الأحكام القيمة للمعلم. نماذج وطرق التقييم. الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس الابتدائية

العلاقة بين تقييم المعلم وتقدير الطالب لذاته - عادة ما يتم تنفيذ أنشطة تقييم المعلم في شكل علامة في مجلة وفي شكل شفهي. هناك فرق كبير بينهما. الدرجة التي يضعها المعلم في المجلة هي درجة رسمية، بناءً على معايير تم وضعها خصيصًا. لا تخضع التقييمات اللفظية لمؤشرات صارمة، ولكن يجب أن تكون إنسانية ويجب أن تساهم في تنمية الطلاب.

يتركز احترام الطالب لذاته بشكل أساسي على الدرجات المقدمة إلى المجلة. ومع ذلك، يمكن أن تلعب التقييمات اللفظية دورًا مهيمنًا في تكوين احترام الطالب لذاته إذا كان المعلم يعرف كيفية استخدامها بشكل صحيح. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن هذه التقييمات أكثر مرونة، ومشحونة عاطفيًا، وأكثر وضوحًا للطلاب.

تعتقد الغالبية العظمى من المعلمين أن طلاب المدارس المتوسطة يتفقون دائمًا مع تقييماتهم، لذلك لا يقوم المعلمون بتحليل أحكامهم القيمة ولا يحاولون البحث عن أسباب الفشل التربوي في هذا الاتجاه.

وفي الوقت نفسه، من خلال منح الطالب الفرصة للدفاع عن رأيه وتوجيه تفكير الطفل بلباقة، يساعده المعلم في تشكيل نشاطه التقييمي، وتطوير القدرة على تحليل أحكام المعلم القيمة وبالتالي تكوين احترام الذات.

هذه الطريقة في العمل كمدرس فعالة للغاية ليس فقط لتعليم الطلاب (تصحيح سلوكهم، ومنع تطور الغطرسة، وارتفاع احترام الذات، أو على العكس من الشك الذاتي، والشعور بالنقص)، ولكن أيضًا لتنمية صفاته المهنية مثل احترام الطفل والصبر واللباقة التربوية والتعاطف.

السبب الرئيسي للصعوبات في العمل التربوي مع الطلاب هو عدم كفاية تقييم الطلاب لصفاتهم الشخصية. لا تعتمد دقة تقييم الجودة على المستوى الفعلي لتطوره بقدر ما تعتمد على مستوى تطلعات المراهق وموقفه تجاه نفسه ككل. عند تقييم صفاته، لا ينطلق المراهق من تحليل أفعاله التي تتجلى فيها هذه الصفات، ولكن من تقييم نفسه ككل، من الموقف تجاه نفسه كفرد. يقوم الطفل بتقييم نفسه والآخرين بطريقة عامة، وبناء على هذا التقييم المتكامل (أو)، يلاحظ وجود أو عدم وجود سمات الشخصية الإيجابية.

إن المبالغة في تقدير صفاتهم أو التقليل من شأنها من قبل المراهقين لا يؤثر على دقة تقييمهم لهذه الصفات لدى زملائهم في الفصل. وهذا يعني أن عدم كفاية المراهقين في تقييم أنفسهم ليس نتيجة لعدم كفاية الفهم لمعنى الصفات التي يتم تقييمها أو عدم القدرة على تحليل تصرفات الآخرين. ويعود السبب في ذلك إلى تطلعات المراهقين إلى أن يكونوا الأفضل بين أقرانهم، وهم لا يريدون أن يكونوا كذلك.

ينتهي نشاط اختبار المعلم بتعيين الدرجات. وفقا للتقاليد الراسخة، في العملية التعليمية، تعني كلمة "التقييم" نتيجة معينة. بالمعنى الأوسع، لا تشير هذه الكلمة إلى النتيجة النهائية فحسب، بل تشير أيضًا إلى عملية تشكيل التقييم. يعد التقييم عنصرًا ضروريًا في عملية المراقبة، ونتائجها ذات أهمية كبيرة للطلاب وأولياء أمورهم، حيث تؤثر الدرجات المدرسية بدرجة أو بأخرى على مستقبل الطفل وتُدخل عنصر المنافسة في علاقات الطلاب. يبدو أن مثل هذه الحجج يجب أن تجعل المعلم يسعى جاهداً لتحقيق أقصى قدر من الموضوعية والحياد. ومع ذلك، لا يحدث هذا غالبًا، على سبيل المثال، في الحالات التي يتم فيها إعطاء الدرجات على عجل أو تعتمد على العلاقة الشخصية بين المعلم والطالب، وحضور الفصل، وسلوك الطالب في الفصل، وما إلى ذلك. ولإضفاء أقصى قدر من الموضوعية وكفاية التقييم على هدف الرقابة المعلن، من الضروري التركيز على موضوع التقييم وتقليل تأثير العوامل الأخرى التي تحيز أحكام القيمة. وبطبيعة الحال، في الواقع، كل درجة تعطى بالطريقة التقليدية تتأثر بعوامل مختلفة، لذلك لا يمكن استخدام مثل هذه الدرجات لمقارنة نتائج عمل المعلمين أو تفسيرها في إدارة جودة التعليم. غالبًا ما يتم تحديد التقييمات التربوية عن طريق الخطأ مع الدرجات. ( حديث مرافق التقييمات نتائج تمرين, زفونيكوف V.I.، Chelyshkova M.B.، 2007. الكتاب المدرسي مخصص للتاريخ والأساليب و وسائلالرقابة التربوية .)

عرض محتويات الوثيقة
"التقييم: المفهوم والوظائف."

التقييم: المفهوم، الوظائف، العلاقة بين التقييم وتقدير الذات

المنفذ:

غلادكيخ أ.أ.

« درجة" - هذه عملية تقييم، يتم التعبير عنها في حكم قيمي مفصل، يتم التعبير عنه بشكل لفظي.

"درجة"هي عملية ربط النتائج الفعلية بالأهداف المخططة.

"درجة"يمكن أن تكون متنوعة ومتغيرة حسب نوع المؤسسات التعليمية وخصائصها وتركيزها.

"التعادل مرة أخرى" بقلم ف. ريشيتنيكوف

الترددات اللاسلكية. كريفوشابوفا وأ.ف. سيلوتينا يُفهم التقييم على أنه موقف مفصل ومحفز بعمق من قبل المعلم وموظفي الفصل تجاه نتائج إنجازات كل طالب.

على ال. يعتقد باتورين أن التقييم هو هذه هي العملية العقلية التي تعكس علاقات التفوق والتفضيل بين الموضوع والموضوع والموضوع والموضوع، والتي تتحقق أثناء مقارنة موضوع التقييم والأساس التقييمي.

"التعادل مرة أخرى" بقلم ف. ريشيتنيكوف

• التقييم هو عنصر من عناصر التكنولوجيا التربوية .

• التقييم هو التحديد والتعبير في النقاط التقليدية، وكذلك في الأحكام التقييمية للمعلم، عن درجة استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات التي أنشأها البرنامج، ومستوى الاجتهاد وحالة الانضباط.
• التقييم هو عملية أو نشاط مرتبط بتقييم النشاط الفكري والتذكيري والإدراكي والحركي لتلميذ المدرسة (حل المشكلات). العلامة هي نتيجة رسمية ومنطقية لأنشطة التقييم

ويعبر التقييم عن النتيجة، وتعمل العلامة على إنشاء نظائر عددية لأحكام القيمة

• وضع العلامات هو وسيلة للتعبير عن التقييم التربوي

• العلامة هي تعبير نقطي عن التقييم التربوي وفقًا لمعايير البرنامج للمواد الأكاديمية.

"مرة أخرى" (1954) ن. زابولوتسكي

على عكس طرق التقييم الأخرى، يتم تسجيل درجات الطلاب في وثائق المدرسة - سجلات الفصل، وتقارير الامتحانات، والبيانات، وكذلك في الوثائق الشخصية للطلاب - اليوميات، والشهادات، والشهادات، والشهادات الصادرة خصيصًا

"إعادة الفحص" ف. ريشيتنيكوف

وظائف التقييم

• توجيه الطالب حول مستوى معرفته ودرجة الالتزام بالمعيار؛
• الإبلاغ عن النجاحات والإخفاقات في الدراسات؛
• التعبير عن الحكم العام للمعلم على الطالب؛
• تحفيز أنشطة التعلم النشط.

