractérise comme suit : orientée vers l'étudiant ; actif; enseigner l'interaction de groupe et les activités de groupe; construit sur les principes de l'apprentissage par problèmes; développer des compétences d'expression de soi, de présentation de soi, de présentation de soi et de réflexion ; développer des compétences d'indépendance dans les sphères mentale, pratique et volitive ; favoriser la détermination, la tolérance, l'individualisme et le collectivisme, la responsabilité, l'initiative et une attitude créative envers les affaires ; économie de santé.
Activité de projet En tant qu'idée pédagogique, technologie et pratique, la méthode du projet (problème) est née dans les années 20 du XXe siècle aux États-Unis (J. Dewey et W.H. Kilpatrick). En Russie, les idées d'apprentissage par projet sont apparues en 1905 (S.T. Shatsky). En 1931, la méthode du projet est condamnée et n'est pas utilisée. A l'étranger (USA, Angleterre, Allemagne, Danemark, Italie...) la méthode de conception s'est développée et améliorée toutes ces années.
Cinq « P » du projet Autrement dit, le projet est constitué des « cinq P » : Conception du problème (planification) Recherche d'informations Présentation du produit. Le sixième « P » du projet est son Portfolio, c'est-à-dire un dossier dans lequel sont rassemblés tous les matériaux de travail du projet, y compris les ébauches, les plans et rapports quotidiens, etc. Une règle importante : chaque étape de travail sur le projet doit avoir son propre produit spécifique !
Un projet axé sur la pratique vise les intérêts sociaux des participants au projet eux-mêmes ou du client externe. Le produit est prédéterminé et peut être utilisé dans la vie d'une classe, d'une école, d'un quartier, d'une ville, d'un état. La palette est variée, allant d'un manuel pour une classe de physique à un ensemble de recommandations pour restaurer l'économie russe. Il est important d’évaluer la réalité de l’utilisation pratique du produit et sa capacité à résoudre le problème.
Un projet de recherche est structuré comme une véritable étude scientifique. Il comprend la justification de la pertinence du sujet choisi, l'identification des objectifs de recherche, la formulation obligatoire d'une hypothèse avec sa vérification ultérieure et la discussion des résultats obtenus. Dans ce cas, les méthodes de la science moderne sont utilisées : expérimentation en laboratoire, modélisation, enquête sociologique et autres.
Un projet d'information vise à collecter des informations sur un objet ou un phénomène dans le but de les analyser, de les résumer et de les présenter à un large public. Le résultat d’un tel projet est souvent publié dans les médias, notamment sur Internet. Le résultat d'un tel projet peut être la création d'un environnement d'information pour une classe ou une école.
Projet de jeu de rôle. Le développement et la mise en œuvre d'un tel projet sont les plus difficiles. En y participant, les designers endossent le rôle de personnages littéraires ou historiques, de héros de fiction, etc. Le résultat du projet reste ouvert jusqu'au bout. Comment se terminera le procès ? Le conflit sera-t-il résolu et un accord conclu ?
Classification des projets par complexité (domaine de contenu) : Les mono-projets sont réalisés, en règle générale, dans le cadre d'un sujet ou d'un domaine de connaissances, bien qu'ils puissent utiliser des informations provenant d'autres domaines de connaissances et d'activité. Le leader d'un tel projet est un enseignant d'une matière, et un enseignant d'une autre discipline agit en tant que consultant. Les projets interdisciplinaires sont réalisés exclusivement en dehors des heures de cours et sous la direction de plusieurs spécialistes dans divers domaines de connaissances. Ils nécessitent une intégration profonde et significative dès le stade de la formulation du problème.
Classification des projets selon la nature des contacts : Intraclasse Intrascolaire Régional (panrusse) International Les deux derniers types de projets sont les télécommunications, ils nécessitent la coordination des activités des participants, leur interaction sur Internet et l'utilisation de technologies informatiques modernes.
Projets personnels ou collectifs ? Avantages des projets personnels : Avantages des projets de groupe : le plan de travail du projet peut être construit et suivi avec une précision maximale dans le groupe de projet, des compétences de coopération se forment chez l'étudiant, un sens des responsabilités se forme, le projet peut être réalisé de la manière la plus profonde et la plus polyvalente, l'étudiant acquiert de l'expérience à toutes les étapes du projet sans exception. Chaque étape du travail, en règle générale, a son propre leader situationnel ; chacun, en fonction de ses points forts, est impliqué dans le travail à un certain stade ; la formation de l'OUN le plus important de l'étudiant (recherche, présentation, évaluation) - un processus tout à fait gérable au sein du groupe de projet, des sous-groupes peuvent être formés qui offrent différentes manières pour résoudre le problème, les idées, les hypothèses, les points de vue ; l’élément de compétition augmente la motivation.
Étapes d'organisation du travail de projet des étudiants 1. Étape préliminaire : impliquer les étudiants dans le travail de projet ; connaissance des objectifs et de la structure d'un nouveau type de travail. 2. Détermination du thème d'un projet spécifique ; diviser les élèves en groupes. 3.Identification de la problématique et des objectifs de ce projet. 4. Discussion de la structure du projet, élaboration d'un plan de travail approximatif, définition des méthodes de recherche (dans un projet de recherche). 5. Travail en groupe, coordonné par le chef de projet : Collecte d'informations, travail avec des sources d'information, mise en place d'une expérimentation, obtention et premier traitement des données ; Analyser les informations collectées, tirer des conclusions, coordonner les actions des différents groupes ; Préparation d'une présentation de projet. 6. Présentation ; 7. Évaluation du projet ; réflexion sur les résultats du projet.
Programme Étapes et tâches de travail Forme des cours Activités de l'animateur Activités étudiantes 1. Préliminaire. Déterminer l'état de préparation pour le travail du projet. Diverses formes de travail : de la communication informelle à la matière scolaire Olympiade Sélection de tâches de recherche écrites et orales, de questions pour identifier les connaissances, les capacités et les intérêts. Déterminer l'éventail des problèmes liés à l'étude du sujet pour lequel les étudiants ont exprimé leur intérêt. Effectuer des tâches de recherche, acquérir des compétences en analyse indépendante du matériel. Réflexion sur le thème des intérêts et inclinations personnels (loisirs, plage de lecture, sujets et activités préférés) Formation d'idées générales sur le travail de projet Conférence, conversation L'histoire du manager sur les caractéristiques de l'étude du sujet à travers le travail de projet Obtention d'idées de base sur le travail de projet. Formation d'une attitude positive envers les nouveaux types de travail Systématisation, expansion et approfondissement des connaissances. Réalisations dans le domaine d'études Cours de séminaire, travail extrascolaire indépendant Sélection de littérature scientifique populaire sur les problèmes d'étude, l'utilisation des méthodes de recherche. Discussion de ces travaux Lecture et discussion de littérature de vulgarisation scientifique. Systématisation des connaissances théoriques
Développement de la réflexion Travail parascolaire indépendant (prise de notes), cours de séminaires Implication dans les activités du projet à travers des tâches qui incitent les étudiants à sélectionner de manière indépendante du matériel, réflexion Observations indépendantes, sélection de matériel sur un problème spécifique à partir de différentes sources, son enregistrement écrit 2. Sélection d'un problème de recherche. Formation de groupes (pour projets de groupe) Discussion collective, de groupe, individuelle sur le sujet (consultation) avec un encadrant Organisation de discussion sur d'éventuelles problématiques de recherche, aide à la formulation d'un sujet et à la constitution de groupes Orientation dans le choix d'une problématique de recherche, formulation d'un sujet, regroupement (pour les projets de groupe) 3. Étudier la littérature sur le sujet. Formation de compétences pratiques dans le travail avec la littérature de référence et scientifique Cours pratique, travail indépendant en bibliothèque avec des supports papier ou électroniques Démonstration des techniques de base pour rechercher des informations sur un sujet d'intérêt, organisation d'un cours pratique ; aide à la sélection de la littérature scientifique et de vulgarisation sur le sujet de recherche Compilation d'une bibliographie sur le sujet, mise en évidence de l'idée principale, prise de notes 4. Fixation d'objectifs. Formation de recherche compétences pour formuler un sujet, une hypothèse, fixer des buts, des objectifs, déterminer une méthode en fonction de l'objet de recherche Consultation individuelle ou collective (pour les projets de groupe) avec un encadrant Consultation sur des problématiques. formuler le sujet, l'hypothèse, comprendre les buts et objectifs du travail, choisir une méthode de recherche basée sur la littérature étudiée.Clarifier la formulation du sujet, fixer les buts et objectifs du travail, définir la méthode en fonction de l'objet de recherche sur la base de la littérature étudiée, préparer l'expérience.
5. Collecter du matériel ou mettre en place une expérience. Maîtriser les méthodes de collecte de matériel Travail de groupe indépendant (en projet de groupe) ou travail individuel des étudiants (éventuellement en excursion, en expédition) Consulter les étudiants sur les méthodes de collecte de matériel Collecter du matériel ou mener une expérimentation, enregistrer les données obtenues 6. Analyse et le traitement du matériel reçu. Formation aux méthodes de recherche Groupe indépendant (en projet de groupe) ou travail individuel des étudiants Consultation des étudiants sur l'analyse du matériel reçu Analyse et traitement statistique du matériel reçu, travail de création d'un produit de projet 7. Résumer les résultats de l'analyse de le matériel collecté, développant la capacité de tirer des conclusions à partir des résultats obtenus Groupe indépendant (dans un projet de groupe) ou travail individuel des étudiants Conseil, assistance aux étudiants dans la synthèse et le choix des modalités de présentation des résultats de recherche Systématisation et généralisation des résultats de travail ; travailler sur la création d'un produit de projet 8. Création de texte. Maîtrise pratique du style de discours pédagogique et scientifique Groupe indépendant (en projet de groupe) ou travail individuel des étudiants Conseil, aide à la conception de l'ouvrage, édition compositionnelle, stylistique du texte Rédaction du texte des travaux de recherche pédagogique et travail de création d'un produit du projet
9. Modification du texte. Développement des compétences d'édition Groupe indépendant (dans un projet de groupe) ou travail individuel des étudiants Conseil, aide à l'édition du résumé et du plan de thèse de l'étude. Travail d'organisation (dépôt de candidature, organisation d'un déplacement à une conférence ou participation à un événement scolaire) Rédaction et conception du travail, élaboration d'un plan de thèse 10. Préparation de la présentation et présentation des résultats du travail. Formation à la création et à la conduite d'une présentation.Conseil sur le choix du matériel et la défense orale de l'œuvre, organisation d'une présentation d'essai avec discussion de l'œuvre présentée. Organiser un voyage à une conférence ou présenter des travaux à l'école Sélection du matériel et préparation à une soutenance publique orale du projet, prise de parole lors d'une conférence ; communication sur le thème du projet (sous forme de monologue, dialogue, débat) 11. Évaluation et auto-évaluation du travail. Réflexion sur le produit et le résultat du travail du projet Discussion de groupe, échange d'opinions sur le travail effectué, les impressions reçues et l'expérience acquise. Questionnement Encourager les élèves à réfléchir sur le travail effectué par la discussion ou le questionnement. Discussion des projets à long terme. Réflexion pédagogique Réflexion sur le produit et le résultat du travail effectué
Le passeport de travail de projet est utilisé deux fois, voire trois fois. Dans un premier temps, comme une évolution méthodologique du projet, que le chef de l'équipe projet approuve avec le directeur adjoint de l'école avant de commencer les travaux sur le projet. Le passeport de projet mis à jour devient alors une introduction nécessaire au dossier de projet (portefeuille de projets), présenté lors de la soutenance du projet. Enfin, une version enrichie du passeport de travail du projet peut devenir une description du projet, préparée pour publication ou pour stockage dans la médiathèque scolaire.
Contenu du passeport de travail du projet Nom du projet. Chef de projet. Consultant(s) de projet. La matière académique dans laquelle le travail du projet est réalisé. Disciplines académiques proches du sujet du projet. Âge des étudiants pour lesquels le projet est conçu. Composition du groupe projet (noms des étudiants, classe). Type de projet (abstrait, informatif, de recherche, créatif, orienté vers la pratique, jeu de rôle). Client du projet. But du projet (buts pratiques et pédagogiques).. Objectifs du projet (24 tâches, accent sur les tâches de développement !). Questions du projet (3-4 questions problématiques les plus importantes sur le sujet du projet auxquelles les participants doivent répondre lors de sa mise en œuvre). Équipement nécessaire. Résumé (pertinence du projet, signification au niveau scolaire et sociétal, orientation personnelle, aspect pédagogique, contenu succinct). Produit(s) prévu(s) du projet. Étapes de travail sur le projet (pour chaque étape, indiquer la forme, la durée et le lieu de travail des étudiants, le contenu du travail, le résultat de l'étape). Répartition estimée des rôles dans l'équipe projet.
Portefeuille de projet Le dossier de projet (portefeuille de projet) est l'un des résultats de projet obligatoires présentés lors de la soutenance (présentation) du projet. Le but du dossier protégé est de montrer l’avancement du travail de l’équipe projet. De plus, un dossier projet bien conçu permet : d'organiser clairement le travail de chaque membre de l'équipe projet ; devenir un collecteur pratique d'informations et de références tout au long des travaux sur le projet ; évaluer objectivement l'avancement des travaux sur le projet achevé ; juger les réalisations personnelles et la croissance de chaque participant au projet tout au long de sa mise en œuvre ; gagner du temps pour rechercher des informations lors de la réalisation future d'autres projets liés au sujet.
