Jugements de valeur de l'enseignant. Formes et méthodes d'évaluation. activités éducatives des collégiens

La relation entre l’évaluation des enseignants et l’estime de soi des élèves - Les activités d'évaluation des enseignants sont généralement réalisées sous la forme d'une note dans un journal et sous forme verbale. Il existe une différence significative entre eux. La note que l'enseignant met dans le journal est officielle, basée sur des critères spécialement élaborés. Les évaluations verbales ne sont pas contrôlées par des indicateurs stricts, mais elles doivent être humaines et contribuer au développement des élèves.

L’estime de soi de l’étudiant se concentre principalement sur les notes soumises au journal. Cependant, les évaluations verbales peuvent jouer un rôle prédominant dans la formation de l'estime de soi d'un élève si l'enseignant sait les utiliser correctement. Cela est dû au fait que ces évaluations sont plus labiles, chargées d’émotion et plus intelligibles pour les étudiants.

L'écrasante majorité des enseignants estiment que les collégiens sont toujours d'accord avec leurs évaluations, c'est pourquoi les enseignants n'analysent pas leurs jugements de valeur et n'essaient pas de chercher les raisons des échecs pédagogiques dans ce sens.

Parallèlement, en donnant à l'élève la possibilité de défendre son opinion et en guidant avec tact son raisonnement, l'enseignant l'aide ainsi à former sa propre activité évaluative, à développer la capacité d'analyser les jugements de valeur de l'enseignant et ainsi à former son estime de soi.

Cette façon de travailler en tant qu'enseignant est très efficace non seulement pour éduquer les élèves (corrige leur comportement, prévient le développement de l'arrogance, d'une haute estime de soi ou, à l'inverse, du doute de soi, d'un sentiment d'infériorité), mais aussi pour le développement de ses propres qualités professionnelles, telles que le respect de l'enfant, la patience, le tact pédagogique, l'empathie.

La principale raison des difficultés dans le travail éducatif avec les étudiants est l’évaluation inadéquate par les étudiants de leurs qualités personnelles. L’exactitude de l’évaluation de la qualité ne dépend pas tant du niveau réel de son développement, mais du niveau des aspirations de l’adolescent, de son attitude envers lui-même dans son ensemble. Lors de l'évaluation de ses qualités, un adolescent ne part pas d'une analyse de ses actions dans lesquelles ces qualités se manifestent, mais d'une évaluation de lui-même dans son ensemble, d'une attitude envers lui-même en tant qu'individu. L'enfant s'évalue ainsi que les autres de manière généralisée et, sur la base de cette évaluation intégrale (ou), constate la présence ou l'absence de traits de personnalité positifs.

La surestimation ou la sous-estimation de leurs qualités par les adolescents n'affecte pas l'exactitude de leur évaluation de ces qualités chez leurs camarades de classe. Cela signifie que l'incapacité des adolescents à s'évaluer eux-mêmes n'est pas une conséquence d'une compréhension insuffisante du sens des qualités évaluées ou de l'incapacité d'analyser les actions des autres. Cela est dû aux aspirations des adolescents à être les meilleurs parmi leurs pairs ; ils ne veulent pas l’être.

L'activité de test de l'enseignant se termine par l'attribution des notes. Selon la tradition établie, dans le processus éducatif, le mot « évaluation » désigne un certain résultat. Dans un sens plus large, ce mot fait référence non seulement au résultat final, mais également au processus d'élaboration d'une évaluation. L'évaluation est une composante nécessaire du processus de contrôle, dont les résultats sont d'une grande importance pour les élèves et leurs parents, puisque les notes scolaires influencent à un degré ou à un autre l'avenir de l'enfant et introduisent un élément de compétition dans les relations entre les élèves. Il semblerait que de tels arguments devraient amener l'enseignant à rechercher un maximum d'objectivité et d'impartialité. Cependant, cela ne se produit souvent pas, par exemple dans les cas où les notes sont attribuées à la hâte ou dépendent de la relation personnelle entre l'enseignant et l'élève, de l'assiduité aux cours, du comportement de l'élève en classe, etc. Pour donner à l'évaluation une objectivité et une adéquation maximales à l'objectif de contrôle déclaré, il est nécessaire de se concentrer sur le sujet de l'évaluation et de minimiser l'influence d'autres facteurs qui biaisent les jugements de valeur. Bien entendu, en réalité, chaque note attribuée de manière traditionnelle est influencée par divers facteurs, de sorte que ces notes ne peuvent pas être utilisées pour comparer les résultats du travail des enseignants ou pour les interpréter dans la gestion de la qualité de l’éducation. Les évaluations pédagogiques sont souvent identifiées à tort aux notes. ( Moderne installations évaluations résultats entraînement, Zvonnikov V.I., Chelyshkova M.B., 2007. Le manuel est consacré à l'histoire, aux méthodes et moyens contrôle pédagogique.)

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« Évaluation : concept, fonctions. »

Évaluation : concept, fonctions Relation entre évaluation et estime de soi

Exécuteur:

Gladkikh A.A.

« Grade" - il s'agit d'un processus d'évaluation, exprimé dans un jugement de valeur détaillé, exprimé sous forme verbale.

"Grade" est le processus consistant à relier les résultats réels aux objectifs planifiés.

"Grade" peut être diversifié et variable selon le type d'établissements d'enseignement, leurs spécificités et leur orientation.

« Encore deux » de F. Reshetnikov

R.F. Krivoshapova et O.F. Silutine l'évaluation s'entend comme une attitude détaillée et profondément motivée de l'enseignant et du personnel de classe à l'égard des résultats des réalisations de chaque élève.

SUR LE. Baturin estime que l'évaluation est Il s'agit du processus mental de réflexion des relations objet-objet, sujet-sujet et sujet-objet de supériorité et de préférence, qui se réalise lors de la comparaison du sujet d'évaluation et de la base évaluative.

« Encore deux » de F. Reshetnikov

• L'évaluation est un élément de technologie pédagogique .

• L’évaluation est la détermination et l’expression en points conventionnels, ainsi que dans les jugements évaluatifs de l’enseignant, du degré d’assimilation par les élèves des connaissances, compétences et capacités établies par le programme, du niveau d’assiduité et de l’état de discipline.
• L'évaluation est un processus ou une activité associée à l'évaluation de l'activité intellectuelle, mnémotechnique, perceptuelle et motrice d'un écolier (résolution de problèmes). Une note est un résultat formel et logique des activités d’évaluation

L'évaluation exprime le résultat et la marque sert à établir des analogues numériques des jugements de valeur

• La notation est un moyen d'exprimer une évaluation pédagogique

• Une note est une expression ponctuelle d’une évaluation pédagogique conformément aux normes du programme pour les matières académiques.