بحسب ب.ج. يمكن أن تكون نتيجة أنانييف:

• التوجيه والتأثير على العمل العقلي للطالب وتعزيز وعي الطالب بعملية هذا العمل وفهمه لمعرفته الخاصة؛
• التحفيز والتأثير على المجال العاطفي الإرادي من خلال تجربة النجاح والفشل وتشكيل المطالبات والنوايا والأفعال والعلاقات ؛
• تعليمي - تحت التأثير المباشر للعلامة هناك "تسارع أو تباطؤ في وتيرة العمل العقلي، والتحولات النوعية (التغييرات في أساليب العمل)، والتغيرات في هيكل الإدراك، وتحول الآليات الفكرية".

هناك عدة طرق للتقييم

• المقارنة أو المقارنة. (يقارن المعلم تصرفات ومهارات ومعرفة طالب مع آخر.)
• معياري. (وبهذه الطريقة يتم تقييم النتائج بناء على متطلبات المعيار التعليمي ومتطلبات البرنامج.)
• شخصي. (تتم مقارنة إجابة الطالب بأفعاله ومهاراته ومعرفته وإجاباته في الماضي، وترتبط بإمكانيات الطالب الشخصية).

أنواع التقييم التربوي

في الأدب النفسي والتربوي تسليط الضوء على التقييماتبواسطة لافتة(ايجابي وسلبي)؛ بواسطة وقت(مستبق، مؤكد، مؤجل)؛ بواسطة حجم العمل(لجزء من العمل، للعمل المكتمل بالكامل)؛ بواسطة اتساع الشخصية(في المظاهر العامة أو الفردية)؛ بواسطة استمارة(الحكم القيمي، الدرجة، السلوك تجاه الطالب)، إلخ.

أنواع التقييم التربوي

• تقييمات الموضوع
• التقييمات التربوية الشخصية
• مادة
• أخلاقي
• فعال
• إجرائية
• كمي
• جودة

أنانييف بي.جي. يعتبر التقييم نظاماً ديناميكياً ويحدد مستويات تطوره:

• 1) تقديرات جزئية(موجودة في شكل بيانات فردية من المعلم حول سمات شخصية الطالب وإنجازاته في موقف المقابلة)؛
• 2) درجات ثابتة(توجد في شكل علامات كعلامات تقييم)؛
• 3) التقييمات المتكاملة(موجودة في شكل خصائص تربوية؛ السمة التربوية ليست مجرد مجموعة من العبارات التي يقولها المعلم، ولكن هناك علاقة معينة بينهما، أي مزيج وارتباط بين الصفات الشخصية للطالب).

عالم نفسي ومعلم ب. حدد أنانييف أنواع التقييمات في حالة المسح:

تقييم غير مباشر، غامض، ملاحظة، إنكار، موافقة، تشجيع،

اللوم والموافقة والتعزيز والعقاب

"وصل في إجازة" ف. ريشيتنيكوف

احترام الذات

• زيادة احترام الذات - هذا هو ميل الشخص إلى المبالغة في قدراته وإنجازاته، مع التقليل في كثير من الأحيان من قدرات الآخرين.

• احترام الذات متدني - هذا هو ميل الشخص إلى عدم تقييم نفسه وقدراته بشكل موضوعي كامل، والتقليل من أهميتها.

"أنا بعيد كل البعد عن نية إبعاد الدرجات تمامًا من الحياة المدرسية. لا، لا يمكنك الاستغناء عن العلامة."(ف.أ.سوخوملينسكي)

مقدمة

وفي الوقت الراهن، يتزايد عدد أطفال الشوارع والأطفال الذين لا يذهبون إلى المدرسة بانتظام؛ وتتعطل العلاقة بين الطلاب والمعلمين في المدرسة. تهيمن على المدرسة أساليب التدريس التقليدية التي تطورت على مدى عدد من العقود. تشتمل المنهجية التقليدية على نظام تصنيف من خمس نقاط يحدد مستوى معرفة الطالب ومهاراته وقدراته.

في رسالة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي "بشأن تنظيم التعليم في الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات" بتاريخ 25 سبتمبر 2000. مكتوب أنه "في الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات، يتم استبعاد نظام تقييم النقاط (الصف). كما أنه من غير المقبول استخدام أي رموز أيقونية تحل محل العلامة الرقمية (النجوم، الطائرات، الشموس، إلخ). يُسمح فقط بالتقييم التوضيحي اللفظي. بالإضافة إلى ذلك، إذا أعطى الطالب إجابة غير صحيحة، فلا يمكنك أن تقول "لم أفكر"، "لم أحاول"، فمن الأفضل الاكتفاء بالتعليقات "هذا رأيك"، "دعونا نستمع إلى" أخرى "، الخ." في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" لعام 1999. تنص المادة 15 "المتطلبات العامة لتنظيم العملية التعليمية" في الفقرة 6 على أن "الانضباط في المؤسسة التعليمية يتم الحفاظ عليه على أساس احترام الكرامة الإنسانية للطلاب. لا يُسمح باستخدام العنف الجسدي والعقلي ضد الطلاب والتلاميذ. تنص الرسالة "حول تنظيم التدريب..." على أن "ما يلي لا يخضع للتقييم: وتيرة عمل الطالب؛ الصفات الشخصية لأطفال المدارس، وتفرد العمليات العقلية. يتم تسجيل ذلك في وثائق الاتحاد الروسي، ولكن في الممارسة العملية، بالفعل في الربع الأول من الصف الأول، يتم وضع الرموز التي تحل محل العلامات (السحب والأعلام والوجوه وما إلى ذلك)، وفي بعض المدارس تظهر علامة رقمية بالفعل في الربع الثاني من الصف الأول. مما يؤدي إلى خلل في التوازن العقلي للطفل، واضطراباته، وعصابه؛ سلوك الصراع في مجال "المعلم والطالب".

ومن المهم أيضًا أن يتم استخدام مفاهيم مثل "الصف" و"الصف" في المدرسة بالتبادل، وغالبًا ما يتم استبدال كلمة "الصف" بكلمة "الصف". ويلاحظ هذا النقص في التمييز ليس فقط بين المعلمين. لذلك، في مذكرات الطالب، في العمود الذي يتم فيه إعطاء الدرجات، يوجد عنوان "التقدير".

وبالتالي، يتم تحديد هذين المفهومين في البداية للطلاب وأولياء أمورهم. ولكن لا توجد علامة في أي نوع من النشاط، باستثناء المدرسة، والتقييم متأصل في أي نشاط إنساني.

تتمثل مشكلة الدراسة في دراسة تأثير الدرجات والتقييمات على الطفل، وكيف يحتاج المعلم بموجبها إلى تقييم عمل الطلاب ومنحهم الدرجات.

الغرض من الدراسة هو التعرف على كيفية تأثير العلامات والتقييمات على شخصية الطفل، وعلاقاته مع الآخرين، وكيف يحتاج المعلم إلى تقييم عمل الطلاب.

الفرضية: يتميز رد فعل طالب المدرسة الابتدائية على موقف تقييمي بعدم التمايز ويولد توترًا نفسيًا متزايدًا؛ إن تحديد معايير التقييم والتصحيح وتعريف الطلاب بها والدعم العاطفي من المعلم يقلل بشكل كبير من مستوى التوتر النفسي.

أهداف البحث:

1. إظهار الجذور العميقة لنظام التقييم.

2. التعرف على خيارات نظام التقييم لدى المعلم (أنماط أنشطة التقييم).

3. تحديد الخيارات المتاحة لإدراك الأطفال للأنشطة التقييمية التي يقوم بها المعلم.

4. تحديد شروط تنظيم حالة التقييم.

الهدف من الدراسة هو نشاط تقييم المعلم. موضوع الدراسة هو تصور أنشطة التقييم من قبل تلاميذ المدارس الابتدائية.

طرق البحث:

1. مسح الطلاب

أ) استبيان مفتوح للطلاب في الصفوف 2-3؛

ب) طريقة الجمل غير المكتملة للطلاب في الصفوف 2-3.