Contenu du dossier de projet : passeport du projet ; les plans pour la mise en œuvre du projet et ses différentes étapes ; rapports de groupe intérimaires ; toutes les informations collectées sur le sujet du projet, y compris les photocopies et impressions nécessaires sur Internet ; résultats de recherche et d'analyse; enregistrer toutes les idées, hypothèses et solutions ; comptes rendus de réunions de groupe, discussions, séances de brainstorming, etc.; une brève description de tous les problèmes auxquels les concepteurs doivent faire face et comment les surmonter ; croquis, dessins, croquis de produits ; matériel pour la présentation (scénario); autres documents de travail et projets de groupe. Tous les membres du groupe participent au remplissage du dossier de projet. Les entrées des étudiants doivent être aussi brèves que possible, sous forme de petits croquis et d'annotations. Le jour de la présentation des projets, le dossier complété est remis au jury.
Formes de produits d'activités de projet Types de présentations de projets Site Web, présentation sous forme électronique (Power Point) Analyse des données d'enquêtes sociologiques Analyse comparative Résumé Atlas, carte, manuel Film vidéo, photo, audio, reportage vidéo Exposition, clip vidéo Journal, magazine, album , ouvrage de référence, brochure, catalogue Journal, série d'illustrations Collage, bande dessinée Costume, mise en page, maquette, collection Jeu, produit multimédia Œuvre musicale ou artistique Décoration de bureau Mise en scène, programme de vacances Guide (pour touristes) Revue Dictionnaire Script, article, description Excursion , randonnée , expédition Affiche Jeu d'entreprise Démonstration d'un produit réalisé sur la base des technologies de l'information Drame-dialogue de personnages littéraires ou historiques Entretien avec des personnages célèbres Jeu avec le public Conférence scientifique Rapport scientifique Rapport d'expédition de recherche Conférence de presse Voyage Publicité Jeu de rôle Performance Émission de compétition Excursion
Organisation d'activités de projet à l'école
Au stade actuel de la vie scolaire, dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral, l'accent est mis sur l'éducation d'une personnalité véritablement libre, la formation chez les enfants de la capacité de penser de manière indépendante, d'acquérir et d'appliquer des connaissances, d'examiner attentivement les décisions prises. et planifier clairement des actions, collaborer efficacement dans des groupes de composition et de profil divers, et être ouvert à de nouveaux contacts et connexions culturelles. Cela nécessite l'introduction généralisée dans le processus éducatif de formes et de méthodes alternatives de conduite d'activités éducatives. Cela détermine l'introduction de méthodes et de technologies dans le contexte éducatif des établissements d'enseignement sur la base des activités de projet des étudiants.
Technologie des activités de projet dans une école secondaire
La base de l'organisation des activités du projet étudiant est la méthode du projet éducatif - il s'agit de l'une des technologies à orientation personnelle, une manière d'organiser des activités indépendantes des écoliers, visant à résoudre le problème d'un projet éducatif, en intégrant une approche par problèmes, des méthodes de groupe. , réflexion, présentation, recherche, recherche et autres approches .
Un projet éducatif, du point de vue de l’étudiant, est l’occasion de faire quelque chose d’intéressant de manière autonome, en groupe ou seul, en tirant le meilleur parti de ses capacités.
Un projet éducatif, du point de vue de l’enseignant, est un moyen didactique intégrateur de développement, de formation et d’éducation, qui permet aux élèves de développer et de développer les compétences suivantes :
Analyse du domaine problématique, identification des sous-problèmes, formulation du problème principal, définition des tâches ;
Établissement d'objectifs et planification d'activités ;
Auto-analyse et réflexion;
Présentations des activités et de leurs résultats ;
Préparer le matériel pour une présentation sous forme visuelle, en utilisant un produit de conception spécialement préparé à cet effet ;
Rechercher l'information nécessaire, sa systématisation et sa structuration ;
Application des connaissances, des compétences et des capacités dans diverses situations, y compris non standard ;
Sélection, développement et utilisation de technologies adaptées à la situation problématique et au produit de conception final ;
Conduire une recherche.
Exigences de base pour le projet
Travailler selon la méthode projet représente un niveau de complexité d'activité pédagogique relativement élevé, nécessitant des qualifications sérieuses de l'enseignant, et les exigences d'un projet éducatif sont tout à fait particulières.
1. Trouver un problème socialement significatif est l'une des tâches organisationnelles les plus difficiles que l'enseignant-chef de projet doit résoudre en collaboration avec les étudiants concepteurs de projets.
2. La mise en œuvre du projet commence par la planification des actions pour résoudre le problème (avec la définition du produit et la forme de présentation). La partie la plus importante du plan est le développement opérationnel du projet, qui contient une liste d'actions spécifiques indiquant les résultats, les délais et les responsabilités. Mais certains projets (créatifs, jeux de rôle) ne peuvent être clairement planifiés du début à la fin.
3. Chaque projet nécessite nécessairement des recherches des étudiants.
4. Le résultat du travail sur le projet est un produit. En termes généraux, il s'agit d'un outil que les membres de l'équipe du projet ont développé pour résoudre le problème.
Caractéristiques psychologiques et physiologiques liées à l'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire
Lorsqu'on travaille selon la méthode projet, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques et physiologiques des jeunes écoliers.
Thèmes les projets des étudiants de cet âge doivent être étroitement liés au contenu de la matière, car la pensée visuo-figurative caractéristique de cet âge, la curiosité, l'intérêt pour le monde qui les entoure poussent les étudiants à choisir un sujet en fonction du contenu spécifique du sujet, et non sur la base d'une analyse de leur expérience et de leurs problèmes. Ainsi, une partie importante du temps pédagogique alloué à la répétition et à la consolidation du matériel étudié peut être utilisée pour organiser les activités du projet.
Problème un projet ou une recherche qui motive à s’engager dans un travail indépendant doit relever du domaine des intérêts cognitifs de l’enfant et se situer dans la zone de développement proximal.
Durée Il est conseillé de limiter la mise en œuvre d'un projet ou d'une recherche à 1 à 2 semaines sous forme d'activités en classe et périscolaires ou à 1 à 2 cours doubles.
Les caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'âge ne permettent pas de pratiquer des méthodes abstraites d'activité indépendamment du contenu spécifique du projet. Cependant, dans les classes traditionnelles, à partir de la première année, l'enseignant doit progressivement développer chez les jeunes écoliers des compétences dans les éléments individuels des activités de projet et de recherche (fixation d'objectifs, formulation de questions, réflexion, planification d'actions, travail avec diverses sources d'information, etc. ).
A ce stade de la formation, les projets de groupe jouent un rôle particulier. Des projets individuels peuvent également être regroupés sous un thème commun ou sous une forme de présentation de produit (par exemple, un livre, une exposition, un quiz, un panel, etc.).
Comment garantir l'efficacité des activités de projet des étudiants ?
Afin de créer les conditions d'activités de projet créatives indépendantes et efficaces, les étudiants doivent :
1. Effectuer les travaux préparatoires.
Lorsqu'il commence à travailler, l'étudiant doit posséder les connaissances, compétences et aptitudes nécessaires (connaissances de départ) dans le domaine de contenu du projet. L'enseignant peut fournir de nouvelles connaissances aux étudiants au cours du projet, mais en très petite quantité et seulement au moment où elles sont demandées par les étudiants. L'étudiant devra dans une certaine mesure développer des compétences spécifiques et des compétences en conception pour un travail indépendant.
Il est conseillé de développer des compétences spécifiques dans les activités de projet indépendantes non seulement dans le processus de travail sur un projet, mais également dans le cadre de cours traditionnels, lorsqu'elles sont maîtrisées étape par étape comme celles à l'échelle de l'école (supra-matière).
Dans le cadre des cours traditionnels, des formes et méthodes d'organisation particulières sont utilisées, et une attention particulière est portée au plan de la leçon. Par exemple, une introduction problématique au sujet de la leçon, la définition de l'objectif de la leçon avec les étudiants, la planification conjointe ou indépendante d'une tâche pratique, le travail de groupe dans la leçon, y compris avec la répartition des rôles du travail dans le groupe, l'auto- analyse et auto-évaluation, réflexion.
Les compétences et capacités de projet suivantes doivent être développées tout en travaillant sur un projet ou en dehors de celui-ci :
a) activité mentale : proposer une idée (brainstorming), problématiser, se fixer un objectif et formuler un problème, émettre une hypothèse, poser une question (recherche d'une hypothèse), formuler une hypothèse (hypothèse), un choix raisonnable de méthode ou méthode, parcours d'activité, planification de ses activités, introspection et réflexion ;
b) présentationnel : construire un rapport oral (message) sur le travail effectué, choisir des méthodes et des formes de présentation visuelle (produit) des résultats de l'activité, produire des éléments visuels, préparer un rapport écrit sur le travail effectué ;
c) communicatif : écouter et comprendre les autres, s'exprimer, trouver un compromis, interagir au sein d'un groupe, trouver un consensus ;
d) moteurs de recherche : recherche d'informations dans des catalogues, recherche contextuelle, en hypertexte, sur Internet, formulation de mots-clés ;
e) informationnel : structurer l'information, mettre en évidence l'essentiel, recevoir et transmettre des informations, les présenter sous diverses formes, stocker et récupérer de manière ordonnée ;
f) mener une expérience instrumentale : organiser un lieu de travail, sélectionner le matériel nécessaire, sélectionner et préparer le matériel (réactifs), réaliser l'expérience elle-même, observer le déroulement de l'expérience, mesurer les paramètres, comprendre les résultats obtenus.
Chaque projet doit être pourvu de tout le nécessaire :
Équipements matériels, techniques, pédagogiques et méthodologiques,
Dotation en personnel (participants supplémentaires recrutés, spécialistes),
Ressources d'information (collections et catalogues de bibliothèques, Internet, matériel audio et vidéo sur CD-Rom, etc.).
Ressources informatiques (ordinateurs et autres équipements dotés de logiciels),
Soutien organisationnel (horaire particulier des cours, salles de classe, travail en bibliothèque, accès Internet),
Un lieu séparé des cours en classe (une salle avec les ressources et équipements nécessaires ne limitant pas l'activité libre - une médiathèque).
Dans le même temps, différents projets nécessiteront des garanties différentes. Toutes les garanties requises doivent être en place avant le début des travaux sur le projet. Sinon, il n'est pas nécessaire de reprendre le projet, ou alors il faut le refaire et l'adapter aux ressources disponibles. Un soutien insuffisant aux activités du projet peut annuler tous les résultats positifs attendus.
1. Assurez-vous que les enfants sont intéressés à travailler sur le projet – motivés.
La motivation est une source d’énergie éternelle pour l’activité indépendante et l’activité créatrice. Pour ce faire, il faut dès le départ s'immerger dans le projet de manière pédagogiquement compétente, s'intéresser à la problématique, aux perspectives d'avantages pratiques et sociaux. Au fil du travail, les mécanismes de motivation inhérents au projet sont activés.
2. Soyez prudent lorsque vous choisissez l'enjeu fondamental du projet.
L’ensemble du projet a une question sous-jacente. Si cette question intéresse les étudiants, alors le projet sera couronné de succès. En d’autres termes, c’est de là que vient l’importance du problème pour les étudiants. Si nécessaire, il doit être ajusté.
3. Créez un groupe de 5 personnes maximum.
Pour travailler sur le projet, la classe est divisée en groupes. Il est optimal de créer un groupe de 5 personnes maximum. Chacun de ces groupes travaillera sur l'une des sous-questions, ce qu'on appelle la « question problématique ».
4. Tenez compte et évitez les pièges.
Le premier danger est de remplacer les activités par des tâches accomplies, de faire beaucoup pour les enfants et de les déléguer aux parents. Pour éviter que cela ne se produise, l'enseignant doit travailler dans un style d'accompagnement pédagogique.
Sources:
- pionerov.ru
- festival.1septembre.ru
- verhspas.68edu.ru
SYSTÈME D'ORGANISATION DE L'ACTIVITÉ DE PROJET SCOLAIRE COMME MOYEN DE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL DES ÉTUDIANTS
S.A. Voronkova
MAOU "École secondaire n°76 du nom de D.E. Vasiliev"
GO "Lesnoy City" région de Sverdlovsk.
Depuis 2012, MAOU « École secondaire n°76 du nom de D.E. Vasiliev » est un centre de ressources municipal sur le thème : « Le développement et l'accompagnement des enfants talentueux dans une école moderne - une condition pour améliorer la qualité de l'éducation ».
Les activités périscolaires dans les écoles primaires et secondaires sont réalisées dans les domaines suivants:
Organisation d'activités d'expédition environnementale (responsable : Gutnikova E.V.)
Organisation d'activités éducatives et de recherche dans les matières des sciences naturelles (responsable : Lobanova T.V.)
Organisation d'activités éducatives et de recherche sur des sujets sociopolitiques (responsable : Tepikina S.V.)
Organisation d'activités créatives du centre de presse de l'école (responsable : Pokalyaeva S.I.)
Organisation du travail de « l'École des jeunes entrepreneurs » (responsable : Vakulovskaya E.N.)
Organisation de la recherche astronomique (responsable : Bezgodkov S.N.)
Dans notre école, les activités extrascolaires sont considérées non seulement comme une méthode de motivation pédagogique, mais aussi comme un moyen de réalisation de soi et d'autodétermination, c'est-à-dire le développement personnel de nos élèves.Formes d'activités parascolairesAvecles élèves utilisent différents : etcours individuels et collectifs,groupes d'intérêt, tconcours d'art, euhcours magistraux, olympiades thématiques, olympiades alternatives, compétitions intellectuelles et créatives, tournois à distance, événements sociaux, tournois intellectuels à distance, décennies thématiques, marathon intellectuel, conférence scientifique et pratique pour écoliers, travail sur plans individuels, formation en cours de formation pour candidats aux universités
Les compétences pratiques dans les activités pédagogiques et de recherche sont développées lors d'excursions et d'expéditions pédagogiques en milieu naturel sur les territoires des zones protégées, dans le laboratoire bio et astronomique de l'école, le jardin d'hiver, le site de l'école et dans le travail des troupes environnementales pour l'amélioration de la ville.