"Encore" (1954) N. Zabolotski

Contrairement aux autres méthodes d'évaluation, les notes des élèves sont enregistrées dans la documentation scolaire - registres de classe, rapports d'examen, relevés, ainsi que dans la documentation personnelle des élèves - agendas, certificats, certificats, certificats spécialement délivrés.

«Réexamen» F. Reshetnikov

Fonctions d'évaluation

• orientation de l'étudiant sur le niveau de ses connaissances et le degré de respect de la norme ;
• informer sur les réussites et les échecs des études ;
• expression du jugement général de l’enseignant sur l’élève ;
• stimulation des activités d’apprentissage actif.

Selon B.G. Le score d'Ananyev pourrait être :

• orienter, influencer le travail mental de l'étudiant, favoriser la prise de conscience par l'étudiant du processus de ce travail et sa compréhension de ses propres connaissances ;
• stimuler, influencer la sphère affective-volontaire à travers l'expérience du succès et de l'échec, la formation de revendications et d'intentions, d'actions et de relations ;
• pédagogique - sous l'influence directe de la marque, il y a « une accélération ou un ralentissement du rythme du travail mental, des changements qualitatifs (changements dans les méthodes de travail), des changements dans la structure de l'aperception, une transformation des mécanismes intellectuels ».

Il existe plusieurs façons d'évaluer

• Comparatif ou comparatif. (L'enseignant compare les actions, les compétences et les connaissances d'un élève avec un autre.)
• Normatif. (De cette façon, les résultats sont évalués en fonction des exigences de la norme de formation et des exigences du programme.)
• Personnel. (La réponse de l’élève est comparée à ses actions, compétences, connaissances et réponses passées, et mise en corrélation avec le potentiel personnel de l’élève.)

Types d'évaluation pédagogique

dans la littérature psychologique et pédagogique mettre en évidence les évaluations Par signe(positif et négatif); Par temps(anticipatif, vérifiant, retardé) ; Par volume de travail(pour une partie des travaux, pour des travaux entièrement réalisés) ; Par l'étendue de la personnalité(en manifestations générales ou individuelles) ; Par formulaire(jugement de valeur, note, comportement envers l'élève), etc.

Types d'évaluation pédagogique

• Évaluations de sujets
• Évaluations pédagogiques personnelles
• Matériel
• Morale
• Efficace
• De procédure
• Quantitatif
• Qualité

Ananyev B.G. considère l'évaluation comme un système dynamique et identifie les niveaux de son développement :

• 1) estimations partielles(exister sous forme de déclarations individuelles de l’enseignant sur les traits de personnalité de l’élève et ses réalisations en situation d’entretien) ;
• 2) notes fixes(existe sous forme de notes comme notes d'évaluation) ;
• 3) évaluations intégrées(exister sous la forme de caractéristiques pédagogiques ; une caractéristique pédagogique n'est pas seulement un ensemble de déclarations d'un enseignant, mais un certain lien entre elles, c'est-à-dire une combinaison et une corrélation des qualités personnelles de l'élève).

Psychologue et enseignant B.G. Ananyev a identifié des types d'évaluations dans une situation d'enquête :

appréciation indirecte et vague, remarque, déni, accord, encouragement,

blâme, approbation, renforcement et punition

«Arrivé en vacances» F. Reshetnikov

Amour propre

• Une estime de soi accrue - Il s’agit de la tendance d’une personne à exagérer ses propres capacités et réalisations, tout en minimisant souvent les capacités des autres.

• Faible estime de soi - il s'agit de la tendance d'une personne à ne pas s'évaluer de manière pleinement objective et ses capacités, minimisant ainsi leur importance.

« Je suis loin d’avoir l’intention de bannir complètement les notes de la vie scolaire. Non, on ne peut pas se passer d’une marque.(V.A. Soukhomlinsky)

Introduction

Actuellement, le nombre d’enfants des rues et d’enfants qui ne fréquentent pas régulièrement l’école augmente ; les relations entre élèves et enseignants à l’école sont perturbées. L'école est dominée par des méthodes d'enseignement traditionnelles qui se sont développées sur plusieurs décennies. La méthodologie traditionnelle comprend un système de notation en cinq points, qui détermine le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes de l'étudiant.

Dans la lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie « Sur l'organisation de l'enseignement dans la première année d'une école primaire de quatre ans » du 25 septembre 2000. Il est écrit que « dans la première année d'une école primaire de quatre ans, le système d'évaluation par points (notes) est exclu. Il est également inacceptable d'utiliser des symboles iconiques remplaçant une marque numérique (étoiles, avions, soleils, etc.). Seule une évaluation explicative verbale est autorisée. De plus, si un élève donne une réponse incorrecte, on ne peut pas dire « je n'ai pas pensé », « je n'ai pas essayé », il vaut mieux se contenter des remarques « c'est ton avis », « écoutons autres », etc. Dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » de 1999. L'article 15 « Exigences générales pour l'organisation du processus éducatif » au paragraphe 6 stipule que « la discipline dans un établissement d'enseignement est maintenue sur la base du respect de la dignité humaine des étudiants. Le recours à la violence physique et mentale contre les étudiants et les élèves n’est pas autorisé. La lettre « Sur l’organisation de la formation… » précise que « ne sont pas soumis à évaluation : le rythme de travail de l’étudiant ; qualités personnelles des écoliers, caractère unique des processus mentaux. Ceci est écrit dans les documents de la Fédération de Russie, mais dans la pratique, dès le premier trimestre de la 1ère année, des symboles sont placés qui remplacent les marques (nuages, drapeaux, visages, etc.), et dans certaines écoles, une marque numérique apparaît déjà au deuxième trimestre de la 1ère année. Cela entraîne des perturbations de l’équilibre mental de l’enfant, des troubles et des névroses ; comportements conflictuels dans la sphère « enseignant-élève ».

Il est également important qu'à l'école, des concepts tels que « note » et « note » soient utilisés de manière interchangeable, en remplaçant souvent « note » par le mot « note ». Cette absence de discrimination ne s’observe pas seulement parmi les enseignants. Ainsi, dans les agendas des étudiants, dans la colonne où sont données les notes, il y a une rubrique « note ».