2. سؤال الوالدين (أسلوب الجمل غير المكتملة).

الفصل الأول. الجوهر النفسي للنشاط التقييمي للمعلم

الجوهر النفسي لنشاط التقييم.

النشاط التقييمي البشري معقد ومتناقض، وقد اجتذب الباحثين منذ فترة طويلة. في بداية القرن العشرين. أشار كيرت لوين إلى وجود "مقياس موضوعي للقيم" و"نشاط تقييمي شخصي" في الفعل التقييمي للشخص. وأشار إلى أنه "قد تكون هناك اتصالات بينهما، لكن في بعض الأحيان قد يكونان على خلاف تام مع بعضهما البعض". (نقلا عن 2.ص155)

ف.ن. يعرّف Myasishchev النشاط التقييمي بأنه نتيجة المقارنة الداخلية للشخص لأفعاله وأفعاله مع "النماذج" الواردة في التقييمات العامة للعمليات الاجتماعية، أي. تعطى من الخارج. (2.ص.155)

يتم تحديد معايير التقييم الذاتي حسب احتياجات الفرد وتطلعاته ومزاج الشخص، أي. الموقف الداخلي للشخص. يتم تحديد معايير التقييم الموضوعي من خلال الجو النفسي وأسلوب الاتصال والموقع والنظرة العالمية للفريق، أي. العوامل الخارجية مستقلة عن الشخص. من وجهة نظر الطفل، فإن أي تقييم موضوعي للمعلم سيكون ذاتيًا؛ ويتم التقييم المناسب عندما ترتبط المعايير الذاتية بالمعايير الموضوعية. من وجهة نظر المعلم، فإن التقييم الموضوعي سيكون تقييمًا بدون تحيز، دون موقف المعلم تجاه الطالب باعتباره "جيدًا" أو "سيئًا"، وسيكون التقييم الذاتي تقييمًا يأخذ في الاعتبار جميع خصائص الطالب وخصائصه. اتجاه التعلم، واتجاه المعلم نحو الطالب.

عندما يتحدثون عن أنشطة المراقبة والتقييم، فإنهم يقصدون في المقام الأول أنشطة المعلم. نشاط تقييم المعلم هو نوع خاص من النشاط يتضمن المراقبة والتحقق والتقييم والنتيجة النهائية - وهي علامة يوجهها المعلم للطالب من أجل تحديد مستوى الطالب المعرفي والتأثير عليه بشكل إيجابي. اعتمادًا على الصفات الشخصية للمعلم، وعلى اتجاه أنشطته، وعلى أسلوب وطريقة تدريس المادة، يكون لكل معلم أشكاله الخاصة من الرقابة ومعايير التقييم والدرجات.

في الأدبيات المتخصصة، في دورات التربية والتعليم، وفي الممارسة المدرسية، هناك مفاهيم مهمة لفهم جوهر تقييم التعلم، مثل "المحاسبة"، و"التحكم"، و"التحقق"، و"التقييم"، و"التصحيح". لم يتم كشفها وفهمها بالكامل بعد.. في كثير من الأحيان يتم تحديد هذه المفاهيم مع بعضها البعض وتطبيقها دون الكشف عن جوهرها أولا؛ وينطبق هذا بشكل خاص على مفهومي "التقييم" و"وضع العلامات". في نظام التعليم المحلي الحالي، يتم تفسير "الدرجة" و"العلامة"، كقاعدة عامة، على أنهما مصطلحان متطابقان، مع التنبيه على أن "الدرجة" تظهر على شكل علامات (نقاط)، لكن التعليل لا يتجاوز هذا جملة حول العلامات والدرجات. يعد التمييز بين جوهر مفهومي "التقييم" و "العلامة" أمرًا مهمًا للغاية لإجراء دراسة أعمق للجوانب النفسية والتعليمية والتعليمية والتربوية للجانب التقييمي للتعليم التقليدي.

وفقًا لـ ف. Kostylev، "التقييم" في أي نشاط هو دائمًا تعبير عن العلاقة بين مستوى ما تم تحقيقه وما يجب القيام به (إلى النموذج المثالي والنموذج والقالب). إنه يكمن في جوهر السلوك البشري وجميع أنشطته. هذه هي الطريقة التي ينشأ بها التنظيم الذاتي والحكم الذاتي على أساس احترام الذات. (4. ص 83)

ش.أ. ويشير أموناشفيلي إلى أن "التقييم هو عملية أو نشاط (أو إجراء) تقييم يقوم به الشخص"؛ "العلامة هي نتيجة هذه العملية، هذا النشاط (أو الفعل)، انعكاسها الشكلي المشروط." (1.S.17). وفقًا لأموناشفيلي، فإن اختبار وتقييم معارف ومهارات وقدرات الطلاب "يُفهم على أنه تحديد ومقارنة، في مرحلة أو أخرى من مراحل التعلم، نتيجة الأنشطة التعليمية مع المتطلبات التي يحددها البرنامج. يحدد الاختبار ما إذا كانت المهمة التعليمية قد تم إنجازها بشكل صحيح، وما إذا كانت هناك أي انحرافات في تكوين الأفكار والمفاهيم، وما هو مستوى وجودة المهارات. تحدد دقة التقييم واكتماله عقلانية الحركة نحو الهدف. يجب تقييم وحدات ZUN لغرض وحيد هو تحديد طرق تحسينها وتعميقها وتوضيحها من أجل الإدماج النشط لأطفال المدارس في العمل المتعدد الأطراف والأنشطة الإبداعية التي تهدف إلى فهم الواقع وتحويله. (1.C.20). ومع ذلك، ليس من الصعب رؤية المعنى الضمني لنظام تقييم التعلم، وهو تشجيع الطلاب وإجبارهم على التعلم. هذه "الوظيفة التقييمية تصل إلى ذروتها في وضع العلامات". (1.C.20). يستخدم المعلم التقييم باستخدام الدرجات ليس فقط لتحديد مستوى تقدم الطلاب في إتقان المعرفة وتوجيه جودتها، ولكن أيضًا للحفاظ على الانضباط والتأثير على الطلاب. واستناداً إلى تحليل مستوى المعرفة والمهارات لكل طالب على حدة الذي اكتشفه الاختبار، يستطيع المعلم تقييم هذا المستوى في شكل أحكام وعلامات لفظية. وبناء على ذلك يقدم المعلم النصائح والتعليمات اللازمة للطالب ويبين موقفه من شخصيته وجهوده التربوية. (1.S.18). يعتقد S. A. Amonashvili أن "تشبيه التقييم والعلامة يعادل تحديد عملية حل المشكلة بنتيجتها. وبناءً على التقييم، قد تظهر العلامة كنتيجة منطقية رسمية له. (1.S.17).

تنص طبعة 1964 من "الموسوعة التربوية" على ما يلي: "يتم التعبير عن تقييم أداء تلاميذ المدارس بالنقاط، وكذلك في الأحكام القيمية للمعلم" (ص 243)، ويتم النظر هنا في مفهومي "التقييم" و"العلامة". كمرادفات.

إي. بيروفسكي، مثل S. A. Amonashvili، ضد تحديد مفهومي "التقييم" و "العلامة". ويرى أن “العلامات، أو النقاط، هي أحد أشكال التعبير عن المواقف، أي: التقييمات." (مقتبس من 4.ص.54).

ن.ف. لا تفرق تاليزينا في أعمالها بين مفهومي "التقييم" و"العلامة"، فهي تستخدم مصطلح "التقييم" فقط. (6.ص152).

يعود تاريخ تطور العلامات إلى قرون مضت، ونظام المراقبة والتحقق يعود إلى آلاف السنين. وبدلاً من العلامات ومعها تم استخدام العقاب الجسدي، لكن كانت هناك أيضاً أنظمة لا تتضمن العلامات والعقوبات، بل تنمية شخصية الطفل وإثرائه بالمعرفة والمهارات والقدرات الراسخة.

في الصين القديمة، مصر، اليونان، روما، بين السلاف والشعوب الأخرى، تم تنظيم التعليم على النحو التالي: استأجر الآباء الأثرياء مدرسًا قام بتدريس طفل واحد، أي. جلسات فردية أو تعليمية. كان هذا النموذج يعتبر الأمثل، وانتشر على نطاق واسع واستمر حتى يومنا هذا. درس أطفال الأشخاص العاديين والفقراء في المدارس، حيث كان التعليم يعتمد على الخوف من العقاب الجسدي بسبب الأداء الضعيف والسلوك السيئ.