Les activités créatives, tout comme les activités d'enseignement et de recherche, reposent sur la mise en œuvre de l'approche activité et sont particulièrement pertinentes dans le contexte de la transition vers les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral. En travaillant sur un journal scolaire, les enfants acquièrent une expérience sociale positive, développent leur potentiel créatif, leurs compétences en matière d'information et de communication.
Dans notre école, une attention particulière est accordée à l'organisation des activités du projet. L'utilisation des activités du projet estun indicateur du travail de haute qualité et intéressé de l'enseignant, la clé d'une croissance personnelle réussie de l'élève.
Il y a trois ans, nous avons analysé les résultats des activités du projet et identifié le problème : Seulement 25 % des élèves étaient activement impliqués dans les activités du projet à l’école. La plupart d’entre eux préféraient les projets éducatifs, de recherche et d’information. Nous avons constaté qu'il existe peu de projets collectifs et de groupe et qu'il y a peu de demande pour des projets axés sur la pratique, sociaux et créatifs.
Nous avons vu un moyen de résoudre le problème dans l'organisation de journées de projets communs. Le règlement que nous avons élaboré précise la typologie des projets, le modèle d'organisation des activités du projet, les exigences relatives à la structure et à la conception du travail et les options de présentation d'un produit éducatif.
Le but des journées de projet : améliorer l'espace pédagogique et de développement de l'école.
Tâches:
Développement de l'initiative et de la responsabilité des étudiants, de leur position de vie active, développement de la capacité à changer eux-mêmes et l'environnement, développement de l'expérience d'une attitude émotionnelle et évaluative envers le monde
Formation et développement des compétences d'auto-organisation des étudiants afin de résoudre des problèmes éducatifs et la capacité d'acquérir des connaissances de manière autonome
Développement de compétences pour naviguer dans l'espace d'information, travailler avec différentes sources d'information, comprendre et traiter l'information de manière critique, isoler l'essentiel, comparer différentes approches, structurer le texte
Formation et développement de compétences pour identifier les problèmes cognitifs et vitaux, les résoudre sur la base des connaissances existantes
Apprenez aux étudiants à choisir un problème, à choisir le type de projet et à choisir le niveau et la profondeur de l'étude du matériel en fonction des besoins, des intérêts et des capacités, ainsi que de l'expérience personnelle de l'étudiant.
Approches d’organisation des journées projets.
Activité du projet - développement de la situation éducative, activité conjointe de l'enseignant et de l'élève, participation possible des parents, des spécialistes et des partenaires sociaux
Le rôle de l'enseignant est un organisateur, un consultant, un tuteur en interaction interactive.
Donne des orientations et fournit des technologies pour une interaction active au sein de l’espace informationnel et éducatif
Fournit un accompagnement informatif et méthodologique dans la démarche d’auto-suivi et d’auto-évaluation des activités de l’étudiant dans sa progression
Vos élèves peuvent créer des projets de groupe, collaboratifs, en binôme ou individuels.
Les projets individuels ou en binôme sont choisis par des enfants présentant une forte motivation éducative, des compétences d'information et de communication développées et un bon niveau d'auto-organisation. Ces enfants ont développé des intérêts et des besoins cognitifs, naviguent habilement dans l'espace d'information, sont capables d'acquérir des connaissances de manière indépendante et d'utiliser leurs connaissances pour résoudre des problèmes cognitifs et vitaux.
Les projets de groupe et collectifs doivent être choisis par les étudiants qui ont besoin d'informations étape par étape et d'un soutien méthodologique de la part de l'enseignant, et qui sont capables de travailler en équipe avec une interaction active avec l'environnement informationnel et éducatif.
Décidez du type de projet - monodisciplinaire ou interdisciplinaire, éducatif ou social.
Décidez du type de projet - recherche, informationnel (recherche), jeu (jeu de rôle), orienté vers la pratique (appliqué), créatif.
Il est préférable de créer des projets ludiques, créatifs et axés sur la pratique en groupe ou en équipe, comprenant des enfants d'âges différents.
Il est préférable de créer des recherches et des informations informatives individuellement ou en binôme.
Je décrirai brièvement la technologie d'organisation des journées de projet. Il est conditionnellement conçu pour six étapes principales.
La première étape est motivationnelle et orientationnelle. Il a généralement lieu le dernier jour du premier trimestre (en octobre). Quel est le contenu de l'activité à ce stade ? Tout d'abord, les enseignants de la classe, afin de motiver le maximum d'élèves, organisent une heure de cours au cours de laquelle ils mettent à jour leurs connaissances sur les types et types de projets.
La recherche de sujets et de problèmes d'actualité socialement significatifs est organisée selon la méthode du brainstorming. Vient ensuite le travail individuel et en groupe. Les enfants se rendent dans les salles de classe des enseignants dont les matières les intéressent pour les activités du projet. Les enseignants des matières organisent une sorte de foire aux idées de projets. Sous la direction de l'enseignant, les enfants apprennent à choisir un sujet, à se fixer des buts et des objectifs. Émettez des hypothèses et planifiez vos activités étape par étape. Il est important que les enfants partent en vacances en connaissant déjà leur sujet. Le processus d'inclusion dans le sujet a commencé.
Ceux qui n'ont pas choisi les activités du projet s'adressent à des associations d'intérêts - sports, musique, arts visuels, psychologie, orientation professionnelle.
Seconde phase -Recherche et analyse. Il a lieu en novembre. Un travail individuel productif est important à ce stade. Recherche et analyse d'informations sur le sujet, immersion profonde dans le problème sélectionné, analyse des options pour résoudre les problèmes, planification des activités par étapes. L'enseignant alloue du temps à chaque élève tout au long de la journée.
La troisième étape a lieu en décembre -Pratique . La mise en œuvre des actions prévues est suivie et l'étape technique est mise en œuvre - conduite d'une expérimentation et d'une recherche sociologique.
Étape de présentation en janvier. Les travaux sont terminés et la présentation du projet est en cours de préparation. Formation à la prise de parole en public au niveau classe, parallèles.
Accès au complexe de recherche et développement de l'école, où les meilleurs travaux sont sélectionnés par un examen indépendant.
En février - marsÉtape de contrôle , lorsque les meilleures œuvres sont présentées au complexe de recherche et de production de la ville et sont également envoyées aux tours de qualification des complexes de recherche et de production régionaux et russes.
Et enfin, en avril-mai, les travaux sur les activités du projet sont terminésétape réflexive-évaluative, en au cours de laquellela maîtrise de soi et l'auto-évaluation sur l'efficacité du travail effectué, les points de croissance sont identifiés, les sujets et objectifs de recherche sont planifiés pour la nouvelle année universitaire.
Grâce aux journées de projet, nous avons élargi la gamme de projets utilisés. Nous avons amélioré l'environnement de développement, permettant aux élèves et aux enseignants d'aller au-delà des matières scolaires traditionnelles et d'organiser le travail de groupes d'âges différents pour résoudre des problèmes scientifiques et sociaux qui, faute de temps, ne peuvent être abordés en classe. Cela a été facilité par la banque d'informations électronique que nous avons créée sur les activités du projet, où, pour aider les enseignants et les étudiants, nous avons décrit l'organisation et la technologie étape par étape et présenté une large liste de sujets et de problèmes pour les étudiants de différents âges.
Le CPD scolaire a lieu pour la dixième année. Le nombre et la qualité des projets augmentent chaque année. Nous impliquons des experts indépendants – nos partenaires sociaux – dans l’évaluation du travail de DPC à l’école. Ils sont traditionnellement avec nous aujourd'hui. Il s'agit de chefs - employés des 220 complexes de production, d'éducation et d'exposition de l'usine EHP, de spécialistes du Département de la jeunesse de l'administration municipale, du Centre de créativité des enfants, du MEPhI, du Centre
Les journées de projet ont immédiatement donné des résultats positifs. En 2013, le PNJ de l'école a été présenté 84 travail. D'euxécole primaire - 25, école primaire et secondaire - 59.Nous avons envoyé les 10 meilleurs projets d'écoles primaires et 23 projets d'écoles primaires sélectionnés au complexe de recherche et de production de la ville. Le résultat pour le complexe scientifique et de formation de la ville est de 14 premières places, 8 secondes places.
De plus, les résultats suivants témoignent de la qualité et de la forte concurrence des projets des étudiants de notre école. Au stade régional de soutenance des projets de recherche, les travaux d'un diplômé de l'école sont récompensés par un diplôme de lauréat en informatique. Pour la première fois, quatre élèves de la 5e à la 8e année ont participé au concours régional de projets de recherche « Intelligence + » à Novaya Lyala, trois d'entre eux ont reçu des certificats d'encouragement. Chaque année, nous participons au Complexe Régional de Recherche et de Production MEPhI « Jeunesse et Science », l'année dernière 12 de nos étudiants y ont participé, cinq participants ont reçu des diplômes.
Pour la troisième année consécutive, nous avons participé avec succès au concours panrusse de travaux de recherche et de création pour enfants « Premiers pas dans la science » (Moscou). En 2013, 11 élèves de l'école ont présenté leurs projets, chacun d'entre eux étant primé dans leur section. L'année dernière, nous avons entamé une coopération avec l'Université économique d'État de l'Oural. 7 écoliers ont participé au concours international de travaux et de projets de recherche pour les écoliers « Débuts en science » dans le cadre du Forum économique eurasien de la jeunesse, deux participants sont devenus lauréats.
Au cours des travaux de cinq sections du complexe scientifique et pédagogique, des collègues ont surveillé quelles conditions étaient créées à l'école pourdéveloppement du potentiel intellectuel et créatif des étudiants en tant qu'œilappelé supportdouéEttalentueuxles enfants pour leur épanouissement et leur expression productive,dans quelle mesure et dans quelle mesure dans notre écoleSFUn environnement de développement ouvert a été créé, créant les conditions préalables à des activités cognitives, créatives, expérimentales et de recherche actives et à un libre échange d'opinions.
MUNICIPALITÉ
DISTRICT AUTONOME DE KHANTY-MANSI – YOUGRA
QUARTIER VILLE DE LANGEPAS
ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF AUTONOME MUNICIPAL DE LANGEPASS VILLE
"ÉCOLE SECONDAIRE N°5"
Organisation des activités du projet
dans un établissement d'enseignement
professeur de biologie, écologie LG MAOU "Lycée N°5"
2016
Vermenko Galina Evgenievna
1. Introduction. Compétences clés résultant de la formation____ page 2
2. Méthode projet : principes, caractéristiques caractéristiques_______p.4
3. Intégration des activités du projet dans le processus éducatif___p.8
4. Surveillance de l'environnement scolaire - une boîte à outils pour développer le comportement de recherche des élèves __________________________________________ p. 17
5. Productivité. Perspectives de développement et d'exploitation de l'expérience___p.20
6. Bibliographie __________________ page 23
7.Annexe à l'expérience_________________________ page 24
Vermenko Galina Evgenievna
Introduction. Compétences clés résultant de l’éducation.
La notion de « compétences de base » s’est solidement implantée à la fin du XXe siècle. Elle n’est pas apparue comme le résultat d’une recherche théorique dans le cadre de la science pédagogique, mais comme la formulation d’un ordre social pour le système éducatif. La tâche du système éducatif a toujours été de former en une génération les connaissances, les modèles comportementaux et les valeurs qui lui permettent de réussir en dehors des murs de l'école. Non seulement pour générer un certain nombre de connaissances sur l’écologie, mais aussi pour contribuer à l’acquisition de compétences en matière d’analyse scientifique des phénomènes naturels, de compréhension de l’interaction entre la société et la nature et de prise de conscience de l’importance de l’assistance pratique à la nature. Dans les conditions de forte dynamique des processus sociaux et d'énorme flux d'informations des dernières décennies, la tâche de développer l'activité et l'indépendance des étudiants est devenue urgente. Une école qui se renouvelle nécessite des méthodes d’enseignement qui :
Nous formerions une position active, indépendante et proactive des étudiants dans l’apprentissage.
Tout d’abord, nous développerions des compétences et des capacités académiques générales : recherche, réflexion, auto-évaluation.
Ils formeraient non seulement des aptitudes, mais aussi des compétences, c'est-à-dire des aptitudes directement liées à l'expérience de leur application dans des activités pratiques.
La première place parmi ces méthodes dans la pratique pédagogique appartient à la méthode projet. La méthode des projets pédagogiques constitue un moyen possible de résoudre les problèmes actuels. Parmi les différentes directions innovantes, la méthode projet se démarque. Pour plusieurs raisons. Premièrement, parce que dans un système de cours en classe, il s'intègre facilement dans le processus éducatif. Cette technologie permet d'atteindre des normes éducatives dans n'importe quelle matière académique, tout en préservant les acquis de la didactique nationale et de la psychologie pédagogique.
Deuxièmement, cette méthode assure un apprentissage réussi de la matière et favorise le développement intellectuel et moral des enfants.
Troisièmement, parce que les projets rapprochent les étudiants, développent : les capacités de communication, l'envie d'aider les autres et la capacité à travailler en équipe.
La formation de telles qualités chez les écoliers se produit particulièrement efficacement dans le cadre d'activités de recherche et de recherche indépendantes. Le caractère de recherche de l'activité contribue à inculquer aux écoliers l'initiative, une attitude active et consciencieuse envers les expériences scientifiques et augmente l'intérêt pour l'état écologique de leur région et les problèmes environnementaux de leur pays d'origine. Les travaux de recherche environnementale devraient devenir l'une des formes d'activité pratique les plus répandues et les plus prometteuses pour les écoliers dans le cadre du processus éducatif.