Ainsi, ces deux notions sont identifiées dans un premier temps pour les élèves et leurs parents. Mais il n’y a de note dans aucun type d’activité, sauf à l’école, et l’évaluation est inhérente à toute activité humaine.

Le problème de l'étude est d'étudier l'influence des notes et des évaluations sur l'enfant et comment, conformément à celles-ci, l'enseignant doit évaluer le travail des élèves et leur attribuer des notes.

Le but de l’étude est d’identifier comment les notes et les évaluations affectent la personnalité d’un enfant, ses relations avec les autres et comment un enseignant doit évaluer le travail des élèves.

Hypothèse : la réaction d'un élève du primaire face à une situation évaluative se caractérise par une indifférenciation et génère une tension psychologique accrue ; la définition de critères d'évaluation et de notation, la familiarisation des étudiants avec ceux-ci et le soutien émotionnel de l'enseignant réduisent considérablement le niveau de tension psychologique.

Objectifs de recherche:

1. Montrer les racines profondes du système d’évaluation.

2. Identifier les options pour le système d'évaluation de la part de l'enseignant (styles d'activités d'évaluation).

3. Identifier les options pour la perception des enfants des activités d’évaluation de l’enseignant.

4. Déterminer les conditions d'organisation de la situation d'évaluation.

L'objet de l'étude est l'activité d'évaluation de l'enseignant ; Le sujet de l'étude est la perception des activités d'évaluation par les collégiens.

Méthodes de recherche:

1. Enquête auprès des étudiants

a) un questionnaire ouvert pour les élèves de la 2e à la 3e année ;

b) la méthode des phrases inachevées pour les élèves de la 2e à la 3e année.

2. Interrogatoire des parents (méthode des phrases inachevées).

Chapitre 1. Essence psychologique de l’activité évaluative d’un enseignant

Essence psychologique de l'activité d'évaluation.

L’activité humaine d’évaluation est complexe et contradictoire ; elle attire depuis longtemps les chercheurs. Au début du 20ème siècle. Kurt Lewin a noté l’existence dans l’acte évaluatif d’une personne d’une « échelle objective de valeurs » et d’une « activité évaluative subjective ». Il a suggéré qu'entre eux "il peut y avoir des liens, mais parfois ils peuvent être complètement en désaccord les uns avec les autres". (extrait de 2.P.155)

V.N. Myasishchev définit l'activité évaluative comme le résultat de la comparaison interne par une personne de ses actions et de ses actions avec les « modèles » contenus dans les évaluations publiques des processus sociaux, c'est-à-dire donné de l’extérieur. (2.P.155)

Les critères d'évaluation subjectifs sont déterminés par les besoins, les aspirations de l'individu, son humeur, c'est-à-dire la position intérieure d'une personne. Les critères d'évaluation objectifs sont déterminés par l'atmosphère psychologique, le style de communication, la position et la vision du monde de l'équipe, c'est-à-dire facteurs externes indépendants d’une personne. Du point de vue de l’enfant, toute évaluation objective de l’enseignant sera subjective ; Une évaluation adéquate se produit lorsque les critères subjectifs sont corrélés aux critères objectifs. Du point de vue de l'enseignant, une évaluation objective sera une évaluation sans parti pris, sans attitude de l'enseignant envers l'élève comme « bonne » ou « mauvaise », et une évaluation subjective sera une évaluation prenant en compte toutes les caractéristiques de l'élève, son l'attitude envers l'apprentissage et l'attitude de l'enseignant envers l'élève.

Lorsqu'ils parlent d'activités de contrôle et d'évaluation, ils entendent avant tout les activités de l'enseignant. L'activité d'évaluation d'un enseignant est un type particulier d'activité qui comprend le contrôle, la vérification, l'évaluation et le résultat final - une note attribuée par l'enseignant à l'élève afin de déterminer le niveau de connaissances de l'élève et de l'influencer positivement. En fonction des qualités personnelles de l'enseignant, de l'orientation de ses activités, du style et de la manière d'enseigner la matière, chaque enseignant dispose de ses propres formes de contrôle, critères d'évaluation et notes.

Dans la littérature spécialisée, dans les cours de pédagogie et de didactique et dans la pratique scolaire, des concepts importants pour comprendre l'essence de l'évaluation des apprentissages, tels que « comptabilité », « contrôle », « contrôle », « évaluation », « notation », ont été utilisés. pas encore été pleinement révélé et compris. . Souvent, ces concepts sont identifiés les uns aux autres et appliqués sans révéler au préalable leur essence ; Cela est particulièrement vrai pour les notions d'« évaluation » et de « notation ». Dans le système éducatif national actuel, « note » et « note » sont généralement interprétés comme des termes identiques, avec la réserve que la « note » apparaît sous la forme de notes (points), mais le raisonnement ne va pas au-delà de cela. clause sur les notes et les notes. Distinguer l'essence des concepts d'« évaluation » et de « note » est très important pour une considération plus approfondie des aspects psychologiques, didactiques, éducatifs et pédagogiques de l'aspect évaluation de l'éducation traditionnelle.

Selon F.V. Kostylev, « l'évaluation » « dans toute activité est toujours une expression du rapport entre le niveau de ce qui a été atteint et ce qui doit être fait (par rapport à l'idéal, au modèle, au modèle). Cela réside dans l’essence même du comportement humain et de toutes ses activités. C'est ainsi que naît l'autorégulation, l'autonomie gouvernementale basée sur l'estime de soi. (4.P.83)