يتم تحديد مدى امتثال أنشطة تقييم المعلم للمتطلبات إلى حد كبير من خلال ترسانة أدوات وأساليب التقييم المتاحة له. إن الافتقار إلى الأساليب يجعل التقييم المنهجي أمرًا صعبًا وغالبًا ما يكمن وراء رغبة المعلم في الانتقال بسرعة إلى استخدام علامة تسمح للمرء بعدم التفكير في مجموعة متنوعة من أحكام القيمة.

ومع ذلك، توجد اليوم مجموعة كاملة من أشكال وأساليب التقييم المثبتة جيدًا والتي تتيح تنفيذ جميع متطلبات التقييم. دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.

أبسط خيار للتقييم هو أحكام القيمة بناءً على معايير التسجيل. وبالتالي، عند تقييم عمل الطالب، يسجل المعلم مستوى استيفاء المتطلبات:

لقد قام بعمل ممتاز، ولم يرتكب أي خطأ، وقدمه بشكل منطقي وكامل، واستخدم مواد إضافية؛

لقد قام بعمل جيد، وشرح السؤال بشكل كامل ومنطقي، وأكمله بشكل مستقل، ويعرف ترتيب التنفيذ، ويظهر الاهتمام. ومع ذلك، لم ألاحظ الأخطاء، ولم يكن لدي الوقت لتصحيحها، وفي المرة القادمة أحتاج إلى البحث عن حل أكثر ملاءمة، وما إلى ذلك؛

استيفاء المتطلبات الأكثر أهمية، ويعرف الأساس، ويفهم الجوهر، لكنه لم يأخذ كل شيء في الاعتبار، وأعاد ترتيب الروابط المنطقية، وما إلى ذلك؛

لقد استوفيت كل هذه المتطلبات، كل ما تبقى هو العمل على هذا…. دعونا ننظر إلى هذا معا..

وتشير هذه الأحكام إلى درجة الالتزام بها كما أنها سهلة الاستخدام. ومع ذلك، لديهم عيب كبير - يمكن للأطفال أن ينظروا إليها على أنها نقاط وتحويلها إلى نقاط. وهذا يقلل من وظيفة التدريس والتحفيز. بالإضافة إلى ذلك، تنطبق هذه الأحكام القيمية على تقييم نتيجة نشاط ما، ولكن عند تقييم عمليته يمكن استخدام أحكام قيمية أخرى، تعتمد على تحديد الخطوات التي أكملها الطفل والإشارة إليها بالخطوات التالية التي يحتاج الطفل إلى القيام بها يأخذ.

يمكن للمدرس إصدار مثل هذه الأحكام بناءً على المذكرة:

1) تسليط الضوء على ما يجب أن يفعله الطفل؛

2) العثور على ما فعله وتسليط الضوء عليه؛

3) الثناء عليه؛

4) اكتشف ما لم ينجح، وحدد ما يمكنك الاعتماد عليه لإنجاحه؛

5) صياغة ما يجب القيام به حتى يتبين أن الطفل يعرف بالفعل كيفية القيام بذلك (ابحث عن تأكيد لذلك)؛ ما يحتاج إلى تعلمه، ما (من) سيساعده.

تتيح مثل هذه الأحكام القيمة أن يكشف للطالب ديناميكيات نتائج أنشطته التعليمية، وتحليل قدراته واجتهاده. تسجل الأحكام التقييمية بوضوح، أولاً وقبل كل شيء، النتائج الناجحة ("يمكن أن يكون عملك بمثابة نموذج"، "ما أجمل الرسائل التي كتبتها"، "مدى سرعة حل المشكلة"، "لقد بذلت جهدًا كبيرًا اليوم"، وما إلى ذلك) . في الوقت نفسه، تتم مقارنة النتيجة التي حصل عليها الطالب بنتائجه السابقة، وبالتالي يتم الكشف عن ديناميكيات تطوره الفكري ("ما هو المثال المعقد الذي قمت بحله بنفسك اليوم؟"، "ما مدى فهمك للقاعدة" بالأمس سببت لك صعوبات. أرى أنك قمت بعمل جيد جدًا."). يلاحظ المعلم ويشجع أدنى تقدم للطالب إلى الأمام، ويحلل باستمرار الأسباب التي تساهم في ذلك أو تعيقه. لذلك، من خلال الإشارة إلى أوجه القصور في العمل، يحدد المعلم بحكم تقييمي بالضرورة ما يمكن الاعتماد عليه حتى ينجح كل شيء في المستقبل ("لقد حاولت القراءة بشكل تعبيري، لكنك لم تأخذ في الاعتبار جميع القواعد. "تذكر قواعد القراءة الصحيحة والمعبرة، افتح المذكرة. حاول القراءة مرة أخرى، ستنجح بالتأكيد." "لقد بدأت في حل المشكلة جيدًا، اقرأها بشكل صحيح، وقم بتمييز البيانات وما كنت تبحث عنه. الآن ارسم صورة تخطيطية للمشكلة، وضح بإيجاز حالة المشكلة وستجد خطأك." "لقد حاولت أن تكتب بعناية. هذا الحرف الواحد (كلمة، جملة) مكتوب وفقًا لكل قواعد الكتابة الجميلة. حاول أن تكتب وكل شيء آخر جميل."). عند الإشارة إلى أوجه القصور في مراحل معينة من العمل، يتم ملاحظة الجوانب الإيجابية البسيطة على الفور ("لقد كنت سعيدًا لأنك لم ترتكب خطأً واحدًا، كل ما تبقى هو بذل الجهد واتباع قواعد الكتابة الجميلة").

التقييم اللفظي هو وصف موجز لعملية ونتائج العمل التربوي لأطفال المدارس. يسمح هذا الشكل من الحكم التقييمي للطالب بالكشف عن ديناميكيات نتائج أنشطته التعليمية، وتحليل قدراته واجتهاده. خصوصية التقييم اللفظي هي محتواه، وتحليل عمل الطالب، والتسجيل الواضح (أولاً وقبل كل شيء!) للنتائج الناجحة والكشف عن أسباب الفشل، ويجب ألا تتعلق هذه الأسباب بالخصائص الشخصية للطالب ("كسول"، " لم تحاول"). أحكام القيمة هي الوسيلة الرئيسية للتقييم في التعليم غير المتدرج، ولكن حتى مع إدخال الدرجة، فإنها لا تفقد معناها.

يصاحب الحكم القيمي أي علامة باعتباره استنتاجًا حول مزايا العمل، ويكشف عن جوانبه الإيجابية والسلبية، فضلاً عن طرق إزالة أوجه القصور والأخطاء.

يتم إعطاء دور خاص في أنشطة تقييم المعلم للتشجيع. في.أ. وأشار سوخوملينسكي، بالنظر إلى إمكانيات التشجيع، إلى أن نجاح الأطفال يعتمد على مدى اعتماد المعلم على عواطف الأطفال. كان يعتقد أن نمو الطفل يعتمد إلى حد كبير على القدرة على التأثير على المشاعر والمجال الحسي عند استخدام المكافآت (Sukhomlinsky V.A. "أعطي قلبي للأطفال"، كييف، 1972. - ص 142-143). آلية المكافأة الرئيسية هي تقييمية. تسمح هذه الآلية للأطفال بربط نتائج عملهم بالمهمة المطروحة. يجب أن تكون النتيجة الأكثر أهمية لاستخدام التشجيع هي تكوين الحاجة إلى النشاط نفسه باعتباره أعلى شكل من أشكال التشجيع. وبالتالي، فإن التشجيع هو حقيقة الاعتراف وتقييم إنجازات الطفل، إذا لزم الأمر، تصحيح المعرفة، بيان النجاح الحقيقي، تحفيز المزيد من الإجراءات.