Pour réussir dans un environnement dynamique, la nature a doté l’homme de la capacité d’adopter un comportement exploratoire. Préparer un enfant aux activités de recherche, lui enseigner les compétences de recherche, devient la tâche la plus importante de l'éducation moderne. Ceci est également important car nous obtenons les connaissances les plus précieuses et les plus durables de manière indépendante, au cours de nos propres recherches créatives. Le principal outil pour le développement du comportement de recherche en éducation réside dans les méthodes d’enseignement de la recherche. La situation actuelle exige leur domination dans la pratique éducative sur les méthodes de reproduction.
Nous sommes pressés d'enseigner à l'enfant ce que nous considérons comme important, souvent sans prêter attention à ses propres impulsions de recherche, en essayant de le guider
activité cognitive dans la direction que nous considérons nous-mêmes comme la plus importante. En conséquence, les activités éducatives sont progressivement automatisées des activités cognitives, se transformant en une tâche ennuyeuse. Le développement de la théorie et de la méthodologie pour appliquer l’apprentissage basé sur l’investigation à l’école a une longue histoire.
De l'histoire et de la pratique accumulées, j'ai tiré une conclusion. Dans les conditions modernes, les solutions organisationnelles et méthodologiques trouvées auparavant ne suffisent plus. Quelles sont les spécificités, le contenu et l’organisation de l’enseignement de la recherche dans une école moderne ? Quelle est l'essence du développement des compétences de base d'un comportement de recherche indépendant chez les écoliers ? Ce comportement nécessite une approche particulière. Cela implique une réorganisation sérieuse des programmes éducatifs scolaires, qui doit être réalisée tout en maintenant les exigences inébranlables des normes et des programmes éducatifs. De telles activités peuvent être réalisées dans le cadre d'un cours régulier, mais peuvent également être proposées :
1. Séminaires spéciaux pour enseignants sur l'histoire de la théorie et les méthodes d'utilisation des méthodes d'enseignement de la recherche dans la pratique éducative.
2. Des séances de formation pour développer les compétences et les capacités de recherche des écoliers : la capacité de voir les problèmes ; poser des questions; émettre des hypothèses ; définir des concepts ; classer; observer; tirer des conclusions et des conclusions ; structurer le matériel ; expliquer; prouver et défendre vos idées, etc. De telles activités sont nécessaires pour chaque tranche d'âge.
3. Pour le succès du travail d'enseignement par la recherche, il est souhaitable de créer dans l'école un centre (plusieurs centres) d'enrichissement du contenu de l'enseignement (bibliothèque, instruments, laboratoires, mécanismes, etc.).
4. Dans le système de travail parascolaire et extrascolaire, planifiez des clubs, des établissements d'enseignement non gouvernementaux, des conférences scientifiques et pratiques, des concours, des séminaires, où les étudiants pourraient présenter et défendre publiquement les résultats des projets.
Le principal outil pour développer le comportement de recherche des étudiants est la méthode d'enseignement par projet. Cela fait partie de l’arsenal de méthodes pédagogiques que j’utilise.
En analysant mon expérience professionnelle et les résultats obtenus, je suis arrivé à une conclusion. La situation moderne exige non pas une simple utilisation fragmentaire de cette méthode, mais sa prédominance dans la pratique éducative sur les méthodes de reproduction. Un sujet sur lequel je travaille depuis plusieurs années et qui a eu des résultats positifs. Développement des compétences de base du comportement de recherche chez les écoliers comme condition de la formation d'une culture écologique de l'individu. Les éléments de recherche sont présentés de manière plus complète dans la méthode projet. Je le considère comme l'une des voies de connaissance qui correspond le mieux à la nature de l'enfant et aux tâches d'apprentissage modernes. La méthode du projet est basée sur sa propre recherche de recherche et non sur l’assimilation par les enfants de connaissances toutes faites.
Les principales composantes de la méthode de conception sont l'identification des problèmes, l'élaboration et la définition d'hypothèses, d'observations, d'expériences, d'expériences, de jugements et d'inférences. J'utilise la méthode projet en classe et en dehors. Je me concentre sur le développement intellectuel et créatif de chaque enfant et porte une attention particulière aux enfants surdoués. J'effectue des tâches éducatives en créant un environnement de développement particulier en classe et dans les activités parascolaires. Exigences de base servant de lignes directrices ;
s’appuyer sur la propre expérience de l’enfant ;
enseigner en faisant;
encourager l'observation et l'expérimentation;
alterner le travail individuel et en équipe.
2. Méthode du projet : principes, caractéristiques.
Depuis le début du 20e siècle, la méthode du projet est largement utilisée dans le monde entier comme moyen le plus efficace d'impliquer les étudiants dans des activités créatives. Dans notre pays, l'inclusion des étudiants dans les activités du projet tant pour les enseignants que pour les étudiants est un phénomène nouveau. Et introduire quelque chose de nouveau s'accompagne toujours de difficultés. Y compris l’émergence de barrières psychologiques. Et dans le même temps, les chercheurs russes estiment que la particularité du nouveau siècle est sa « conception omniprésente ». La culture de projet est une forme générale de mise en œuvre de l’art de la planification, de la prévision, de la création, de l’exécution et de la conception. La projectivité est la tendance éducative du futur
Un projet est littéralement « lancé », un prototype d'un objet ou d'un type d'activité. Un projet s'entend comme un travail indépendant, créatif et achevé réalisé par des étudiants ou un groupe d'étudiants sous la direction ou la consultation d'un enseignant. Le processus de création d’un projet s’appelle la conception. Récemment, ce mot est fermement entré dans nos vies et est le plus souvent associé à des entreprises audacieuses et originales dans le domaine de l'activité humaine intellectuelle et pratique, symbolisant la nouveauté et une approche non standard de la résolution des problèmes. Des professeurs célèbres expliquent le sens de la « méthode projet » de différentes manières. J. Dune interprète la méthode projet « comme une manière d’apprendre par l’action ». E. Karpov définit la méthode projet comme une technologie éducative.A. S. Sideenko considère la méthode projet comme un système de formation. La méthode projet selon I. Chechel est une technologie pédagogique axée sur l'application et l'acquisition de nouvelles connaissances par l'auto-éducation. Tous ces avis sont unis par le fait que la méthode projet est un moyen qui permet de s'éloigner de l'enseignement traditionnel. Dont la passivité de l'élève et le désir de l'enseignant de le bourrer de connaissances toutes faites sont typiques. La méthode projet est un outil didactique qui crée
des conditions préalables uniques pour le développement de la détermination et de l'indépendance de l'étudiant dans la compréhension de nouvelles choses.
La méthode projet présente un certain nombre de caractéristiques importantes. Conceptualité, cohérence, reproductibilité et universalité. La conceptualité repose sur un système de vues et de justifications philosophiques, psychologiques et pédagogiques. Selon cette caractéristique, la méthode projet s'enracine dans les fondements de la pédagogie humaniste, où l'essentiel est la nécessité du développement polyvalent, libre et créatif de l'enfant. La systématicité est une séquence holistique de techniques et d'opérations didactiques déterminées par un triple schéma logique. La méthode décrit les étapes de réalisation de la recherche pédagogique. Les rôles assignés à l'élève et à l'enseignant. Modes de leur interaction. Critères d'évaluation du travail. Une autre caractéristique importante de la méthode projet est sa reproductibilité. Il peut être utilisé à n’importe quelle étape de l’apprentissage. La méthode s’adapte aux caractéristiques de toutes les disciplines académiques et porte en ce sens les traits de l’universalité.
Les objectifs de l’apprentissage par projet sont les suivants. Contribuez à accroître la confiance personnelle de chaque participant dans l’apprentissage par projet. Prendre conscience de l’importance du travail d’équipe pour obtenir des résultats, du rôle de la coopération et des activités conjointes. Développer des compétences en recherche. À cet égard, il est nécessaire de mettre en évidence les traits caractéristiques des différents modèles éducatifs et de déterminer leurs traits caractéristiques qui peuvent être pris en compte lors de la conception.
Tableau n°1
Caractéristiques comparatives des modèles d'éducation traditionnels et basés sur des projets.
| Options de comparaison | "Pédagogie du savoir" Formation traditionnelle | "Pédagogie des capacités" Apprentissage par projet |
| Cible. | Formation de connaissances, de compétences, d'aptitudes. | Développement personnel, capacité à poser de manière indépendante et à trouver des solutions à de nouveaux problèmes non standard. |
| Caractéristique intégrale. | "École de la mémoire" | "École de Développement" |
| Le type et la nature prédominants des relations. | Sujet objet. | Le sujet est subjectif. |
| Devise du professeur | "Fais comme moi" | "Je suis avec toi", "Ne fais pas de mal" |
| Caractère et style d’interaction. | Démocratique, dialogique, ouvert, réflexif. |
|
| Formes d'organisation | Frontal, individuel. | Groupe, collectif. |
| Méthodes d'enseignement | Illustratif et explicatif, informatif | Basé sur des problèmes, partiellement exploratoire, heuristique, exploratoire, réflexif. |
| Principe directeur | "Pousser" |
|
| Le principal type d'activité maîtrisé par l'étudiant | Reproductif, reproducteur. | Productif, créatif, stimulant. |
| "Formule de formation" | Connaissance - activité reproductive | Activité et réflexion basées sur des problèmes – connaissances. |
| Méthodes d'absorption | Mémorisation. Activité algorithmique. | Activité mentale de recherche, réflexion. |
| Fonctions de l'enseignant | Porteur d'informations, gardien des normes et des traditions, promoteur des connaissances disciplinaires. | Organisateur de coopération, consultant, responsable des travaux de recherche. |
| Poste étudiant | Passivité, manque d'intérêt, manque de motivation pour apprendre. | Activité, présence d'un motif de développement personnel, présence d'intérêt pour les activités. |
De ce qui précède, nous pouvons souligner les principes méthodologiques de l’apprentissage par projet :
Le processus de travail n'est pas moins important que ses résultats ;
Le processus éducatif se construit non pas sur la logique des matières étudiées, mais sur la logique de l'activité ;
L’expérience de la résolution d’un problème favorise l’habitude de mener les choses à leur terme ;
Permis de réaliser le projet à un rythme individuel ;
La nature complexe de l'apprentissage par projet crée les conditions d'un développement équilibré des fonctions physiologiques et mentales des élèves ;
Le système d'apprentissage par projet influence la sphère motivationnelle, augmentant l'intérêt pour les activités d'apprentissage ;
Il y a tout lieu de parler d'une classification harmonieuse des projets selon un certain nombre de principes typologiques. Le projet peut être individuel ou collectif, mono-thème ou interdisciplinaire, à court ou à long terme. Le type d'activité prédominant est l'information, la recherche et l'application. Nous pouvons souligner les exigences de base pour l’utilisation de la méthode projet. La présence d'un problème significatif en termes de recherche et de création, nécessitant une connaissance intégrée de la recherche d'une solution. Importance pratique des résultats attendus. Activité indépendante des étudiants en classe et en dehors. Structuration du contenu du projet. Utilisation de méthodes de recherche.
L'organisation de projets nécessite une formation particulière et assez approfondie de la part des enseignants et des étudiants. L'enseignant doit être capable de voir et de sélectionner les sujets de projet les plus intéressants et les plus significatifs sur le plan pratique. Possession de tout l'arsenal de méthodes de recherche et de recherche, capacité à organiser le travail indépendant des étudiants. Il est nécessaire de réorienter tout le travail pédagogique dans votre matière. Utilisez différents types d'activités indépendantes pour les élèves - individuelles, en groupe, en binôme. Cela ne signifie pas que nous devons abandonner les types de travail traditionnels. C'est à propos de
établir des priorités, changer d’orientation. La maîtrise par l'enseignant de l'art de la communication, la capacité de générer des idées, la capacité d'établir et de maintenir une humeur émotionnelle stable. Des connaissances en informatique sont requises. Être capable d’intégrer des connaissances provenant de divers domaines scientifiques. Les étudiants doivent avoir des connaissances et des compétences en méthodes de recherche et en informatique. Être communicatif et être capable d'intégrer de manière indépendante les connaissances précédemment acquises dans diverses disciplines académiques. Cela ressort clairement de ce qui a été dit. Les exigences pour les participants au projet sont assez élevées. Les résultats des projets réalisés doivent être tangibles et documentés. Par exemple, les résultats sont réalisés sous la forme d'un film, d'un album, d'un journal informatique. Le résultat du projet est présenté sous forme de rapport, résumé, affiche, collection, dessin, présentation, etc. Tels sont les principes et caractéristiques de la méthode projet. L'étudiant offre à l'enseignant les possibilités les plus larges de modifier les approches traditionnelles du contenu, des formes et des méthodes des activités éducatives. Cela amène l’ensemble du système d’organisation du processus d’apprentissage à un tout nouveau niveau qualitatif.
3. Intégration des activités du projet dans le processus éducatif.
Sur la base de l'ordre social de la société, des exigences de la modernisation de l'éducation et des tâches du travail expérimental de l'école, nous avons été confrontés à la question : « Comment organiser les activités de tous les participants au processus éducatif sur le mode d'un expérience scolaire ?
La recherche innovante de nouveaux moyens a conduit les enseignants à comprendre que pour construire un processus éducatif basé sur les besoins, les capacités et les capacités de toutes les matières, nous avons besoin de jeux réels, de groupe, de jeu, de jeu de rôle, orientés vers la pratique, de réflexion et d'autres formes et méthodes d'enseignement. Parmi les différents domaines des méthodes et technologies modernes, la plus adaptée aux objectifs fixés, de notre point de vue, est la méthode projet.