Sh.A. Amonashvili, souligne que « l'évaluation est un processus, une activité (ou une action) d'évaluation réalisée par une personne » ; « une marque est le résultat de ce processus, de cette activité (ou action), de leur réflexion conditionnellement formelle. » (1.С.17). Selon Amonashvili, tester et évaluer les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants « s'entend comme identifier et comparer, à l'une ou l'autre étape de l'apprentissage, le résultat des activités éducatives avec les exigences spécifiées par le programme. Le test établit si la tâche éducative a été accomplie correctement, s'il existe des écarts dans la formation des idées et des concepts, quel est le niveau et la qualité des compétences. L'exactitude et l'exhaustivité de l'évaluation déterminent la rationalité du mouvement vers l'objectif. Les ZUN doivent être évaluées dans le seul but d’identifier les moyens de les améliorer, de les approfondir et de les clarifier pour l’inclusion active des écoliers dans le travail multilatéral et les activités créatives visant à comprendre et à transformer la réalité. (1.С.20). Cependant, il n’est pas difficile de comprendre le sous-texte du système d’évaluation de l’apprentissage, qui consiste à encourager et à forcer les étudiants à apprendre. Cette « fonction évaluative atteint son apogée dans la notation ». (1.С.20). L’enseignant utilise l’évaluation par notes non seulement pour déterminer le niveau de progression des élèves dans la maîtrise des connaissances et orienter leur qualité, mais aussi pour maintenir la discipline et influencer les élèves. Sur la base de l'analyse du niveau de connaissances et de compétences de chaque élève découvert par le test, l'enseignant peut évaluer ce niveau sous forme de jugements et de notes verbaux. Sur cette base, l'enseignant donne les conseils et instructions nécessaires à l'élève et montre son attitude envers sa personnalité et ses efforts pédagogiques. (1.С.18). Sh.A. Amonashvili estime que « la comparaison d'une évaluation et d'une note équivaut à identifier le processus de résolution d'un problème avec son résultat. Sur la base de l’évaluation, une note peut apparaître comme son résultat logique formel. (1.С.17).

L'édition de 1964 de l'« Encyclopédie pédagogique » précise : « L'évaluation des performances des écoliers s'exprime en points, ainsi que dans les jugements de valeur de l'enseignant » (p. 243), et les notions d'« évaluation » et de « note » sont ici prises en compte. comme synonymes.

E.I. Perovsky, comme Sh.A. Amonashvili, s'oppose à l'identification des concepts d'« évaluation » et de « note ». Il estime que « les marques, ou points, sont l’une des formes d’expression des attitudes, c’est-à-dire évaluations." (cité dans 4.P.54).

N.F. Talyzina dans ses œuvres ne fait pas de différence entre les concepts d'« évaluation » et de « note » ; elle utilise uniquement le terme « évaluation ». (6.P.152).

L'histoire du développement des marques remonte à des siècles et le système de contrôle et de vérification remonte à des millénaires. Au lieu de marques et avec elles, on utilisait les châtiments corporels, mais il existait également des systèmes qui n'impliquaient pas de marques et de punitions, mais le développement de la personnalité de l'enfant, l'enrichissant de solides connaissances, compétences et capacités.

Dans la Chine ancienne, l'Égypte, la Grèce, Rome, chez les Slaves et d'autres peuples, l'éducation était structurée comme suit : les parents riches engageaient un enseignant qui enseignait à un enfant, c'est-à-dire séances individuelles ou de tutorat. Cette forme était considérée comme optimale, s'est répandue et a survécu jusqu'à ce jour. Les enfants des gens ordinaires et pauvres étudiaient dans des écoles où l'éducation était basée sur la peur des châtiments corporels en cas de mauvais résultats et de mauvais comportement.

La conformité des activités d’évaluation d’un enseignant aux exigences est largement déterminée par l’arsenal d’outils et de méthodes d’évaluation dont il dispose. Le manque de méthodes rend difficile l’évaluation systématique et sous-tend le plus souvent la volonté de l’enseignant de passer rapidement à l’utilisation d’une note permettant de ne pas réfléchir à la variété des jugements de valeur.

Cependant, il existe aujourd'hui tout un ensemble de formes et de méthodes d'évaluation éprouvées qui permettent de mettre en œuvre toutes les exigences d'évaluation. Examinons-les plus en détail.

L'option d'évaluation la plus simple consiste à porter des jugements de valeur basés sur des critères de notation. Ainsi, lors de l’évaluation du travail d’un élève, l’enseignant enregistre le niveau de réalisation des exigences :

Il a fait un excellent travail, n’a commis aucune erreur, l’a présenté de manière logique, complète et a utilisé du matériel supplémentaire ;

Il a fait du bon travail, a expliqué la question de manière complète et logique, l'a complétée de manière indépendante, connaît l'ordre d'exécution et fait preuve d'intérêt. Cependant, je n'ai pas remarqué les erreurs, je n'ai pas eu le temps de les corriger, la prochaine fois je devrai chercher une solution encore plus pratique, etc.

A rempli les exigences les plus importantes, connaît la base, comprend l'essence, mais n'a pas tout pris en compte, réorganisé les liens logiques, etc.

J'ai rempli toutes ces conditions, il ne reste plus qu'à y travailler…. Regardons cela ensemble...

Ces jugements indiquent le degré de conformité et sont faciles à utiliser. Cependant, ils présentent un inconvénient important : ils peuvent être perçus par les enfants comme un score de points et convertis en points. Cela réduit leur fonction pédagogique et stimulante. De plus, de tels jugements de valeur sont applicables pour évaluer le résultat d'une activité, mais lors de l'évaluation de son processus, d'autres jugements de valeur peuvent être utilisés, basés sur l'identification des étapes que l'enfant a franchies et indiquées par les prochaines étapes dont l'enfant doit prendre.

L'enseignant peut porter de tels jugements sur la base du mémo :

1) souligner ce que l'enfant doit faire ;

2) trouver et mettre en évidence ce qu'il a fait ;

3) félicitez-le pour cela ;

4) trouvez ce qui n’a pas fonctionné, déterminez sur quoi vous pouvez compter pour que cela fonctionne ;

5) formuler ce qui doit être fait d'autre pour qu'il s'avère que l'enfant sait déjà comment faire cela (en trouver la confirmation) ; ce qu'il a besoin d'apprendre, quoi (qui) l'aidera.