وينبغي أن ينتقل استخدام الحوافز من البساطة إلى الأكثر تعقيدا. يتيح لنا تنظيم أنواع الحوافز المستخدمة تحديد الوسائل التالية للتعبير عنها:

1) التقليد والتمثيل الإيمائي (تصفيق، ابتسامة المعلم، نظرة استحسان حنونة، مصافحة، تربيت على الرأس، وما إلى ذلك)؛

2) لفظي ("فتاة ذكية"، "لقد قمت بأفضل عمل اليوم"، "لقد سررت بقراءة عملك"، "كنت سعيدًا عندما راجعت دفتر الملاحظات"، وما إلى ذلك)؛

3) تحقيق (جائزة تشجيعية، شارة "Gramoteikin"، "أفضل عالم رياضيات"، وما إلى ذلك)؛

4) على أساس النشاط (اليوم تعمل كمدرس، يتم منحك الحق في إكمال المهمة الأكثر صعوبة؛ معرض لأفضل دفاتر الملاحظات؛ لديك الحق في الكتابة في دفتر ملاحظات سحري؛ اليوم ستقوم بالعمل باستخدام القلم السحري).

علاوة على ذلك، لا يتم تشجيع النجاحات في الأنشطة التعليمية للأطفال فحسب، بل يتم أيضًا تشجيع جهود الطفل (عنوان "الأكثر اجتهادًا"، ومسابقة "أفضل دفتر ملاحظات"، وما إلى ذلك)، وعلاقات الأطفال في الفصل (جائزة "الجائزة" "العائلة الودودة"، يتم منح لقب "أفضل صديق") ").

ونتيجة للاستخدام الناجح للحوافز، يزداد النشاط المعرفي، ويزداد الأداء، وتزداد الرغبة في النشاط الإبداعي، ويتحسن المناخ النفسي العام في الفصل، ولا يخاف الأطفال من الأخطاء، ويساعدون بعضهم البعض.

يتطلب استخدام الحوافز المتطلبات التالية:

1) يجب أن يكون التشجيع موضوعيًا؛

2) يجب تطبيق الحوافز في النظام.

3) الاستخدام الأكثر فعالية لنوعين أو أكثر من الحوافز؛

4) تأخذ في الاعتبار القدرات الفردية ومستوى نمو الأطفال واستعدادهم؛

5) الانتقال من الحوافز المسلية القائمة على العواطف إلى أشكال الحوافز المعقدة والأكثر فعالية - الأنشطة.

إن الاستجابة العاطفية للمعلم أو الطلاب الآخرين لعمل الطفل لها أهمية كبيرة في أنشطة التقييم. في الوقت نفسه، يتم ملاحظة أي تقدم، حتى لو كان طفيفًا، للطالب ("أحسنت! هذا أفضل عمل!"، "كيف تتشابه رسائلك مع عينة الكتابة"، "لقد جعلتني سعيدًا"، "أنا" أنا فخور بك،" "لقد أظهرت أنه يمكنك العمل بشكل جيد."). تقوم ردود الفعل العاطفية أيضًا بتقييم أوجه القصور في العمل، ولكنها لا تشير إلى ضعف الصفات الشخصية أو القدرات في مجالات معينة من المعرفة ("عملك يزعجني"، "هل هذه وظيفتك حقًا؟" "أنا لا أتعرف على عملك"، "هل هذا هو عملك؟" هل تحب عملك؟" العمل؟"، الخ.).

تحتل الأساليب البصرية مكانًا خاصًا في المناهج الحديثة لتقييم إنجازات أطفال المدارس الابتدائية. احترام الذات.

احترام الذات هو تقييم الشخص لنفسه وصفاته ومكانته بين الآخرين (وهو من أهم العوامل المنظمة للسلوك البشري). [قاموس اللغة الروسية. المجلد السادس، الصفحة 21؛ موسكو، "اللغة الروسية"، 1988]

وهنا، على سبيل المثال، إحدى طرق التقييم الذاتي. يمكن أن تكون المسطرة التي تذكر الطفل بجهاز القياس أداة تقييم ملائمة. مع المساطر يمكنك قياس أي شيء. على سبيل المثال، في دفتر طفل، سيشير الصليب الموجود في أعلى المسطرة إلى أنه لا يوجد حرف واحد مفقود في الإملاء، وفي المنتصف - أن نصف الحروف مفقودة، وفي الأسفل - إذا لم يتم كتابة حرف واحد. في الوقت نفسه، على سطر آخر، يمكن أن يعني التقاطع في الأسفل أن جميع الكلمات في الإملاء مكتوبة بشكل منفصل، في المنتصف - أن نصف الكلمات مكتوبة بشكل منفصل، وما إلى ذلك. هذا التقييم:

يسمح لأي طفل برؤية نجاحاته (هناك دائمًا معيار يمكن من خلاله تقييم الطفل على أنه "ناجح")؛

يحافظ على الوظيفة التعليمية للعلامة: فالصليب الموجود على المسطرة يعكس التقدم الحقيقي في محتوى المادة التي تتم دراستها؛

يساعد على تجنب مقارنة الأطفال ببعضهم البعض (حيث أن كل واحد منهم لديه سطر تقييم فقط في دفتر الملاحظات الخاص به).

"الحكام السحريون" الذين وصفهم ج.أ. Zuckerman هي شكل من أشكال العلامات غير الضارة وذات مغزى.

إليك كيفية تقييم الواجبات المنزلية باللغة الروسية:

جذر الكتابة اليدوية "ب" نهايات النهايات تخطي

حروف الأفعال الاسمية

وهذا يعني أن العمل لم يكن مكتوبًا بخط يد أنيق، لكن الطفل كان منتبهًا للغاية (لم يفوت أي حرف) وتعامل مع جميع الأخطاء السابقة، باستثناء أخطاء "الإشارة الناعمة". من الواضح أن هذه ليست مجرد علامة، ولكنها دليل للعمل: غدا تحتاج إلى حفظ جميع إنجازات اليوم، وتكرار كل شيء عن العلامة الناعمة ومحاولة تحسين خط اليد قليلا على الأقل. يتم تنظيم التقييم باستخدام المساطر على النحو التالي. أولا، يحدد المعلم معايير التقييم - أسماء الحكام. ويجب أن تكون واضحة ولا لبس فيها ومفهومة للأطفال. ويجب مناقشة كل معيار مع الأطفال حتى يفهم الجميع كيفية التقييم وفق هذا المعيار. تتفق المعلمة والأطفال مثلاً على أنه على مسطرة "الكتابة اليدوية" توضع علامة (صليب) في الأعلى إذا كانت مكتوبة بدقة: بدون بقع أو تصحيحات، جميع الحروف تتوافق مع قواعد الخط، لا تذهب خارج خط العمل، ويلاحظ المنحدر. يوضع صليب في الأسفل إذا "تراقصت" الحروف على السطر، هناك الكثير من البقع والتصحيحات، عناصر الحروف لا تكتب حسب النمط، الحروف ذات أحجام مختلفة، المسافة بين الحروف العناصر لا تلبي المتطلبات. بعد مناقشة كل معيار، يقوم الأطفال بتقييم عملهم بشكل مستقل.

بعد التقييم الذاتي، حان الوقت لتقييم المعلم.

بعد جمع الدفاتر، يضع المعلم إيجابياته على الحكام. إن تزامن تقييمات الطفل والمعلم (بغض النظر عما إذا كان الطفل قد قيم عمله منخفضًا أو مرتفعًا) يعني: "أحسنت! أنت تعرف كيف تقيم نفسك." في حالة المبالغة في تقدير تقدير الذات من قبل الطالب لعمله ، وحتى التقليل من شأنه ، يكشف المعلم مرة أخرى عن معايير التقييم للطفل ويطلب منه أن يكون أكثر لطفًا أو صرامة مع نفسه في المرة القادمة: "انظر ، رسائلك كانوا يتمايلون في اتجاهات مختلفة، لكنهم اليوم استقاموا تقريبًا. هل يمكنني وضع الصليب اليوم أعلى من الأمس؟ من فضلك مدح أصابعك: لقد أصبحت أكثر براعة. اليوم، تأكد من أن الرسائل على السطر.