Quels sont les avantages de la méthode projet ? Il permet d'organiser des activités pédagogiques, en maintenant un équilibre raisonnable entre théorie et
pratique; s'intègre avec succès dans le processus éducatif; assure non seulement le développement intellectuel, mais aussi moral des enfants, leur indépendance et leur activité ; permet aux étudiants d'acquérir de l'expérience dans l'interaction sociale, fédère les enfants, développe les compétences de communication, etc.
Dans le cadre des travaux expérimentaux menés à l'école, une grande attention est accordée à l'organisation d'activités indépendantes des étudiants et aux formes de formation en groupe.
Une caractéristique distinctive de notre école est que le mode de fonctionnement, à côté des formes traditionnelles du processus éducatif (cours), comprend : une activité indépendante gratuite et des cercles de réflexion. La méthode projet est toujours axée sur l'activité indépendante des étudiants, mais cette méthode se combine organiquement avec une approche collective de l'apprentissage. Par conséquent, les activités du projet des étudiants se réalisent dans l’expérience du comportement autonome (autonomie) et dans l’expérience de l’interaction intersubjective (collaboration).
Dans le même temps, des compétences de conception importantes, à notre avis, se forment :
Les activités du projet
Compatibilité
Autonomie
| Alignement des objectifs ; Activités individuelles de réflexion et d'évaluation. |
L'un des nombreux projets pédagogiques menés à l'école, voire un événement sous la forme d'un projet à l'échelle de l'école avec un grand nombre de participants, ne donne pas encore le droit de dire que l'apprentissage par projet a été introduit à l'école.
Afin de développer la capacité d’un étudiant à concevoir et à résoudre les problèmes qui se présentent à lui, un système holistique est nécessaire. Organiser les activités du projet des étudiants nécessite une approche compétente et scientifiquement fondée et la résolution d’un ensemble de problèmes.
Les activités du projet doivent couvrir tous les niveaux d’enseignement scolaire et sont réalisées par étapes.
Les fonctions des participants doivent être clairement définies et délimitées. Pour garantir les activités du projet, des conditions spécialement créées et optimales, etc. sont nécessaires.
Compte tenu de ce qui précède, nous pouvons à juste titre affirmer que notre école a créé un système complet d'organisation des activités du projet. L’expérience de l’équipe pédagogique permet de faire quelques généralisations et de construire un schéma structurel et logique qui reflète les principales étapes et logiques de développement des compétences en conception des étudiants.
Schéma structurel et logique de l'organisation des activités du projet
Cible: à travers des activités de projet, développer l'autonomie et la capacité à travailler en groupe.
L'ordre social: développement des capacités de conception
Conditions: information organisationnelle et managériale, pédagogique et méthodologique, personnelle, matérielle et technique.
Participants : étudiants, enseignants, administration, directeurs d'établissements d'enseignement, bibliothécaire, professeurs de classe
Étapes de travail :
Réflexion
Présentation
Début
Planification
Étude
Leçon
Activités extra-scolaires
Résultat: un diplômé avec des capacités de conception développées, motivé pour le travail indépendant et les activités de groupe.
Compatibilité:
Sélection d'un problème par le biais d'un accord pour une solution commune ;
Alignement des objectifs ;
Planifier des activités conjointes basées sur la répartition des fonctions entre les étudiants ;
Obtenir des résultats dans le cadre d'activités conjointes ;
Activités réflexives-évaluatives individuelles
Autonomie:
Sélection d'un problème pour une solution individuelle ;
Fixer des objectifs individuels ;
Planifier vos propres activités ;
Mise en œuvre d'activités individuelles pour obtenir des résultats ;
Activité réflexive-évaluative individuelle.
Les participants au processus du projet sont : les étudiants, les enseignants, l'administration, les chefs d'établissements d'enseignement, les bibliothécaires, les enseignants, les psychologues. Tous les participants sont en interaction, leurs responsabilités fonctionnelles sont délimitées.
Les fonctions de l'administration scolaire comprennent notamment :
Élaboration de documents méthodologiques normatifs définissant les exigences de réalisation des travaux de conception ;
Déterminer le calendrier des projets à moyen et long terme, y compris l'approbation des délais alloués pour chaque étape de l'activité du projet ;
Effectuer le contrôle général sur les activités du projet.
Fonctions des chefs d'établissements d'enseignement non publics :
Détermination des blocs thématiques dans lesquels les activités du projet pourraient être menées ;
Élaboration d'une liste approximative de sujets pour les travaux de conception ;
Coordination des liens interdisciplinaires dans le cadre des activités du projet ;
Les enseignants sont des chefs de projet, Étant les personnes qui organisent et contrôlent directement la mise en œuvre des activités du projet par les étudiants, ils remplissent les fonctions suivantes :
Mener des consultations avec les participants au projet ;
Gestion des activités du projet dans le cadre de l'objet d'étude convenu ;
Fournir un soutien méthodologique aux activités du projet ;
Planifier le travail avec les étudiants tout au long de la durée du projet ;
Suivi étape par étape des résultats des activités du projet ;
Coordination du travail intragroupe des étudiants.
Il est important de noter que lors de la conduite de travaux de projet interdisciplinaires, il est conseillé de nommer deux dirigeants qui coordonnent la recherche des groupes de projet dans différents domaines de connaissances. Il est clair que lors de la mise en œuvre de projets, le rôle de l'enseignant change qualitativement. Cela varie selon les différentes étapes de la conception.
Le schéma met en évidence les étapes du projet. L'importance de l'enseignant et de l'élève dans l'activité sur chacun d'eux est indiquée par la taille des figures symboliques, et le degré d'interaction entre les sujets « d'enseignement et d'apprentissage » est indiqué par la proximité de l'image des symboles. Une représentation graphique de l'interaction entre l'enseignant et les étudiants montre que l'enseignant à toutes les étapes agit en tant que consultant et assistant, et que l'accent n'est pas mis sur le contenu de l'enseignement, mais sur le processus d'application des connaissances existantes.
Changements et rôle des étudiants : ils agissent comme des participants actifs dans le processus, plutôt que comme des figurants passifs. Les activités de groupe de travail les aident à apprendre à travailler en « équipe ». Les écoliers sont libres de choisir les méthodes et les types d’activités, selon leurs besoins. Le plus intéressant est que même un projet mené à bien sans succès a également une grande signification pédagogique positive.
Comprendre les erreurs crée une motivation pour une activité répétée et crée un intérêt personnel pour de nouvelles connaissances, puisque ce sont des informations sélectionnées sans succès qui ont créé la situation d'« échec ». Une telle réflexion vous permet de former une évaluation adéquate (estime de soi) du monde qui vous entoure et de vous-même dans cette micro et macro société. Des fonctions importantes sont attribuées à professeurs de classe :
informer les étudiants sur les exigences pour mener à bien les travaux de projet, la procédure et le calendrier des travaux sur les projets ;
constitution de groupes de projet et suivi de la mise en œuvre
période initiale de préparation du projet ;
soutien organisationnel pour la fourniture de ressources aux projets ;
contrôle des activités parascolaires du projet ;
préparation de la « Semaine du projet » à l'échelle de l'école ;
préparation de la présentation à l'échelle de l'école « Festival des projets ».
Les tâches responsables tout au long de la durée du projet sont assignées à bibliothécaire écoles:
soutien en ressources pour les projets ;
planifier le travail de la bibliothèque en tenant compte des projets de travail avec diverses sources d'information ;
fournir aux participants au projet des capacités de vidéothèque et de médiathèque.
Fonctions des psychologues :
diagnostiquer les difficultés de mise en œuvre du projet ;
mener des consultations sur les demandes des étudiants et des enseignants ;
diagnostics de la formation des compétences en conception des étudiants ;
enquête auprès des participants aux activités du projet.
Pour accompagner les projets pédagogiques, l'école a créé desconditions:
organisationnel et managérial,
logistique,
pédagogique et méthodologique, personnel,
informatif.
L’accompagnement organisationnel et méthodologique comprend :
élaboration de documents méthodologiques normatifs réglementant la mise en œuvre des activités du projet ;
établir des plans, des calendriers de travaux du projet, approuver les délais impartis pour chaque étape de l'activité du projet ;
offrir un lieu de travail sur les projets (bibliothèque, salles de classe, laboratoires scolaires, laboratoire informatique, etc.) ;
élaboration d'une liste approximative de sujets pour les travaux de conception ;
coordination des liens interdisciplinaires dans le cadre des activités du projet, etc.
Logistique et soutien comprend comprend un ensemble de tous les matériaux et équipements (y compris les ordinateurs) nécessaires à la réalisation des projets. Différents types de projets nécessitent une logistique différente.
Accompagnement pédagogique et méthodologique comprend principalement de la littérature pédagogique et méthodologique, des ouvrages de référence, des encyclopédies, des dictionnaires, des manuels et des manuels, des manuels électroniques, ainsi que du matériel développé pour aider ceux qui commencent à travailler sur des projets, rassemblés dans un dossier (exigences des projets, types de projets, protection du projet fiche, fiche de présentation de projets, etc.).
Pour réussir le projet, les étudiants disposent d'un choix suffisant de sources d'information (support d'information) : la bibliothèque scolaire, Internet, vidéo et médiathèque, etc.
Le travail sur des projets comprend plusieurs étapes. Le contenu du travail et des activités des étudiants et des enseignants à différentes étapes est présenté dans le tableau.
Tableau 2
Étapes de travail sur les projets
| Étapes | travail | Activités étudiantes | Activités d'un enseignant |
| 1. Début | Définir le sujet, clarifier les objectifs, position de départ. Sélection d'un groupe de travail. | Clarifiez les informations. Discuter de la tâche | Motive les étudiants. Explique les objectifs du projet. En train de regarder. |
| 2. Planification | Analyse du problème. Identification des sources d'informations. Fixer des objectifs et choisir des critères d'évaluation des résultats. Répartition des rôles dans l'équipe. | Tâches de formulaires. Clarifier les informations (sources). Sélectionner et justifier ses critères de réussite. | Aide à l’analyse et à la synthèse (sur demande). En train de regarder. |
| 3. Recherche | Collecte et clarification des informations. Discussion des alternatives (« brainstorming »). Choisir l'option optimale. Clarification des plans d'activités. La mise en œuvre du projet. | Ils travaillent avec des informations. Effectuer la synthèse et l’analyse des idées. Faire des recherches et travailler sur un projet. Ils élaborent le projet. | En train de regarder. Consulte. Conseils (sur demande). |
| 4. Protection du projet | Préparation du rapport ; justification du processus de conception, explication des résultats obtenus. Défense collective du projet. Grade. | Protégez le projet. Participer à l’évaluation collective des résultats du projet. | Participe à l’analyse et à l’évaluation collectives des résultats du projet. |
| 5. Réflexion | Analyse de la mise en œuvre du projet, des résultats obtenus (succès et échecs) et des raisons qui en sont la cause. Analyse de l'atteinte de l'objectif fixé. | Participer à l’introspection collective et à l’auto-évaluation du projet. | En train de regarder. Dirige le processus d’analyse (si nécessaire). |
| 6. Présentation | Une histoire sur la compréhension du projet, sur la voie choisie pour le résoudre. Démonstration du résultat des travaux du projet. | Choisissez le type et la forme de présentation du projet. En bref, mais de manière assez complète, ils parlent de la définition et de la résolution des problèmes du projet. | Observe, généralise, résume. |
Le système de travail de projet couvre à la fois les activités en classe et les activités parascolaires.
4. Surveillance de l'environnement scolaire - un outil pour développer le comportement de recherche des étudiants.
La surveillance environnementale des écoles fait partie intégrante du programme complet de surveillance de la région. En 1996, dans le cadre du Système national unifié de surveillance de l'environnement (USEMS), un programme régional de surveillance globale de l'environnement a été élaboré. Ce programme est basé sur le concept de création d'un sous-système régional de surveillance de l'environnement (RGSEM), qui devrait fonctionner comme un environnement intégré de ressources d'information en réseau. Le programme intégré de surveillance environnementale comprend 14 projets. Un projet est éducatif, comprenant la surveillance de l'environnement scolaire, auquel participent des équipes d'établissements d'enseignement. Impliquer les étudiants dans des travaux de recherche dans le cadre de la surveillance environnementale scolaire permet d'assurer un enregistrement massif d'indicateurs de l'état écologique des territoires qui ne sont pas suivis par les réseaux départementaux d'observation dans le cadre du programme régional de surveillance environnementale de l'État. Mener des recherches selon un programme unifié permet d'établir la dynamique d'évolution des indicateurs dans la zone d'étude du microdistrict scolaire et d'évaluer l'état écologique de la zone d'étude.
Dispositions générales de surveillance de l'environnement scolaire.
La surveillance environnementale scolaire (SEM) fait partie du système d'éducation environnementale, conçue pour développer les connaissances, les capacités, les compétences et la vision du monde environnementales sur la base d'activités pratiques, y compris les observations programmées de l'état de l'environnement dans leur région.
Les objectifs du SHEM sont :
Formation des connaissances et de la culture environnementales de la jeune génération au cours d'activités pratiques ;
Assurer un enregistrement massif des indicateurs de l'état écologique des territoires au niveau des biogéocénoses, y compris les paramètres non suivis par les réseaux départementaux d'observation.
Principales tâches de surveillance de l'environnement scolaire
Organisation d'observations systématiques des phénomènes naturels, de l'état de l'environnement sur leur territoire, collecte d'informations basées sur les résultats d'études de suivi, première transformation des matériaux sous forme de passeport environnemental du district scolaire, qui est un programme de recherche unifié pour tous les établissements d'enseignement de la région.