De tels jugements de valeur permettent de révéler à l'étudiant la dynamique des résultats de ses activités pédagogiques, d'analyser ses capacités et son assiduité. Les jugements d'évaluation enregistrent clairement, tout d'abord, les résultats positifs (« Votre travail peut servir de modèle », « Quelles belles lettres vous avez écrites », « Avec quelle rapidité vous avez résolu le problème », « Vous avez fait de gros efforts aujourd'hui », etc.) . Dans le même temps, le résultat obtenu par l'étudiant est comparé à ses résultats passés, et ainsi la dynamique de son développement intellectuel est révélée (« Quel exemple complexe avez-vous résolu vous-même aujourd'hui ? », « Dans quelle mesure avez-vous bien compris la règle , hier, cela vous a posé des difficultés. Je vois que vous avez fait du très bon travail.") L'enseignant note et encourage les moindres progrès de l'élève, analyse en permanence les raisons qui y contribuent ou y entravent. Par conséquent, soulignant les lacunes du travail, l'enseignant, avec un jugement évaluatif, détermine nécessairement sur quoi on peut s'appuyer pour que tout se passe bien à l'avenir (« Vous avez essayé de lire de manière expressive, mais n'avez pas pris en compte toutes les règles. Rappelez-vous les règles d'une lecture correcte et expressive, ouvrez le mémo. Essayez de relire Une fois, vous réussirez certainement." "Vous avez bien commencé à résoudre le problème, lisez-le correctement, mettez en surbrillance les données et ce que vous recherchiez. Dessinez maintenant un image schématique du problème, illustrez brièvement l'état du problème et vous trouverez votre erreur. " " Vous avez essayé d'écrire soigneusement. Cette lettre (mot, phrase) est écrite selon toutes les règles d'une belle écriture. Essayez d'écrire tout le reste magnifiquement. "). Lorsqu'on signale des lacunes à certaines étapes du travail, même des aspects positifs mineurs sont immédiatement relevés (« Vous étiez content de ne pas avoir commis une seule erreur, il ne reste plus qu'à faire un effort et à suivre les règles d'une belle écriture »).

L’évaluation verbale est une brève description du processus et des résultats du travail éducatif des écoliers. Cette forme de jugement évaluatif permet à l'étudiant de révéler la dynamique des résultats de ses activités pédagogiques, d'analyser ses capacités et son assiduité. La particularité de l'évaluation verbale est son contenu, l'analyse du travail de l'étudiant, l'enregistrement clair (avant tout !) des résultats réussis et la divulgation des raisons de l'échec, et ces raisons ne doivent pas concerner les caractéristiques personnelles de l'étudiant (« paresseux », « je n'ai pas essayé »). Les jugements de valeur sont le principal moyen d'évaluation dans l'enseignement non noté, mais même avec l'introduction d'une note, ils ne perdent pas leur sens.

Un jugement de valeur accompagne toute note comme une conclusion sur le bien-fondé du travail, révélant à la fois ses aspects positifs et négatifs, ainsi que les moyens d'éliminer les lacunes et les erreurs.

Un rôle particulier dans les activités d’évaluation de l’enseignant est accordé à l’encouragement. VIRGINIE. Sukhomlinsky, considérant les possibilités d’encouragement, a noté que la réussite des enfants dépend de la mesure dans laquelle l’enseignant s’appuie sur les émotions des enfants. Il croyait que le développement de l'enfant dépend en grande partie de la capacité à influencer les sentiments, la sphère sensorielle lors de l'utilisation des récompenses (Sukhomlinsky V.A. « Je donne mon cœur aux enfants », Kiev, 1972. - pp. 142-143). Le principal mécanisme de récompense est évaluatif. Ce mécanisme permet aux enfants de corréler les résultats de leur travail avec la tâche à accomplir. Le résultat le plus important de l'utilisation de l'encouragement devrait être la formation d'un besoin pour l'activité elle-même en tant que forme d'encouragement la plus élevée. Ainsi, l’encouragement est le fait de la reconnaissance et de l’évaluation des réalisations de l’enfant, si nécessaire, de la correction des connaissances, d’une déclaration de réussite réelle, stimulant une action ultérieure.

Le recours aux incitations devrait aller du plus simple au plus complexe. La systématisation des types d'incitations utilisées permet d'identifier les moyens suivants de leur expression :

1) mimique et pantomime (applaudissements, sourire du professeur, regard affectueux et approbateur, poignée de main, tapotement de tête, etc.) ;

2) verbal (« Fille intelligente », « Vous avez fait le meilleur travail aujourd'hui », « J'étais content de lire votre travail », « J'étais heureux quand j'ai vérifié le cahier », etc.) ;

3) matérialisés (prix d'encouragement, badge « Gramoteikin », « Meilleur mathématicien », etc.) ;

4) basé sur l'activité (aujourd'hui vous agissez en tant qu'enseignant, vous avez le droit d'accomplir la tâche la plus difficile ; une exposition des meilleurs cahiers ; vous avez le droit d'écrire dans un cahier magique ; aujourd'hui vous ferez le travail avec un stylo magique).

De plus, non seulement les réussites dans les activités éducatives des enfants sont encouragées, mais aussi les efforts de l'enfant (le titre « Le plus diligent », le concours « Le cahier le plus soigné », etc.), les relations des enfants en classe (le prix « Le Famille la plus amicale », le titre « Le meilleur ami » est décerné) ").

Grâce à l'utilisation réussie d'incitations, l'activité cognitive augmente, les performances augmentent, le désir d'activité créative augmente, le climat psychologique général dans la classe s'améliore, les enfants n'ont pas peur des erreurs et s'entraident.

Le recours à des incitations nécessite les exigences suivantes :

1) l'encouragement doit être objectif ;

2) des incitations doivent être appliquées dans le système ;

3) l'utilisation la plus efficace de deux ou plusieurs types d'incitations ;

4) prendre en compte les capacités individuelles et le niveau de développement des enfants, leur état de préparation ;

5) passer d'incitations divertissantes basées sur les émotions à des formes d'incitations complexes et les plus efficaces - les activités.

La réaction émotionnelle de l’enseignant ou des autres élèves au travail de l’enfant est d’une grande importance dans les activités d’évaluation. Dans le même temps, tous les progrès, même mineurs, de l'élève sont notés (« Bravo ! C'est le meilleur travail ! », « Comme vos lettres ressemblent à l'échantillon d'écriture », « Vous m'avez rendu heureux », « Je' Je suis fier de toi », « Vous avez montré que vous pouviez bien travailler. » ). Le feedback émotionnel évalue également les lacunes du travail, mais n'indique pas de faibles qualités personnelles ou capacités dans certains domaines de connaissances (« Votre travail me dérange », « Est-ce vraiment votre travail ? » « Je ne reconnais pas votre travail », « Est-ce que tu aimes ton travail ? » travail ? », etc.).

Une place particulière dans les approches modernes d'évaluation des acquis des collégiens est occupée par les méthodes visuelles. amour propre.