بالإضافة إلى العمل مع احترام الذات الفردي، يعمل المعلم على تجسيد تجاربهم الشخصية في الدرس للأطفال. إنه يرسم مسطرة كبيرة على مستوى الفصل الدراسي، والتي يصدر عليها جميع أحكام الأطفال حول ما إذا كانوا يحبون عملهم (أو ما إذا كان صعبًا، وما إذا كانوا يريدون ممارسة المزيد). في اليوم التالي، يتم مناقشة مثل هذا "مقياس الحرارة" للحالة العاطفية للفصل مع الأطفال. يلاحظ المعلم اختلاف الآراء كدليل على الثقة والإخلاص ويوضح تقييمات الأطفال التي تساعده في التخطيط للدرس التالي.

دعونا نصوغ بإيجاز أهم المبادئ لاستخدام تقنيات تعليم الأطفال احترام الذات.

1. إذا كان تقييم شخص بالغ يسبق تقييم الطفل، فإن الطفل إما لا يقبله بشكل نقدي أو يرفضه عاطفيًا. يُنصح بالبدء في تدريس التقييم المعقول من خلال حكم التقييم الذاتي للطفل.

2. ألا يكون التقييم عاماً بطبيعته. يُطلب من الطفل على الفور تقييم الجوانب المختلفة لجهوده والتمييز بين التقييم.

3. يجب أن يرتبط احترام الطفل لذاته بتقييم الشخص البالغ فقط عندما تكون هناك معايير تقييم موضوعية إلزامية بالتساوي لكل من المعلم والطالب (أنماط كتابة الرسائل، وقواعد الإضافة، وما إلى ذلك).

4. عندما يتم تقييم الصفات التي لا تحتوي على أمثلة - معايير لا لبس فيها، يكون لكل شخص الحق في إبداء رأيه الخاص ومن وظيفة الكبار تعريف الأطفال بآراء بعضهم البعض، واحترام كل منهم، دون تحدي أي شخص ودون فرض أي رأي خاص به. رأي أو رأي الأغلبية.

يمكن أن يسمى الشكل التالي للتقييم تقييم التصنيف. هذا النوع من التقييم معقد للغاية. بالنسبة للمدرسة الابتدائية، يبدو ترتيب الفرق أو أزواج الشركاء أو الطلاب الفرديين وفقًا لدرجة نجاح أنشطتهم في إكمال المهام كافيًا. باعتبارها إحدى الطرق المستخدمة لتقييم التصنيف

كأسلوب تقييم، يمكنك استخدام "سلسلة"، وجوهرها هو أنه يُطلب من الأطفال الاصطفاف في صف واحد: يبدأ الصف بالطالب الذي يلبي عمله جميع المتطلبات (حيث يتم استيفاء جميع المعايير) ، يليه الطالب الذي يختلف عمله عن العينة بمعيار واحد، الخ، وينتهي الصف بالطالب الذي يختلف عمله تماماً عن المعايير المذكورة. عادة ما يستخدم المعلم هذه التقنية في نهاية الدرس. في بعض الحالات، يشكل أحد الأطفال مثل هذه "السلسلة"، وبعد أن يشكلها، يجب أن يجد مكانه فيها (بطبيعة الحال، يجب على جميع الأطفال أن يتناوبوا في هذا الدور). وفي حالات أخرى، يتم البناء دون تعليمات من أحد. يتم تنفيذها من قبل الأطفال أنفسهم بشكل جماعي. يتم تنفيذ تقنية "السلسلة" في شكل إحماء سريع، ويتغير أساس البناء (معايير التقييم) طوال الوقت، ويتدخل الشخص البالغ إلى الحد الأدنى في هذا "التقييم واحترام الذات"، مع التأكد من عدم وجود أي من هذه التقنيات. يجد الأطفال أنفسهم في نفس المكان طوال الوقت، في نفس وضع القائد أو المتخلف. ومن الضروري وضع معايير مختلفة حتى يتمكن الطفل الذي فشل، على سبيل المثال، في العد بشكل صحيح، وفقا لمعيار "صحح أكبر عدد من الأخطاء" من أن يكون متقدما في السلسلة.

وقد تم استكمال طريقة التقييم هذه خلال الدروس، وذلك بشكل رئيسي من قبل الأطفال أنفسهم. تم اقتراح أنه في الحالات التي يقوم فيها العديد من الأطفال بشيء جيد على قدم المساواة (نؤكد، حسنًا)، فإنهم يمسكون بأيديهم ويرفعونها، وإذا قام الجميع بعمل جيد، يتم تشكيل دائرة (ينطبق هذا أيضًا على تلك الحالات التي تكون فيها "السلسلة" "من صنع طفل). يلعب شخص بالغ في هذه الحالة دور المنسق والشريك. على سبيل المثال، عند إجراء التحكم في درس التاريخ الطبيعي في الصف الثالث، يستخدم المعلم تقنية التحقق السريع من جودة معرفة الطلاب (Rakitina M.G.). يقوم المعلم بتوزيع بطاقات التحكم المبرمجة والتي تحتوي على "نوافذ" للإجابة على 5 أسئلة (3 خيارات للإجابة). يجب على الطالب وضع "+" في الخانة التي تتوافق مع الإجابة الصحيحة.

قد تبدو البطاقة المكتملة كما يلي:

بعد الانتهاء من العمل، يقوم المعلم بجمع جميع البطاقات ووضعها معًا. بعد ذلك، يضع أمام الطلاب بطاقة تحتوي على الإجابة الصحيحة في الأعلى وباستخدام ثقب عادي، يخترق كل العمل مرة واحدة في الأماكن التي يجب أن تكون بها علامات "+". يقوم المعلم بتوزيع العمل على الطلاب ويطلب منهم تقييم إكمال هذا العمل وأخذ مكان في السلسلة بما يتوافق مع صحة المهمة. يمكن أيضًا استخدام هذا النوع من التقييم عند إجراء العمل الجماعي في دروس الرياضيات والروسية والقراءة. في هذه الحالة، في نهاية العمل، يطلب المعلم من الطالب القوي (قائد الفريق) أو على العكس من الطالب الضعيف بناء مجموعة وفقًا لنشاط كل شخص عند مناقشة المشكلة في المجموعة: أولاً الطالب الأكثر نشاطا، ثم الأقل نشاطا. يتم التقييم باستخدام هذا النموذج بشكل صحيح في الصفين الثاني والثالث، وفي الصف الأول، تكون مساعدة المعلم ضرورية.

شكل فعال آخر من أشكال التقييم هو التقييم النوعي (الوصفي) لمستوى نمو الطفل في أي مجال. يعتمد التقييم النوعي على معايير ومؤشرات محددة بوضوح لتطوير المعلمة التي تم تقييمها. وفي الوقت نفسه، فإن درجة التعبير عن المعايير تميز مستوى معين من تطور الخاصية التي تتم دراستها. يتم ملاحظة المستوى العالي إذا تم التعبير عن 90-100٪ من المعايير المحددة. المستوى فوق المتوسط ​​يتوافق مع وجود 79-89% من المعايير المحددة. ويعني المستوى المتوسط ​​أن الخاصية المقاسة تتميز بنسبة 50-74% من المعايير المحددة. إذا كان أقل من 50٪ من المعايير المحددة موجودة، فيمكننا التحدث عن مستوى منخفض من الجودة المقاسة.

يمكن تطبيق التقييم النوعي على جميع معايير النشاط التقييمي للمعلم. بهذه الطريقة يمكنك تقييم النمو العقلي للطفل، ودرجة تكوين أنشطته التعليمية، والاجتهاد، والجهد، ودرجة الاستقلال، ودرجة إتقان متطلبات البرنامج، وامتثال المعرفة والمهارات والقدرات للمعيار.

دعونا نعطي مثالا على هذا التقييم.