Les écoles environnementales de référence sont les centres méthodologiques d'organisation du suivi environnemental scolaire dans chaque quartier. La coordination des activités des établissements d'enseignement de suivi de la recherche dans la région s'effectue sur la base des écoles phares de l'environnement sous les formes suivantes :
Formation des chefs d'établissement, des enseignants et des dirigeants d'associations méthodologiques des matières de sciences naturelles, des méthodologistes des établissements d'enseignement complémentaire et des enseignants des établissements préscolaires ;
Animation de camps environnementaux régionaux, d'ateliers de maîtrise des méthodes d'étude des milieux et des objets naturels ;
Étudier, synthétiser et diffuser l'expérience du personnel enseignant des écoles dans l'organisation et la conduite de la surveillance environnementale des écoles ;
Coopération avec la science et les organisations environnementales publiques spéciales pour effectuer la surveillance de l'environnement scolaire.
Création d'un réseau unifié de surveillance environnementale scolaire dans le quartier, la région, organisation du support informatique.
Organisation et contenu de la surveillance environnementale scolaire.
L'organisation de la surveillance environnementale scolaire est réalisée selon un programme régional unifié. Des études environnementales sont réalisées dans des domaines clés selon des méthodes uniformes. Le contenu de la recherche comprend :
Caractéristiques physico-géographiques du microdistrict scolaire ;
Cartographie du territoire du microdistrict scolaire ;
Caractéristiques des domaines clés ;
Évaluation de la pureté de l'air, du sol, de l'eau et de l'état du biote ;
Évaluation du développement physique des écoliers.
Le maillon central de la surveillance de l'environnement scolaire devrait être constitué d'objets biologiques pouvant être étudiés à l'aide de méthodes simples accessibles aux écoliers et ne nécessitant pas d'instruments, de réactifs et d'équipements spéciaux. En même temps, ils peuvent servir de bons indicateurs des changements dans l'environnement naturel provoqués par diverses pollutions de l'eau, de l'air et du sol. Les informations reçues au centre régional écologique et biologique pour les écoliers sont saisies dans un ordinateur et, sous la direction de spécialistes (enseignants des départements universitaires d'écologie, employés des laboratoires environnementaux à problèmes), sont résumées et analysées. Sur la base de matériaux de recherche, des cartes thématiques et complexes, des graphiques, des tableaux, des diagrammes sont construits ; L'état écologique du milieu naturel de la région est évalué. Les informations obtenues à la suite des études de suivi sont fournies à Internet, aux médias, y compris dans la région, et sont également envoyées aux services éducatifs du district (ville), qui les transmettent à chaque école du district pour être utilisées dans le cadre de l'éducation. processus des établissements d’enseignement.
Résultat. Culture écologique de la personnalité. Les activités à long terme du personnel enseignant des établissements d'enseignement dans le cadre du programme de surveillance de l'environnement scolaire permettront d'attirer de larges couches de la population vers ce travail, d'accroître les connaissances environnementales, la culture du comportement dans la nature et la participation massive aux activités environnementales. Il est nécessaire d'étudier toutes les connexions existantes dans la nature environnante, de développer une position de vie active et un sentiment de responsabilité personnelle envers
l'état de l'environnement, pour la qualité de vie de la société dans son ensemble et de chaque individu . Le but et les résultats attendus d’une telle éducation devraient être la culture écologique de l’individu. L'unité d'une culture de connaissance et de compréhension des processus environnementaux, une culture d'activité humaine responsable dans l'environnement, la culture en tant que système de normes, de valeurs et de qualités humaines qui s'expriment dans une nouvelle qualité de vie. La totalité de l'expérience pratique et spirituelle, l'interaction (unité) de l'humanité avec la nature. Formation d'une responsabilité environnementale basée sur une pensée noosphérique.
Connaissance des lois, règles, théories, faits scientifiques de l'environnement : conscience de l'unité dans le système « nature-homme ».
Émotionnel - perception esthétique et morale de la nature, images artistiques de son expression et attitude humaine à son égard ;
Activités dans des situations socio-naturelles réelles liées à la résolution de problèmes environnementaux.
Sur la base du programme de surveillance environnementale de l'école, j'ai développé un programme de pratique d'été sur le terrain pour l'équipe de recherche ECO. Ce programme a été réalisé sous la supervision scientifique de l'Université humanitaire de Nijnevartovsk. Ce programme prépare les étudiants universitaires à la pratique de l'enseignement. Ils suivent une formation pratique l'été au camp de loisirs d'été de l'école n°1 de la ville de Langepas. L'équipe ECO est composée de 30 gars. L'équipe est d'âges différents. Ce détachement fonctionne aussi bien en été que tout au long de l'année. Au cours de l'année, les enfants entrent à l'école établissement d'enseignement à but non lucratif « Connaissance + », qui comprend plusieurs sections thématiques. La section écologie, chimie et biologie comprend des gars de l'équipe ECO. Le travail de l'UNO est planifié. Les directeurs de recherche, les psychologues et les bibliothécaires travaillent avec des enfants. Les cours se déroulent en sections,
individuellement et collectivement. L'été, les enfants étudient le monde végétal, le monde animal, le sol et l'eau. Ils travaillent sur le matériel collecté en laboratoire et décident d'un sujet. Au cours de l'année scolaire, ils travaillent sur un sujet choisi et réalisent des projets. Ils défendent ensuite leurs projets lors d'événements pédagogiques à l'école, où ils sont revus, corrigés et finalisés. Après cela, les œuvres les plus réussies sont soumises à des concours et à des conférences de niveaux supérieurs.
5. Efficacité. Perspectives de développement et d'utilisation de l'expérience.
La productivité des enseignants effectuant des recherches innovantes est déterminée par de nombreux facteurs. En analysant notre expérience dans l'organisation d'activités de projet, nous avons essayé d'introduire dans le système les facteurs accumulés qui indiquent clairement les avantages de l'utilisation de la méthode de projet dans le processus éducatif de l'école.
Résultats:
Travailler sur des projets stimule la motivation cognitive interne et contribue à accroître l'intérêt pour les sujets. Ceci est confirmé par les facteurs suivants :
les cours sont devenus plus vivants, les étudiants attendent avec impatience à la fois le moment où ils commencent à travailler sur des projets et l'étape finale - la présentation ;
le caractère appliqué des activités du projet, l'orientation pratique de la recherche choisie, attirent et rendent les projets personnellement significatifs pour les étudiants (comme le notent les gars : « ils seront utiles dans la vie ») ;
Les gars étaient incités non seulement à obtenir une bonne note, mais aussi à obtenir de bons résultats du travail effectué.
Travailler sur des projets augmente l'activité et l'indépendance des étudiants de différents niveaux de développement et de capacités. Il a le plus grand effet sur le développement des qualités personnelles chez trois catégories d'écoliers.
Premier groupe- Ce sont des élèves à problèmes qui apprennent sans intérêt et avec difficulté. À l’école, ils n’étudient pas tellement, ils doivent simplement passer du temps. En s'intéressant à une problématique et en réalisant un projet, ne serait-ce que dans un rôle de soutien au sein d'un groupe, ils augmentent souvent leur estime de soi et prennent confiance en leurs capacités. Même si le projet n’a pas été mené à bien avec brio, il s’agit pour ces enfants d’un énorme saut personnel, d’un avancement individuel concret et d’une réussite.
Deuxième groupe- ce sont ceux qui réalisent quelque chose grâce à un travail acharné et à une acquisition de connaissances diligente et organisée étape par étape, sous la direction d'un enseignant. Ils ne sont pas capables d’acquérir des connaissances systémiques ; ils ont besoin d’être guidés, soutenus et aidés. Lors de la réalisation de projets, les gars du groupe leur attribuent le rôle de « performer » : collecter des informations, taper du texte sur un ordinateur, formater les résultats. Mais c’est aussi un résultat unique de leur travail.
Troisième groupe– ce sont des enfants doués, très performants, avec lesquels travailler pour l’enseignant est une créativité commune. En règle générale, ces enfants n’ont besoin d’aide que sous forme de conseils.
La signification humaniste de l'apprentissage par projet est de développer le potentiel créatif des étudiants à différents niveaux de développement, de capacités et de caractéristiques individuelles.
Sans aucun doute, le résultat du travail sur des projets environnementaux est la participation à des activités communes à l’échelle de l’école et la sensibilisation des élèves aux valeurs du travail d’équipe. Les élèves s'efforcent de faire leurs preuves à travers des activités de projet largement couvertes à l'école : déroulement de la « Semaine du projet », sélection pour une présentation à l'échelle de l'école et pour le festival des projets de quartier.
Les étudiants qui réalisent des projets ont développé des compétences de projet pour travailler de manière autonome (autonomie) :
identifier les problèmes de manière indépendante ;
définir de manière indépendante des buts et des objectifs de recherche ;
préciser le sujet du projet ;
planifier un travail indépendant;
choisir des moyens rationnels et optimaux pour atteindre l'objectif ;
formuler des conclusions, évaluer les résultats de vos activités, réfléchir.
Compétences en communication (collaboration):
organiser la coopération intra-groupe et la communication d'entreprise ;
convenir d'un plan d'action commun ;
développer conjointement des solutions ;
prendre la parole publiquement, présenter les résultats d'un travail commun, discuter ;
résoudre les situations de conflit de manière démocratique, etc.
Le niveau d'activité des écoliers et la qualité des connaissances dans les matières augmentent.
Les étudiants participent avec des projets à divers festivals et concours de quartier, de ville, de région, où ils remportent des prix :
Travailler en tant que coordinateur de projet d’enseignant est important et gratifiant. La capacité à utiliser la méthode projet est un indicateur de l'amélioration et du développement des enseignants des écoles. Des enseignants créatifs qui organisent la mise en œuvre de projets par les étudiants eux-mêmes participent à divers projets et concours. La méthode projet est utilisée dans le travail méthodologique de l'école lors de séminaires, de conseils d'enseignants, de rapports créatifs et d'expositions. Ainsi, comme le montre la pratique, les activités éducatives et de projet contribuent réellement à la formation d'un nouveau type d'étudiant qui possède un ensemble de compétences et d'aptitudes pour un travail constructif indépendant, connaît les méthodes d'activité ciblée, est prêt à la coopération et à l'interaction et est doté de l'expérience de l'auto-éducation.
Mais chaque médaille a son revers. Il y a un tel côté dans notre travail, il y a des difficultés :
Le travail sur le projet est volumineux et minutieux. Surtout s'il s'agit de rechercher des informations, de lire de la littérature scientifique, de rédiger des résumés, de faire des recherches. Il existe un risque de surcharger les étudiants. Par conséquent, les enseignants essaient d'éviter beaucoup de temps, de réaliser rarement des projets en cours, de ne jamais « faire pression » sur l'élève et d'établir des relations de coopération ;
Parfois, les étudiants commencent à travailler avec envie et intérêt, mais peu à peu, face à des difficultés, ils abandonnent le projet. Il est donc nécessaire d’analyser les causes des échecs ;
Il n'y a absolument pas assez de littérature scientifique moderne dans la collection de la bibliothèque scolaire, ce qui entraîne des difficultés dans la préparation des projets ;
connaissances informatiques insuffisantes ;
les capacités des technologies informatiques modernes dans les activités du projet ne sont pas suffisamment utilisées ;
Le plus difficile pour un enseignant est de jouer le rôle d’un consultant indépendant ; il est très difficile de résister à donner des conseils même si les élèves « vont dans la mauvaise direction ». Il ne faut toutefois pas oublier que les projets doivent être réalisés par les étudiants de manière autonome.
Cependant, malgré les difficultés, il reste encore du travail à faire pour l’avenir.
5. Perspectives de développement Et utiliser expérience
accroître la part des projets de recherche ;
utilisation accrue des capacités des technologies de l'information modernes pour créer des projets ;
maîtriser par les enseignants et les étudiants la technologie de création de projets multimédias ;
participation à des projets de télécommunications et à leur organisation;
encadrement de lycéens, ayant des compétences développées en conception, travail sur des projets pour les plus jeunes ;
organiser des ateliers sur l'organisation d'activités de projet pour les enseignants du district, partager leurs expériences de travail ;
participation des enseignants des écoles à l'organisation et à la conduite d'un concours régional de projets pédagogiques ;
développement de cours au choix de contenu disciplinaire et interdisciplinaire pour des formations spécialisées, dont la forme de rapport sera la soutenance du travail de conception ;
création de projets interdisciplinaires à grande échelle grâce aux efforts des laboratoires expérimentaux de l’école ;
participation à des concours de projets innovants.
Cette expérience dans l'organisation d'activités de projet à l'école secondaire municipale n° 1, qui indique les avantages incontestables de l'utilisation de la méthode de projet, peut être utilisée dans la pratique d'autres établissements d'enseignement.
Il s'adresse au personnel enseignant qui planifie et organise les activités du projet - enseignants des matières, chefs d'établissements d'enseignement scolaire, chefs des bureaux méthodologiques de district, directeur adjoint du travail scientifique, méthodologique, pédagogique et pédagogique.
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Chechel I.D. Méthode projet : évaluation subjective et objective des résultats // Directeur d'école. 1998. N° 4.
7. Application à l'expérience
Annexe n°1.
Note. Sujet du projet
Une description condensée (abrégée) de la propriété étudiée d'un objet ou d'un phénomène.
Par exemple. Thème : « Dépendance de la morbidité respiratoire à la concentration de substances nocives dans l'air »
L'objet est les organes respiratoires, ou la morbidité des organes respiratoires.
Le sujet de l'étude est (la propriété de l'objet étudié) la réaction des organes respiratoires aux substances nocives contenues dans l'air.
Pertinence. Un élément important de toute recherche, montrant l'importance et la signification (sociale ou personnelle) de l'étude de cet objet ou phénomène environnemental particulier pour la science fondamentale ou pour résoudre des problèmes environnementaux très spécifiques.
Pour étayer l'importance de l'étude, des références à des œuvres ou à des déclarations de personnes connues de la société sont utilisées.