L’estime de soi est l’évaluation par une personne d’elle-même, de ses qualités et de sa place parmi les autres (qui est l’un des régulateurs les plus importants du comportement humain). [Dictionnaire de la langue russe. Tome VI, page 21 ; Moscou, « Langue russe », 1988]

Voici par exemple l'une des méthodes d'auto-évaluation. Une règle qui rappelle à un enfant un appareil de mesure peut être un outil d'évaluation pratique. Avec des règles, vous pouvez tout mesurer. Par exemple, dans un cahier d'enfant, une croix placée tout en haut de la règle indiquera qu'il ne manque pas une seule lettre dans la dictée, au milieu - qu'il manque la moitié des lettres, et tout en bas - si pas une seule lettre n’est écrite. En même temps, sur une autre ligne, une croix en bas peut signifier que tous les mots de la dictée sont écrits séparément, au milieu - que la moitié des mots sont écrits séparément, etc. Cette évaluation :

Permet à tout enfant de voir ses réussites (il existe toujours un critère selon lequel un enfant peut être évalué comme « réussi ») ;

Maintient la fonction pédagogique de la marque : la croix sur la règle reflète un progrès réel dans le contenu de la matière étudiée ;

Permet d'éviter de comparer les enfants entre eux (puisque chacun d'eux n'a une ligne d'évaluation que dans son propre cahier).

Les « dirigeants magiques » décrits par G.A. Zuckerman est une forme de marquage inoffensive et significative.

Voici comment noter les devoirs de russe :

écriture manuscrite racine "b" terminaisons terminaisons sauter

nom verbes lettres

Cela signifie que le travail n'a pas été écrit avec une écriture soignée, mais que l'enfant a été très attentif (pas une seule lettre n'a manqué) et a fait face à toutes les erreurs précédentes, à l'exception des erreurs de « signe doux ». Il est clair qu'il ne s'agit pas seulement d'une marque, mais d'un guide d'action : demain, vous devrez sauvegarder toutes les réalisations d'aujourd'hui, tout répéter sur le signe doux et essayer d'améliorer au moins un peu votre écriture. L'évaluation à l'aide de règles est organisée comme suit. Tout d'abord, l'enseignant définit des critères d'évaluation - les noms des dirigeants. Ils doivent être clairs, sans ambiguïté et compréhensibles pour les enfants. Chaque critère doit être discuté avec les enfants afin que chacun comprenne comment évaluer selon ce critère. L'enseignant et les enfants s'accordent par exemple sur le fait que sur la règle « écriture », une marque (croix) est placée en haut si elle est écrite avec précision : sans taches ni corrections, toutes les lettres respectent les règles de la calligraphie, ne vont pas au-delà de la ligne de travail et la pente est observée. Une croix est placée en bas si les lettres « dansent » sur le trait, il y a beaucoup de taches et de corrections, les éléments des lettres ne sont pas écrits selon le motif, les lettres sont de tailles différentes, la distance entre les éléments ne répondent pas aux exigences. Après avoir discuté de chaque critère, les enfants évaluent leur travail de manière indépendante.

Après l’auto-évaluation, place à l’évaluation des enseignants.

Après avoir récupéré les cahiers, l'enseignant met ses plus sur les règles. La coïncidence des évaluations de l’enfant et de l’enseignant (que l’enfant ait évalué son travail comme faible ou élevé) signifiait : « Bravo ! Vous savez vous évaluer. » En cas d'estime de soi surestimée, et encore plus sous-estimée par l'élève de son travail, l'enseignant révèle une nouvelle fois les critères d'évaluation à l'enfant et lui demande d'être plus gentil ou plus strict avec lui-même la prochaine fois : « Écoutez, vos lettres oscillaient dans des directions différentes, mais aujourd’hui ils se sont presque redressés. Puis-je placer la croix plus haut aujourd’hui qu’hier ? S'il vous plaît, félicitez vos doigts : ils sont devenus plus adroits. Aujourd’hui, assurez-vous que les lettres sont en jeu. »

En plus de travailler avec l'estime de soi individuelle, l'enseignant s'efforce d'objectiver pour les enfants leurs expériences subjectives pendant la leçon. Il dessine une grande règle à l’échelle de la classe, sur laquelle il juge tous les enfants s’ils ont aimé leur travail (ou s’il était difficile, s’ils veulent s’entraîner davantage). Le lendemain, un tel « thermomètre » de l’état émotionnel de la classe est discuté avec les enfants. L'enseignant note la différence d'opinions comme un signe de confiance, de sincérité et montre quelles évaluations des enfants l'aident à planifier le prochain cours.

Formulons brièvement les principes les plus importants pour l'utilisation des techniques d'enseignement de l'estime de soi aux enfants.

1. Si l’évaluation d’un adulte précède celle d’un enfant, alors l’enfant ne l’accepte pas de manière critique ou la rejette affectivement. Il est conseillé de commencer à enseigner l’évaluation raisonnable par le jugement d’auto-évaluation de l’enfant.

2. L'évaluation ne doit pas être de nature générale. L'enfant est immédiatement invité à évaluer différents aspects de ses efforts et à différencier l'évaluation.

3. L’estime de soi d’un enfant ne doit être corrélée à l’évaluation d’un adulte que lorsqu’il existe des critères d’évaluation objectifs qui sont également obligatoires tant pour l’enseignant que pour l’élève (modèles d’écriture de lettres, règles d’addition, etc.).

4. Là où sont évaluées des qualités qui n'ont pas d'exemples sans ambiguïté - normes, chacun a droit à sa propre opinion et il appartient à l'adulte de faire connaître aux enfants les opinions de chacun, en respectant chacun, sans défier personne et sans imposer ni la sienne opinion ou l’opinion de la majorité.

La forme d'évaluation suivante peut être appelée une évaluation de notation. Cette forme d'évaluation est assez complexe. Pour l'école primaire, classer les équipes, les binômes ou les élèves individuels selon le degré de réussite de leurs activités dans la réalisation des tâches semble suffisant. Comme l'une des méthodes utilisées pour l'évaluation des notes

Comme technique d'évaluation, vous pouvez utiliser une « chaîne », dont l'essence est que les enfants sont invités à s'aligner : la rangée commence par l'élève dont le travail répond à toutes les exigences (dans lequel tous les critères sont remplis) , suivi de l'étudiant dont le travail est différent de l'échantillon selon un critère, etc., et la rangée se termine par celui dont le travail est complètement différent des critères donnés. L'enseignant utilise généralement cette technique à la fin du cours. Dans certains cas, l'un des enfants constitue une telle « chaîne », et après l'avoir constituée, il doit y trouver lui-même sa place (naturellement, tous les enfants doivent se relayer dans ce rôle). Dans d’autres cas, la construction se déroule sans aucune instruction. Elle est réalisée collectivement par les enfants eux-mêmes. La technique de la « chaîne » est réalisée sous la forme d'un échauffement rapide, la base de construction (critères d'évaluation) change tout le temps, et l'adulte interfère de manière minimale avec cette « évaluation et estime de soi », en s'assurant qu'aucun des les enfants se retrouvent tout le temps au même endroit, dans la même position de leader ou de suiveur. Il est nécessaire de fixer différents critères pour que même l'enfant qui, par exemple, n'a pas réussi à compter correctement, selon le critère « corrigé le plus d'erreurs », puisse être en avance dans la chaîne.