يحتاج المعلم إلى تقييم مستوى تطور الطالب في مهارات القراءة. يتم وصف مهارة القراءة من خلال 5 معايير رئيسية: نوع القراءة وطريقتها، وصحتها (عدم الخطأ)، والتعبير، والوتيرة، والمعنى. يعتمد الوصف النوعي على مدى استيفاء جميع المعايير لمتطلبات البرنامج. تضيف المعايير الخمسة المميزة ما يصل إلى 100%. وبناء على ذلك يمكن أن نعطي الخصائص التالية لمستويات تطور مهارات القراءة:

مستوى عالٍ - قراءة سلسة للكلمات الكاملة، دون أخطاء، معبرة (مع علامات الترقيم والضغوط المنطقية والتوقفات)، بوتيرة تلبي متطلبات البرنامج، مع فهم ما يُقرأ؛

المستوى فوق المتوسط ​​- قراءة سلسة للكلمات كاملة، دون أخطاء في المحتوى، بوتيرة تلبي متطلبات البرنامج، مع فهم معنى ما تم قراءته، ولكن ليس معبراً بدرجة كافية (أخطاء في الضغوط المنطقية) بما لا يزيد عن 2 أخطاء مع تشويه العلامات، ولكن ليس المحتوى.

المستوى المتوسط ​​- قراءة سلسة للكلمات بأكملها، مع ما لا يزيد عن 3 أخطاء فنية أو خطأ جوهري واحد، بوتيرة أبطأ قليلاً؛

مستوى منخفض - قراءة مقطعية متقطعة بوتيرة منخفضة مع أكثر من خطأين من التشويه وأخطاء المحتوى، مع انتهاك معايير النطق مع فهم حبكة ما تمت قراءته.

لا يسمح التقييم النوعي بوصف المعلمة التي يتم تقييمها فحسب، بل يسمح أيضًا بقياسها كميًا، وهو أمر مهم جدًا للمعلم. يتم قياس مدى امتثال المعلمة المقدرة للمعايير المحددة باستخدام تقنيات خاصة. اليوم، بالنسبة لبعض المعلمات التي تم تقييمها، مثل نضج الأنشطة التعليمية، والاستقلال، والنشاط المعرفي، هناك تقنيات قياس. يتم عرض بعضها في الدليل المنهجي "تشخيص نتائج التعلم في مدرسة ابتدائية مدتها 4 سنوات" / تحرير N.V. كالينينا، - أوليانوفسك، 2002. بالنسبة للمعايير المقدرة الأخرى، وقبل كل شيء جودة استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات، يتم تطوير هذه الأساليب من قبل المعلمين أنفسهم.

إذا كان من الممكن الاستخدام العملي للطرق التي تم تطويرها واختبارها والتحقق منها وأثبتت قابليتها للتكرار وصلاحيتها وموضوعيتها، فمن الضروري استخدامها. إذا لم تكن موجودة، فسيتم تطوير هذه الأساليب من قبل كل معلم بشكل مستقل. أولاً، يتم تحديد معايير الخاصية التي يتم قياسها، ثم يتم بناء تسميات للمستويات: عالية، متوسطة، منخفضة (مثالية، مثالية، مقبولة، غير مقبولة). بعد ذلك، يتم اختيار مجموعة من المؤشرات، والتي تميز معًا مستوى تطور القيمة التي يتم تقييمها، وجودة المعلمة، والنتيجة. يجب أن تستوفي هذه المجموعة متطلبات الاكتمال والنزاهة والموثوقية وما إلى ذلك، ويجب اختبارها في وضع البحث والتجريب.

يمكن للمعلم استخدام جميع نماذج وأساليب التقييم المذكورة طوال جميع سنوات تعليم الطفل في المدرسة الابتدائية. خلال فترة التعلم الخالي من الصفوف (الصفوف 1-2)، تصبح هذه النماذج والأساليب هي الأشكال والأساليب الرئيسية للمعلم، ولكن لا توفر جميعها تسجيلاً منهجيًا وموضوعيًا وكميًا لنتيجة التعلم. يجب أن يعكس المحتوى تتبع عمليات ونتائج إتقان الطالب لمتطلبات البرنامج لكل مادة تتم دراستها في النظام وعلى أساس مؤشرات كمية. لكي يتمكن المعلم والطالب نفسه ووالديه من رؤية التقدم بشكل منهجي في إتقان البرامج، من وجهة نظرنا، فإن الشكل الأمثل لتنظيم التقييم هو مراقبة نتائج التعلم بناءً على التقييم النوعي باستخدام خريطة فردية للطالب التنمية (الإنجازات الفردية).

النشاط التقييمي هو نشاط بشري يهدف إلى تحديد أهمية ظاهرة أو كائن لموضوع أو عملية معينة؛ هذا هو تحديد التصور الذاتي لأهمية الظاهرة وقيمتها الموضوعية، المعبر عنها في شكل حكم قيمي.

مفهوم "التقييم" التقييم هو وسيلة لتحديد القيمة الموضوعية أو الذاتية لشيء ما أو ظاهرة ما. التقييم هو فعل جزء من عملية معرفة الشخص بالعالم من حوله وتنظيم العلاقات معه وتحديد الهوية الذاتية. التقييم هو وسيلة للتعبير عن الموقف الذاتي للفرد وموقفه من الأشياء والظواهر والعمليات المرصودة. التقييم هو حكم على أهمية الظاهرة بالنسبة للإنسان والإنسانية التي يدخل بها الشخص في علاقة معينة. لا ينشأ الموقف التقييمي تجاه أي شيء أو ظاهرة، ولكن فقط تجاه ما له أهمية فردية أو اجتماعية. يعتمد التقييم على العلاقة بين الواقعي والمثالي.

أنواع التقييمات: وفقًا لخصائص المحتوى، يمكن أن يكون التقييم: كميًا، ونوعيًا في شكل تعبير. يمكن أن يكون التقييم: لفظيًا، وغير لفظي (الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والعواطف)؛ وفقا لطريقة العرض، يمكن أن يكون التقييم: شفهي (شفهي)، مكتوب (رمزي، رمزي)؛ وفقا للاتجاه، يمكن أن يكون التقييم: إيجابي، سلبي، محايد ومرح (التمثيل)؛ وفقًا لدرجة كذب الحقيقة، يمكن أن يكون التقييم: موضوعيًا، ذاتيًا، صحيحًا، خاطئًا.

حكم القيمة هو بيان ينص ببساطة على حقيقة وجود بعض الخصائص أو الظواهر، ولكنه يعبر أيضًا عن موقف تجاه هذه الظاهرة أو الخاصية. في أي حكم قيمي، يتم التمييز بين العناصر الهيكلية التالية: الموضوع، والموضوع (الموضوع)، وطبيعة وأساس (معيار) التقييم.

تلعب المراقبة والتقييم كقناة تغذية راجعة دورًا مهمًا في عملية التعلم، أي. تلك المعلومات التي تأتي من الطالب إلى المعلم وتشير إلى مدى تقدم التعلم، والصعوبات والإنجازات التي يواجهها الطلاب في إتقان المعرفة، وتنمية المهارات والقدرات المعرفية وغيرها من القدرات والصفات للفرد ككل. قناة التغذية الراجعة مهمة: بالنسبة للمعلم، لأنها يسمح لك بتشخيص العملية التعليمية، وضبط أفعالك، وتصميم تصرفات الطلاب مع مراعاة الديناميكيات العامة والفردية للتقدم؛ للطلاب، لأن يتيح لك رؤية المزايا والعيوب، والحصول على تقييم لأنشطتك، وتعديلها.

تصرفات المعلم عند تقديم الملاحظات المراقبة التربوية - تتبع ديناميكيات تقدم الطلاب في عملية أنشطة التعلم. الاختبار هو إجراء لتحديد نجاحات الطالب والصعوبات التي يواجهها في عملية إتقان المعرفة وأساليب النشاط العملي وتحديد اتجاهات التطور الشامل للطالب.

تصرفات المعلم عند تقديم التحكم في الملاحظات هي عملية مقارنة، ومقارنة النتيجة المخططة مع المتطلبات والمعايير المرجعية. المحاسبة هي إجراء لتسجيل وإدخال مؤشرات التحقق والمراقبة في النظام، مما يسمح للمرء بالحصول على فكرة عن ديناميكيات واكتمال عملية تحقيق الطالب للموضوع المطلوب ونتائج التعلم للموضوع الفوقي.

تصرفات المعلم عند تقديم التغذية الراجعة التقييم هو حكم على جودة عمل الطالب المنجز، حول النجاحات وأوجه القصور في أنشطة الطلاب. التقييم هو حكم على التقدم المحرز في التعلم ونتائجه، ويحتوي على تحليله النوعي والكمي ويهدف إلى تحفيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب وتحسين جودة نتائج التعلم.