But de l'étude. Une description condensée (abrégée, condensée) du résultat attendu (planifié) de l'étude d'un objet environnemental (phénomène) et une description généralisée de l'activité visant l'objet (obtention de nouvelles informations sur l'objet, modification des propriétés de l'objet, transfert informations aux parties intéressées).
Par exemple. Cible. "Identifier la dépendance du niveau des maladies des voies respiratoires à la quantité de substances nocives contenues dans l'air et proposer un système de mesures visant à réduire le niveau des maladies"
Objectifs de recherche. Une brève description des actions qui doivent être effectuées pour atteindre le résultat escompté.
Par exemple. Tâches.
1. Identifier les substances nocives contenues dans les gaz d'échappement des véhicules.
3. Établir l'effet sur les organes humains des substances nocives contenues dans les gaz d'échappement des véhicules.
4. Identifiez le lien entre les maladies respiratoires et la quantité de substances nocives contenues dans l'air.
Les buts et objectifs doivent être formulés de manière claire, concise, spécifique et compréhensible. Le nombre de tâches dépend du contenu de l'étude simulée et, en règle générale, ne dépasse pas cinq.
Hypothèse du projet. Hypothèse d'une relation de cause à effet entre les propriétés d'un objet environnemental étudié dans l'étude et certains facteurs environnementaux.
L'hypothèse révèle la nature possible du lien (relation) entre l'objet et le facteur environnemental. L'hypothèse détermine l'approche d'étude de l'objet et est testée empiriquement au cours de l'étude. L'hypothèse est exprimée par une formule qui comprend deux parties : « Si (suivi d'une description du facteur et/ou de l'état de l'objet), alors (suivi d'une description de la nature de la relation entre l'objet et le facteur) .»
Par exemple. Hypothèse. Si la concentration de substances nocives, dont la source sont les gaz d'échappement, dans l'air atmosphérique augmente, le nombre et le degré de maladies respiratoires augmenteront.
Conclusions. Décrivez les principaux résultats de l’étude. Le nombre de conclusions doit correspondre approximativement au nombre de tâches de recherche et montrer les résultats de leur mise en œuvre. Les conclusions doivent être concises, claires, spécifiques et cohérentes avec le but et les objectifs de l'étude.
Annexe n°2.
Note. Liste de sujets possibles pour les projets étudiants.
Écologie.
Production chimique sans déchets.
Bosquet de bouleaux. SOS.
Bioindication des réservoirs naturels.
Maladies de civilisation.
L'important c'est le tuyau.
L'eau sur Terre.
L'avenir de la biotechnologie.
La probabilité est tout autour de nous.
Élever une personne dans la ville du futur.
Problèmes de génétique et de santé humaine.
Comment est l’état de santé de mon appartement ?
La santé de notre ville.
Entreprise environnementale TRES.
Projet de création d'écoparc.
Faune du parc forestier.
Flore du parc forestier.
Méthodes de bioindication du sol.
Animaux sans abri dans notre ville.
Notre maison. Notre cour.
L'écologie dans les œuvres littéraires, artistiques et architecturales.
Le collier de ma mère.
Le thé comme source de vitamines.
Shampooings - avantages, inconvénients et sécurité.
Les plantes sont les plus vivantes de tous les êtres vivants.
Métaux lourds et santé humaine.
Pesticides et santé humaine.
Le nom du problème est le SIDA.
Ecologie des mégapoles et chimie.
Nourriture propre et écologique.
Ma future maison écologique.
Suivi écologique des milieux naturels de la ville.
Passeport écologique de la cour d'école.
Projet de sentier écologique.
Annexe n°3.
Note. Liste des produits possibles du projet.
Site Internet (sujet, thématique)
Clip vidéo. Carnet de voyage.
Présentation électronique. Programmes environnementaux.
Journal. Actions environnementales.
Jouer. Manifeste environnemental.
Annuaire. Marathon écologique.
Didacticiel. ABC écologique.
Dessin, affiche.
Leçon. Herbier de plantes.
Un jeu. Bénéfice environnemental.
Publication. Règles de comportement dans la nature.
Exposition. Carte des plantes.
Revue. Forum écologique.
Vacances. Marathon intellectuel.
Promotion. Carte des sols.
Scénario. Plan d'affaires.
Enquête sociologique. Facture.
Collection. Fiche d'information.
Carte. Exposition de photos.
Costume. Budget du projet.
Mise en page. Ouvrage de référence électronique.
Annexe n° 4. Les certificats d'information contiennent des informations issues de projets d'élèves, qui décrivent la pertinence du problème étudié.
Projet. Entreprise écologique "TREH"
Fiche d'information.
Je me suis intéressé à la problématique de l'état des poubelles dans la ville de Langepas. Je me suis tourné vers ce sujet lorsque j'ai écouté des conférences dans un cours d'écologie sur les thèmes « Technologies sans déchets et élimination des déchets » et « Production et environnement ». Dans de nombreux pays du monde, les habitants trient eux-mêmes leurs déchets, et cela fait désormais partie de leur vie, comme quelque chose de naturel. Les déchets dans ma ville ne sont pas triés et rien n’a été fait pour cela. Les habitants de la ville ne sont pas éduqués et il n'existe pas de conteneurs spéciaux pour les déchets contenant des substances toxiques. J'ai été frappé par certains faits. En Russie, une personne produit entre 225 et 250 kg de déchets ménagers par an. Chaque année, ce chiffre augmente. Je crois que ce problème nécessite une approche non seulement économique, mais aussi environnementale. Par exemple. Du point de vue de la pollution de l'environnement. Pour que le papier se décompose dans le milieu naturel, il faut de 2 à 10 ans, un filtre de cigarette met 100 ans à se décomposer, un sac en plastique met plus de 200 ans, une boîte de conserve met 90 ans. Bien sûr, je ne pourrai pas résoudre les problèmes mondiaux maintenant, mais je peux essayer de résoudre le problème des déchets dans mon jardin. J'ai examiné visuellement l'état des déchets dans les conteneurs. Les résultats de l'étude ont été présentés dans un tableau.
| Nom de la zone de la ville | Types de déchets | Comment les déchets sont collectés | Conteneurs |
| Aire de jeux pour enfants dans la rue. Parkovaya. 1 | Verre. Bouteilles, canettes. Déchets alimentaires. Panneaux de particules. Meubles anciens. Les lampes. Les lampes. Batteries. Panneaux en plastique Bidons de détergent. Déchets après les animaux. | Les déchets gisent ouvertement à la surface. Il y a encore beaucoup de place dans les conteneurs, mais les déchets sont déversés à proximité. | |
| Zone commerçante du microquartier. | Déchets de papier : cartons, liasses, emballages, sacs, cahiers, livres, magazines, emballages. Déchets plastiques. Bouteilles, paquets. Déchets métalliques. Canettes, ferraille. Verre. Bouteilles, canettes. Déchets alimentaires. Panneaux de particules. Meubles anciens Déchets dangereux. Lampes anciennes. Vieux téléviseurs. Vieilles machines à laver. Batteries. Emballage de détergent. | Les déchets gisent ouvertement à la surface. Il y a encore beaucoup de place dans les conteneurs, mais les déchets sont déversés à proximité | Métal, gris, de petite taille, tous de taille standard, réalisés en forme de carré. |
| Aire de restauration. | Déchets alimentaires, emballages, cartons. | Les déchets de papier prédominent, se trouvent dans les poubelles qui débordent, sont emportés par le vent et emportés par les animaux. | Les conteneurs ont une grande surface ouverte. |
| Zone de loisirs, centre ville. | Les déchets plastiques et les canettes métalliques prédominent, avec un peu de verre. | Les déchets se trouvent dans et autour des poubelles débordantes. | Les conteneurs sont de petite taille, les déchets sont facilement arrachés par les animaux et dispersés par le vent. |
Il y a suffisamment de conteneurs dans notre ville et les déchets sont le plus souvent jetés. Extérieurement, les conteneurs ne sont pas attrayants. Ils ont une grande surface ouverte. De nombreux conteneurs contiennent des déchets dangereux.
J'ai mené des recherches à travers des enquêtes auprès de camarades de classe et de certains adultes. Je leur ai demandé de répondre aux questions du questionnaire. Pourquoi les déchets ne s'écoulent-ils pas exactement dans le conteneur ? Pourquoi finissent-ils souvent les uns à côté des autres ? Quels types de poubelles doit-il y avoir en ville ? Êtes-vous prêt à trier vos déchets ?
Projet. Chasse écologique.
Fiche d'information.
Aujourd’hui, il y a de plus en plus de gens qui préfèrent la chasse avec un appareil photo à la chasse sanglante. Chasser avec un appareil photo est un passe-temps encore plus fort que chasser avec une arme à feu. Elle est beaucoup plus humaine et significative. C'est la chasse du futur. La chasse avec un appareil photo et la chasse au fusil présentent certaines similitudes. Toute la situation de chasse : recherche de lieux riches en gibier, pistage, coucher, traque, embuscades. Cachette, camouflage, appât, attraction trompeuse avec les animaux empaillés. La chasse avec un appareil photo est plus difficile que la chasse régulière. Cela demande beaucoup d’endurance, de patience et d’entraînement. Sa principale difficulté est que le tir mortel peut être tiré à une distance bien plus grande qu'un tir réussi. Par conséquent, s’approcher d’une proie à courte distance complique les techniques de chasse avec un appareil photo. Pour une photo réussie, il faut également choisir l’éclairage et le réglage adaptés. Mais cela rend la chasse avec un appareil photo encore plus excitante. La photographie animalière n’est pas seulement utile aux amateurs. Les spécialistes ne peuvent s'en passer. Un ornithologue passera beaucoup de temps à illustrer son livre ou son magazine. Pour un entomologiste, la photographie est une activité qui n’a pas de limites. Après tout, il y a tellement d’insectes, leur monde est si diversifié et tant d’histoires extraordinaires de leur vie peuvent être capturées. Par exemple, le vol des oiseaux ou des insectes, dont la perfection occupe encore l'esprit des scientifiques, ne peut être étudié qu'à l'aide de la photographie. C'est un moyen auxiliaire indispensable pour étudier et pénétrer les secrets de la nature. Un scientifique peut chasser, non seulement en tant que spécialiste, mais aussi en tant qu'amateur, toute créature vivante qui dépasse le cadre de sa profession étroite. Un chasseur équipé d'un appareil photo n'est pas qu'un simple photographe. Il est avant tout observateur, naturaliste, amateur, artiste et même scientifique. Et ces qualités se développent involontairement chez toute personne qui veut prendre une photo réussie et belle, « emporter avec elle », comme disait Timiryazev, une œuvre d'art de la nature. En chassant les animaux, le photographe devient involontairement témoin des secrets les plus divers de la vie, lève le rideau sur de nombreux phénomènes cachés même aux zoologistes professionnels, ne serait-ce que parce que pour prendre des photos, il faut s'approcher et regarder tranquillement et secrètement. Et cela signifie déjà beaucoup. Il surveille inévitablement sa proie, dévoile les secrets de sa vie et la nature de l'organisme dans toute sa beauté et sa complexité incommensurable lui est révélée plus pleinement. Chasser avec un appareil photo développe un sentiment d'amour pour la nature, fait d'une personne un champion de l'idée de la protéger et cultive en elle des sentiments esthétiques. Vous ne pouvez chasser au fusil que pendant une certaine saison, dans des lieux et territoires strictement définis et désignés à cet effet. Il n’y a aucune restriction pour chasser avec un appareil photo. Au printemps, en été, en automne, en hiver, dans n'importe quelle région : qu'il s'agisse de terres arables ou d'une réserve strictement protégée, vous pouvez vous promener partout avec un pistolet photo à la recherche de proies. Le chasseur de photos est libre dans sa recherche, puisqu'il ne fait de mal à personne. Chasser avec un appareil photo vaut la peine d'être fait et aimé ; c'est le travail le plus intéressant et la meilleure détente. Un chasseur-tireur n’a pas besoin de pies, de corbeaux, de hiboux ou d’aigles. Il n’a pas non plus besoin de petits oiseaux chanteurs. Il passera indifféremment devant les rongeurs ressemblant à des souris, ne fera pas attention aux lézards, aux grenouilles, aux crapauds, aux serpents et, bien sûr, ne regardera pas les insectes les plus divers. Ils ne l'attireront pas. Sa proie est celle qui peut être mangée ou dont la fourrure debout peut être retirée. Moi, chasseur équipé d'un appareil photo, j'ai beaucoup plus de gibier. Ma tâche est la reproduction artistique de tous les êtres vivants dans différents états. Si un chasseur avec une arme à feu est le soutien de famille, alors je suis un chasseur avec un appareil photo - un naturaliste, un observateur debout au seuil de la science. Mes intérêts sont beaucoup plus larges. Les capacités que je dois développer pour allier détente et divertissement avec créativité sont plus multiformes. Et comme mes proies sont bien plus diverses, mes méthodes de chasse sont également différentes. On peut généralement la diviser en deux chasses très différentes : la chasse au petit gibier - insectes et araignées - et la chasse au gros gibier - oiseaux et mammifères, reptiles et amphibiens.
Projet (du latin « jeter en avant »)- il s'agit d'un prototype, d'une image idéale d'un objet supposé ou possible, d'un état, dans certains cas - d'un plan, d'un plan pour une action. Les projets visent à atteindre des objectifs spécifiques et incluent la mise en œuvre coordonnée d'actions interdépendantes. Ils ont une durée limitée dans le temps, avec un début et une fin précis. Tous sont uniques et uniques dans une certaine mesure. Le principal type d'activité professionnelle dans les projets peut être l'une de ses variétés : scientifique-méthodologique, pédagogique, recherche expérimentale, diagnostic, conception, conception, information-analyse, etc. L'activité de projet des étudiants peut être considérée comme un modèle de projet professionnel. activité.