Cette méthode d'évaluation a été complétée pendant les cours, principalement par les enfants eux-mêmes. Il a été suggéré que dans les cas où plusieurs enfants ont fait quelque chose d'aussi bien (nous soulignons, bien), ils prennent leurs mains et les lèvent, et si tout le monde fait bien, un cercle se forme (cela s'applique également aux cas où la « chaîne » » a été réalisé par un enfant). Un adulte dans cette situation joue le rôle d'un coordinateur, d'un complice. Par exemple, lors du contrôle d'un cours d'histoire naturelle en 3e année, l'enseignant utilise une technique permettant de vérifier rapidement la qualité des connaissances des élèves (Rakitina M.G.). L'enseignant distribue des cartes de contrôle programmées, qui contiennent des « fenêtres » pour les réponses à 5 questions (3 possibilités de réponses). L’élève doit mettre « + » dans la « case qui correspond à la bonne réponse ».

La carte complétée peut ressembler à ceci :

Une fois le travail terminé, l'enseignant récupère toutes les cartes et les assemble. Ensuite, devant les élèves, il pose dessus une carte avec la bonne réponse et, à l'aide d'une perforatrice ordinaire, perce tout l'ouvrage d'un coup aux endroits où il doit y avoir des signes « + ». L'enseignant distribue le travail aux élèves et leur demande d'évaluer la réalisation de ce travail et de prendre place dans la chaîne en fonction de la justesse de la tâche. Cette forme d'évaluation peut également être utilisée lors de travaux de groupe dans des cours de mathématiques, de russe et de lecture. Dans ce cas, à la fin du travail, l'enseignant demande à un élève fort (capitaine d'équipe) ou, à l'inverse, à un élève faible de constituer un groupe en fonction de l'activité de chacun lors de la discussion du problème en groupe : d'abord le l'élève le plus actif, puis le moins actif. L'évaluation à l'aide de ce formulaire s'effectue le plus correctement en 2e et 3e années ; en première année, l'aide de l'enseignant est nécessaire.

Une autre forme d’évaluation efficace est une évaluation qualimétrique (descriptive) du niveau de développement de l’enfant dans n’importe quel domaine. Une évaluation qualimétrique repose sur des critères et des indicateurs clairement définis de l'évolution du paramètre évalué. Parallèlement, le degré d'expression des critères caractérise un certain niveau de développement de la caractéristique étudiée. Un niveau élevé est noté si 90 à 100 % des critères spécifiés sont exprimés. Un niveau supérieur à la moyenne correspond à la présence de 79 à 89 % des critères précisés. Le niveau moyen signifie que la caractéristique mesurée est caractérisée par 50 à 74 % des critères spécifiés. Si moins de 50 % des critères spécifiés sont présents, on peut alors parler d'un faible niveau de qualité mesurée.

L’évaluation qualimétrique peut s’appliquer à tous les paramètres de l’activité évaluative d’un enseignant. De cette façon, vous pouvez évaluer le développement mental de l'enfant, le degré de formation de ses activités éducatives, la diligence, l'effort, le degré d'indépendance, le degré de maîtrise des exigences du programme, la conformité des connaissances, des compétences et des capacités avec la norme.

Donnons un exemple d'une telle évaluation.

L'enseignant doit évaluer le niveau de développement des compétences en lecture de l'élève. La compétence en lecture est décrite à travers 5 critères principaux : le type de lecture et sa méthode, l'exactitude (l'absence d'erreur), l'expressivité, le rythme et le sens. Une description qualitative est basée sur la conformité de tous les critères aux exigences du programme. Les cinq critères mis en évidence totalisent 100 %. Sur cette base, nous pouvons donner les caractéristiques suivantes des niveaux de développement des compétences en lecture :

Haut niveau - lecture fluide de mots entiers, sans erreurs, de manière expressive (avec signes de ponctuation, accents logiques et pauses), à un rythme qui répond aux exigences du programme, avec compréhension de ce qui est lu ;

Niveau supérieur à la moyenne - lecture fluide de mots entiers, sans erreurs de contenu, à un rythme qui répond aux exigences du programme, avec une compréhension du sens de ce qui a été lu, mais pas assez expressif (erreurs d'accentuation logique) avec pas plus de 2 erreurs avec distorsion des signes, mais pas du contenu.

Niveau intermédiaire - lecture fluide de mots entiers, avec pas plus de 3 erreurs techniques ou une erreur de fond, à un rythme légèrement plus lent ;

Niveau bas - lecture syllabique intermittente à un rythme réduit avec plus de 2 erreurs de distorsion et de contenu, avec violation des normes de prononciation avec compréhension de l'intrigue de ce qui a été lu.

L'évaluation qualimétrique permet non seulement de décrire le paramètre évalué, mais aussi de le mesurer quantitativement, ce qui est très important pour un enseignant. La conformité du paramètre estimé avec les critères spécifiés est mesurée à l'aide de techniques spéciales. Aujourd'hui, pour certains paramètres évalués, comme la maturité des activités éducatives, l'autonomie, l'activité cognitive, il existe des techniques de mesure. Certains d'entre eux sont présentés dans le manuel méthodologique « Diagnostic des acquis d'apprentissage dans une école primaire de 4 ans » / Edité par N.V. Kalinina, - Ulyanovsk, 2002. Pour d'autres paramètres évalués, et surtout la qualité de l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités, ces méthodes sont développées par les enseignants eux-mêmes.