تصرفات المعلم عند تقديم التعليقات الدرجة هي تعبير نوعي وكمي على مقياس معين للنجاح التعليمي لأطفال المدارس. الوسم هو تحديد درجة أو رتبة على مقياس معتمد رسميًا لتسجيل نتائج الأنشطة التعليمية للطلاب ودرجة نجاحها.

للتقييم معنيان: 1. التوجيه والتأثير على العمل العقلي للطالب وتعزيز وعي الطالب بعملية هذا العمل وفهمه لمعارفه الخاصة (المجال الفكري). 2. التحفيز والتأثير على المجال العاطفي الإرادي من خلال تجربة النجاح أو الفشل. ويؤثر التقييم بفضل هذين العنصرين على شخصية الطالب ككل، مما قد يؤدي إما إلى تسارع أو تباطؤ في وتيرة العمل العقلي. وهذا يشكل الوظيفة التعليمية للتقييم التربوي (ب.ج. أنانييف). وفقًا لتعاليم ب. أنانييف، يمكن اعتبار التقييم التربوي شكلاً من أشكال الرقابة الاجتماعية الخارجية وتحديد النمو العقلي للطالب.

متطلبات ضبط وتقييم عملية التعلم ونتائجه الموضوعية النهج الفردي المنهجية (الانتظام) الانفتاح (العلنية) وصحة التقييم والصف الكفاءة التصنيعية تنوع أشكال الرقابة النهج المتمايز للتحكم وحدة متطلبات المعلم

المشاكل والتناقضات النموذجية في أنشطة تقييم المعلم هي غلبة الرقابة الخارجية، المصحوبة بالعقوبات، والاستخدام النادر لأساليب ضبط النفس، والتصحيح الذاتي، والتقييم الذاتي لعمليات ونتائج الأنشطة التعليمية؛ المحتوى المحدود للنشاط الذي يتم تقييمه، ويهدف اتجاه الاختبار في المقام الأول إلى إثبات حقيقة المعرفة والمهارات الخوارزمية؛ غياب المتطلبات الواضحة لمستوى تحصيل الطلاب في عدد من برامج المواد الأكاديمية؛

المشاكل والتناقضات النموذجية في أنشطة تقييم المعلمين: عدم كفاية استخدام النهج الفردي في عملية المراقبة المستمرة؛ "ضيق" مقياس التصنيف المكون من خمس نقاط، مما يفقر حوار المشاركين في العملية التعليمية، وعدم ملاءمة هذا المقياس لتقييم مستوى تحصيل الطلاب للكفاءات الأساسية؛ عدم إمكانية مقارنة نتائج المراقبة في المدارس وأنواع المؤسسات التعليمية المختلفة؛

المشاكل والتناقضات النموذجية لأنشطة تقييم المعلم: عدم كفاية التأثير المحفز للتقييم على تكوين اهتمام كل طالب بنتائج أنشطته التعليمية والمعرفية (تم رفض حق الطالب في ارتكاب الأخطاء)؛ هيمنة الاختبارات العشوائية لمرة واحدة على الإنجازات التعليمية للطلاب؛ - عدم الاستمرارية في أساليب ومبادئ تقييم التحصيل التعليمي للطلبة في مختلف مستويات التعليم.

أنماط أنشطة تقييم المعلم يتم التعبير عن النمط الرسمي المحايد لأنشطة تقييم المعلم في استخدام أساليب التقييم، والتي تعتمد بشكل أساسي على تسجيل نتائج الأنشطة التعليمية للطلاب في شكل نقاط. يقتصر تكوين الحكم التقييمي على بيان الدرجة التي حصل عليها الطالب، دون توصيف وتقييم الإنجازات الشخصية للطالب (الأخطاء). الطلاب ليسوا مشاركين في أنشطة التقييم.

أنماط أنشطة تقييم المعلمين يعتمد الأسلوب المعياري والمنهجي لأنشطة تقييم المعلمين على معرفة المعلم العميقة بالأسس المعيارية لتقييم نتائج الطلاب في المواد وفقًا لمتطلبات البرامج. يعتمد تكوين الحكم التقييمي على تحليل أخطاء الأولوية التي يرتكبها الطالب، والتي لم تسمح للمعلم بتقييم الطالب بدرجة أعلى. في هذه الحالة، يستخدم المعلم مقياس التقييم المطلق فقط، دون التركيز على الديناميكيات الفردية لتطور الطالب وموضوعه الفوقي ونتائجه الشخصية. يمكن تضمين الطلاب في عملية التقييم، ولكن التقييمات التي يعدها المعلم فقط هي التي يمكن اعتبارها موضوعية.

أنماط أنشطة تقييم المعلم يعتمد الأسلوب البناء لأنشطة تقييم المعلم على الإنشاء المعقد للعلاقات بين الموضوع والموضوع في عملية تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب. وفي الوقت نفسه، يكون الطلاب مشاركين مباشرين في الأنشطة التي تهدف إلى التقييم، بما في ذلك بيان الإنجاز؛ تحليل وتقييم امتثالها للهدف المعلن؛ تحديد المشاكل والصعوبات التي تواجه الطالب؛ التنبؤ وتصميم الخيارات لحركة الطالب الإضافية في الفضاء التعليمي. يتضمن الأسلوب البناء لنشاط التقييم مكونات مؤكدة وعاكسة وتنبؤية وإسقاطية.

التوصيات: لا تعطي درجات نهائية إذا لم تكتمل عملية إتقان موضوع أو قسم. لا تعرض العلامة النهائية كوسط حسابي. لا تستخدم العلامة كعقاب. يجب ألا تعكس الدرجة مستوى جهد الطالب. يجب أن تكون شدة التحكم متناسبة بشكل مباشر مع مستوى تحصيل الطالب. ينبغي ملاحظة أي إنجاز للطفل. لا يعاقب الجهل، يتم تحفيز عملية الإدراك. مقياس التقييم الكمي يعتمد مقياس التقييم الكمي على مجموعة رقمية معينة يتم من خلالها تحديد مستوى التحصيل التعليمي للطلاب وفقًا لمعايير محددة مسبقًا. يتم تمثيل النتيجة كرقم. يتضمن مقياس التقييم المطلق بيانًا بالإنجازات التعليمية للطالب وفقًا لمعايير التقييم المحددة والمقياس المحدد. يتضمن مقياس التصنيف النسبي مقارنة الحالة الحالية للطالب مع حالته منذ بعض الوقت. ومن المستحسن استخدام مقياس التصنيف المطلق في عملية المراقبة النهائية، والمقياس النسبي في عملية المراقبة الحالية.

"لا ينبغي للمعلم أن ينسى أن الإدراك هو عملية تمتد عبر الزمن وترتبط بمراحل. "من غير المبرر من الناحية النفسية أن نقيم بالنتيجة شيئًا لا يزال في مهده، وسيتغير وينقح في المستقبل مع اكتساب معرفة جديدة" (V. V. Kraevsky). "إن الانتقال إلى مقياس عالمي للنجاح - معدل النمو كمعيار قابل للمقارنة لتدريس التخصصات المدرسية - قادر في حد ذاته على إحداث تحول جذري إلى أصول التدريس الإسقاطية من أصول التدريس الوقائية والتصحيحية التي تسود بشكل غير رسمي في المدرسة الروسية" (أ.م. كوشنير) )

مقياس التصنيف الترتيبي مقياس التصنيف الترتيبي هو نظام تقييم يسمح بتصنيف (تدرج المستوى) للإنجازات التعليمية للطلاب. هناك حالة خاصة لمقياس التصنيف هو مقياس التقييم، والذي يتضمن تحديد الدرجة التراكمية التي تميز نجاح الطالب. مقياس التقييم الفاصل هو مقياس تقييم مطلق، ولكن إنجازات الطالب لا يتم تحديدها برقم محدد، ولكن يتم تسجيلها في فترة معينة من مقياس التصنيف الرقمي وترتبط بمعايير التقييم المقبولة. مقياس التصنيف الوصفي هو نظام لمعايير التقييم المقبولة، والتي تعتمد على المبدأ الوصفي المتمثل في عرض الخصائص النوعية للإنجازات الأكاديمية والتعليمية للطالب.