Dans la science moderne méthode de projet pédagogique – il s'agit de l'une des technologies axées sur la personnalité, une manière d'organiser des activités indépendantes des étudiants, visant à résoudre le problème d'un projet éducatif, en intégrant une approche par problème, des méthodes de groupe, des techniques de réflexion, de présentation, de recherche, de recherche et autres. . La méthode projet repose sur l'idée de concentrer l'activité éducative et cognitive sur le résultat obtenu lors de la résolution d'un problème particulier, pratiquement ou théoriquement significatif. Résultat externe peut être vu, compris, appliqué dans des activités pratiques réelles. Résultat interne– l’expérience opérationnelle – devient la propriété de chaque participant au projet, combinant connaissances et aptitudes, compétences et valeurs.
Les activités du projet – il s'agit d'une activité éducative, cognitive, créative ou ludique commune des élèves, des enseignants et des parents, qui a un objectif commun, des méthodes convenues, des modalités d'activité, visant à atteindre un résultat commun. Une condition indispensable à l'activité de projet est la présence d'idées développées sur son produit final et, par conséquent, sur les étapes de conception et de mise en œuvre du projet, y compris sa compréhension et sa réflexion sur les résultats de l'activité.
Le choix de la forme du produit du projet détermine à quel point sa mise en œuvre sera passionnante. Sa défense est présentable et convaincante, et les recommandations proposées sont efficaces pour résoudre le problème socialement important sélectionné. Produits des activités du projet peut être : une exposition, un business plan, une collection, des maquettes, une théâtralisation, un produit multimédia, une carte guide, un conte de fées, une théâtralisation, un ouvrage de référence, etc.
Structure des activités du projet (étapes du projet) :
- Immersion dans le projet (motivation, fixation d'objectifs). Créer une attitude de motivation positive. Définition d'une tâche (problème) socialement significative – recherche, informationnelle, pratique. La poursuite des travaux sur le projet est une solution à ce problème. Trouver un problème socialement significatif est l'une des tâches organisationnelles les plus difficiles.
- Organisation des activités (planification, développement de projets). L'exécution du projet commence par la planification des actions pour résoudre le problème. Autrement dit, dès la conception du projet lui-même, notamment depuis la détermination du type de produit et de la forme de présentation. Les méthodes d'activités conjointes sont convenues, les critères d'évaluation des résultats et le processus de travail sont établis. La partie la plus importante du plan est le développement opérationnel du projet, qui contient une liste d'actions spécifiques indiquant les résultats, les délais et les responsabilités. Mais certains projets (créatifs, jeux de rôle) ne peuvent pas être immédiatement planifiés clairement du début à la fin.
- Mise en œuvre des activités (information et opérationnelle, mise en œuvre du projet). Un cas spécifique ou une série d’étapes pratiques pour résoudre un problème. Tout projet nécessite nécessairement un travail de recherche. Ainsi, une caractéristique distinctive de l'activité du projet est la recherche d'informations, qui seront ensuite traitées, comprises et présentées par les membres de l'équipe du projet.
- Présentation des résultats (réflexive-évaluative, synthèse). Le résultat du travail sur le projet, en d’autres termes, le produit du projet, est le produit. En termes généraux, il s'agit d'un outil que les membres de l'équipe du projet ont développé pour résoudre le problème. Le produit préparé doit être présenté de manière suffisamment convaincante comme le moyen le plus acceptable de résoudre le problème. Après la présentation du produit, il y a une discussion collective et une évaluation significative des résultats et du processus des activités du projet, et des orientations pour les travaux ultérieurs sont déterminées.
Ainsi, un projet, c'est six « P » : problème, conception (planification), recherche d'informations, produit, présentation, portfolio (un dossier qui contient tous les documents de travail du projet, y compris les ébauches, les plans, les rapports, etc.).
L'organisation des activités du projet s'inscrit dans structure d'activité : motif → énoncé du problème → objectif → tâches → émettre des hypothèses - moyens de résoudre le problème → méthodes et méthodes → planifier les activités pour la mise en œuvre du projet → collecter des informations → structurer l'information → fabriquer un produit → concevoir un produit → choisir une présentation forme → préparation d'une présentation → présentation → réflexion : estime de soi et introspection.
Intégratif - il s'agit d'une activité conjointe de designers, qui peut inclure divers domaines : pédagogique et cognitif, ludique, professionnel, créatif, environnemental, valéologique, appliqué, d'orientation, etc.
Ciblé par logiciel - la mise en œuvre du projet est déterminée par un objectif, des exigences socialement et personnellement significatifs et prévoit un programme d'actions étape par étape pour y parvenir - structurant la partie substantielle du projet avec la répartition des responsabilités entre les participants.
Activité - se concentre sur la mise à jour de la position subjective d'un participant au processus pédagogique, la manifestation de l'activité de chaque concepteur pour apporter une contribution réalisable à la cause commune, en éliminant la présence de « partenaires endormis ».
Créatif - l'idée principale de l'activité de projet est le développement d'une personnalité créatrice libre, la réalisation de soi du designer en vivant une « situation de réussite » (la réussite au travail consolide dans l'esprit toutes les étapes réussies de l'activité, qui dans le l’avenir, il l’utilisera comme sa propre expérience, ses propres « découvertes »).
Stimulant - les activités du projet contribuent à accroître la confiance personnelle de chaque participant, sa réalisation de soi - à se sentir important, nécessaire, réussi, capable de surmonter des situations problématiques.
Communicatif - la coopération avec des amis élargit l'éventail des relations interpersonnelles, enrichit la sphère communicative de l'individu (amélioration des compétences de communication, augmentation de sa qualité), il existe une prise de conscience de l'importance du travail d'équipe, du rôle de la coopération et de la co-création dans une auto-création positive la création et la création de l'environnement.
Orientation vers la valeur - au cours des activités, le designer, à travers la réalisation de soi et la réalisation de soi, passe de "Je suis des concepts"À "nous sommes des concepts"- il ressent non seulement son originalité et son caractère unique, mais réalise également son besoin des autres et le besoin d'eux. Se rend compte de la valeur des relations et des interactions avec d'autres personnes et de la possibilité de leur préservation, de leur amélioration et de leur enrichissement spirituel grâce à l'auto-amélioration.
Intelligent - au cours de la mise en œuvre du projet, se produisent la formation et le développement d'une activité de recherche et d'une initiative intellectuelle - identifier, analyser et résoudre des situations problématiques, étudier les sources littéraires et utiliser les informations obtenues, mener des expériences, des observations, des expériences, etc., enregistrer les résultats des travaux et leur interprétation graphique (informatique), synthèse, classification, généralisation, formulation de conclusions et conclusions, etc.
Principes de mise en œuvre de la technologie de conception
Séquences dans la planification et la mise en œuvre du projet.
Régularité - le projet est de nature circulaire, en résumant le travail sur le projet, ses participants reviennent à nouveau à l'objectif qui a été fixé au début et sont convaincus à quel point leurs connaissances ont été élargies et leur expérience de vie s'est enrichie - cela affecte positivement motivation dans l’apprentissage.
Dynamisme - le projet doit avoir un délai raisonnable.
Comptabilité âge et caractéristiques individuelles, intérêts, capacités et aptitudes.
Humanisation - participation volontaire, examen avec tact de toutes les options pour résoudre le problème proposé par les concepteurs ; tous les membres de l'équipe sont égaux, chacun a le droit : de se tromper, d'exprimer son opinion, de ne participer à aucun des projets, de participer simultanément à différents projets dans différents rôles, de quitter n'importe quel projet à tout moment, de commencer leur propre nouveau projet.
Initiative - signification pratique et théorique pour les concepteurs des résultats attendus, soutien à la démarche.
Spectacles amateurs (indépendance et individualité) et partenariat créatif- le projet est mis en œuvre grâce à l'inclusion de ses participants dans divers types d'activités créatives et pratiquement significatives, en contact direct avec divers objets de l'environnement social. Les concepteurs définissent eux-mêmes un programme d'actions et les mettent activement en œuvre ; tous les membres du groupe exécutant la tâche du projet sont responsables du résultat final.
Hédonisme - les participants au projet doivent apprécier la communication commune et l'accomplissement de la tâche.
Développement (promotions) - développement d'indicateurs de préparation des concepteurs aux activités du projet, atteinte d'une certaine « maturité », développement des compétences créatives, activités d'évaluation, etc.
Nouveauté et originalité - l'activité du projet est par essence créative, puisque lors de la mise en œuvre du projet, un produit est créé qui se distingue par la nouveauté, l'originalité et l'unicité. Pour chaque designer, le résultat de la créativité peut avoir à la fois un objectif (pour la société), et subjectif (pour l'individu lui-même) la nouveauté, alors qu'une composante nécessaire de l'activité créatrice est la recherche et l'application de moyens originaux pour résoudre des problèmes pratiques. Pour garantir les conditions de l'activité créatrice, l'importance principale n'est pas la quantité de connaissances, mais le type de son assimilation, qui, à son tour, détermine les méthodes d'utilisation et l'étendue du transfert des connaissances acquises.
Productivité - la concentration des activités des concepteurs sur le résultat obtenu lors de la résolution d'un problème pratique ou théorique, mais nécessairement personnellement significatif et socialement déterminé.
exhaustivité et présentabilité - le projet doit aboutir à une conclusion logique et réussie, présenté de manière créative (protégé), laissant à chaque participant un sentiment de fierté du résultat obtenu.
Classement des projets. Compétences clés des activités du projet
Le projet pédagogique, en tant que méthode complexe et polyvalente, comporte un grand nombre de types et de variétés.
Par activité dominante des designers :
- P. orienté tactiquement projet vise les intérêts sociaux des participants au projet eux-mêmes ou d'un client externe, son produit est prédéterminé et peut être utilisé dans la vie d'une classe, d'un groupe d'étudiants, d'une université ou d'une école, etc.
- recherche projet la structure s'apparente à une véritable recherche scientifique : elle comprend la justification de la pertinence du sujet choisi, l'identification des objectifs de recherche, l'émission d'une hypothèse avec sa vérification ultérieure, la discussion des résultats obtenus ; dans ce cas, les méthodes de la science moderne sont utilisées : expérimentation en laboratoire, modélisation, enquête sociologique, etc. ;
- projet d'information vise à collecter des informations sur un objet ou un phénomène en vue de son analyse, de sa généralisation et de sa présentation à un large public ;
- projet créatif assume l'approche la plus libre et la plus non conventionnelle de la présentation des résultats ;
- projet de jeu de rôle le plus complexe en matière de développement et de mise en œuvre ; en y participant, les designers remplissent certains rôles sociaux, le résultat du projet reste ouvert jusqu'au bout.
Par complexité (par domaine) :
- monomodulaire (monoprojets) sont mis en œuvre, en règle générale, dans le cadre d'une matière ou d'une section du programme, et peuvent utiliser partiellement des informations provenant d'autres domaines de connaissances et d'activité ; de tels projets peuvent également être réalisés dans le cadre de cours en classe ;
- polymodulaire couvrir plusieurs sections du programme (plusieurs modules);
- intégré (interdisciplinaire) réalisés en dehors des heures de classe, nécessitent une intégration profonde et significative dès le stade de la formulation du problème.
Par la nature des contacts entre les participants : individuel, de groupe, intraclasse, à l'échelle de l'école (à l'échelle de la faculté), interscolaire (à l'échelle de l'université), régional (diverses échelles), interrégional (au sein d'un seul État), international.
Par temps de mise en œuvre :
- mini-projets peut s'intégrer dans une leçon ou une partie de celle-ci ;
- projets à court terme (2 à 6 heures) sont utilisés pour coordonner les activités des membres de l'équipe de projet ; le travail principal des concepteurs dans la collecte d'informations, la fabrication d'un produit et la préparation de sa présentation s'effectue en dehors des heures de classe ;
- moyen terme (jusqu'à 30 heures) peut être réalisé en groupe au cours d'une semaine de projet, combinant des formes de travail en classe et parascolaires ;
- long terme (40 heures ou plus) cela pourrait être un projet d'un an au sein d'une société scientifique.
Par intérêts et sujets : éducatif, environnemental, valéologique, histoire locale, tourisme, phénologique, commercial, ludique, recherche scientifique, professionnel et du travail, complet, etc.
Par périmètre : école, université, famille, loisirs, production, autodétermination professionnelle, etc.
Compétences clés formées dans les activités du projet
Réfléchi : comprendre un problème pour lequel les connaissances sont insuffisantes, répondre à la question : que faut-il apprendre pour résoudre le problème ?
Recherche (recherche) : génération indépendante d'idées, c'est-à-dire inventer des méthodes d'action, attirer des connaissances de divers domaines ; recherche indépendante des informations manquantes dans le domaine de l'information, en les demandant à un expert (enseignant, consultant, spécialiste). Identifier plusieurs options pour résoudre un problème, émettre une hypothèse, établir des relations de cause à effet.
Indépendance évaluative : évaluer le produit du projet, analyser ses propres activités (ses progrès et résultats intermédiaires), mettre en évidence ses propres forces et faiblesses dans le travail sur le projet.
Travailler en collaboration (partenariats) : planification collective, interaction avec tout partenaire, assistance mutuelle au sein du groupe pour résoudre des problèmes communs, communication en partenariat commercial, recherche et correction d'erreurs dans le travail des autres membres du groupe.
Managérial: conception de processus, planification des activités, du temps et des ressources, prise de décisions et prévision de leurs conséquences.
Communication : initier une interaction éducative avec ses pairs - engager un dialogue, animer une discussion, défendre son point de vue, trouver un compromis ; mener des entretiens, des questions orales, etc.
Présentation : organisation d'un discours monologue, comportement confiant lors d'un discours, compétences artistiques, utilisation de diverses aides visuelles, réponses à des questions imprévues.