S'il est possible d'utiliser dans la pratique des méthodes déjà développées, testées, vérifiées, qui ont prouvé leur reproductibilité, leur validité et leur objectivité, alors il est nécessaire de les utiliser. Si elles n'existent pas, ces méthodes sont développées par chaque enseignant indépendamment. Tout d'abord, les critères de la caractéristique mesurée sont déterminés, puis une nomenclature de niveaux est construite : élevé, moyen, faible (idéal, optimal, acceptable, inacceptable). Ensuite, un ensemble d'indicateurs est sélectionné, qui caractérisent ensemble le niveau de développement de la valeur évaluée, la qualité du paramètre et le résultat. Cet ensemble doit satisfaire aux exigences d'exhaustivité, d'intégrité, de fiabilité, etc. et doit être testé en mode recherche et expérimental.

Tous les formulaires et méthodes d’évaluation répertoriés peuvent être utilisés par l’enseignant tout au long de la scolarité de l’enfant à l’école primaire. Pendant la période d'apprentissage sans niveau (grades 1-2), ces formes et méthodes deviennent les principales pour l'enseignant, mais toutes ne permettent pas un enregistrement systématique, objectif et quantitatif du résultat d'apprentissage. Le contenu doit refléter le suivi des processus et des résultats de la maîtrise par l’étudiant des exigences du programme pour chaque matière étudiée dans le système et sur la base d’indicateurs quantitatifs. Afin que l'enseignant, l'élève lui-même et ses parents puissent constater systématiquement les progrès dans la maîtrise des programmes, de notre point de vue, la forme la plus optimale d'organisation de l'évaluation est le suivi des résultats d'apprentissage basé sur une évaluation qualimétrique à l'aide d'une cartographie de l'individu de l'élève. développement (réalisations individuelles).

L'activité évaluative est une activité humaine visant à déterminer l'importance d'un phénomène ou d'un objet pour un sujet ou un processus spécifique ; il s'agit de l'identification de la perception subjective de la signification d'un phénomène et de sa valeur objective, exprimée sous la forme d'un jugement de valeur.

Le concept d'« évaluation » L'évaluation est une manière d'établir la valeur objective ou subjective d'un objet ou d'un phénomène. L’évaluation est un acte qui fait partie du processus de cognition par une personne du monde qui l’entoure, de régulation des relations avec celui-ci et d’auto-identification. L'évaluation est une manière d'exprimer la position subjective d'un individu, son attitude envers les objets, phénomènes et processus observés. L'évaluation est un jugement sur l'importance d'un phénomène pour une personne et l'humanité avec laquelle une personne entre dans une certaine relation. Une attitude évaluative ne se pose pas à l'égard d'un objet ou d'un phénomène, mais uniquement à l'égard d'un objet ou d'un phénomène qui a une signification individuelle ou sociale. L'évaluation est basée sur la corrélation entre le réel et l'idéal.

Types d'évaluations : selon les caractéristiques du contenu, l'évaluation peut être : quantitative, qualitative sous forme d'expression, l'évaluation peut être : verbale, non verbale (gestes, expressions faciales, émotions) ; selon le mode de présentation, l'évaluation peut être : verbale (orale), écrite (symbolique, symbolique) ; selon la direction, l'évaluation peut être : positive, négative, neutre et ludique (agir) ; selon le degré de vérité-fausse, l'appréciation peut être : objective, subjective, vraie, fausse.

Un jugement de valeur est une déclaration qui énonce simplement le fait de la présence d'une caractéristique ou d'un phénomène, mais exprime également une attitude envers ce phénomène ou cette caractéristique. Dans tout jugement de valeur, on distingue les éléments structurels suivants : sujet, objet (sujet), nature et base (norme) d'évaluation.

Le contrôle et l'évaluation en tant que canal de rétroaction jouent un rôle important dans le processus d'apprentissage, c'est-à-dire ces informations qui proviennent d'un élève à un enseignant et indiquent les progrès de l'apprentissage, les difficultés et les réalisations des élèves dans la maîtrise des connaissances, le développement des compétences, des capacités cognitives et autres et des qualités de l'individu dans son ensemble. Le canal de feedback est important : pour l’enseignant, car permet de diagnostiquer le processus éducatif, d'ajuster vos actions, de concevoir les actions des élèves en tenant compte de la dynamique générale et individuelle de progression ; pour les étudiants, parce que vous permet de voir les avantages et les inconvénients, d'obtenir une évaluation de vos activités et de les ajuster.

Actions de l'enseignant lors de la rétroaction Suivi pédagogique - suivi de la dynamique des progrès des élèves dans le processus d'activités d'apprentissage. Les tests sont une procédure permettant d'établir les réussites et les difficultés d'un étudiant dans le processus de maîtrise des connaissances, des méthodes d'activité pratique et d'identifier les tendances dans le développement global de l'étudiant.

Actions de l'enseignant lors du feedback Le contrôle est une opération de comparaison, comparaison du résultat prévu avec les exigences et normes de référence. La comptabilité est une procédure d'enregistrement et d'introduction dans un système d'indicateurs de vérification et de contrôle, qui permet de se faire une idée de la dynamique et de l'exhaustivité du processus d'obtention par un étudiant des acquis d'apprentissage de la matière et des méta-matières requis.

Actions de l'enseignant lors de la rétroaction L'évaluation est un jugement sur la qualité du travail effectué par l'élève, sur les réussites et les lacunes des activités des élèves. L'évaluation est un jugement sur les progrès et les résultats de l'apprentissage, contenant son analyse qualitative et quantitative et visant à stimuler l'activité éducative et cognitive des étudiants et à améliorer la qualité des résultats d'apprentissage.

Actions de l'enseignant lors du feedback Une note est une expression qualitative et quantitative sur une échelle donnée de la réussite éducative des écoliers. La notation est la détermination d’un score ou d’un classement sur une échelle officiellement acceptée pour enregistrer les résultats des activités éducatives des étudiants et le degré de leur réussite.

L’évaluation a deux sens : 1. Orienter, influencer le travail mental de l’étudiant, favoriser la conscience de l’étudiant du processus de ce travail et sa compréhension de ses propres connaissances (sphère intellectuelle). 2. Stimulant, affectant la sphère affective-volontaire à travers l'expérience du succès ou de l'échec. L’évaluation, grâce à ces deux composantes, affecte la personnalité de l’élève dans son ensemble, ce qui peut se traduire soit par une accélération, soit par un ralentissement du rythme du travail mental. Ceci constitue la fonction pédagogique de l'évaluation pédagogique (B.G. Ananyev). Selon les enseignements de B.G. Ananyev, l’évaluation pédagogique peut être considérée comme une forme de contrôle social externe et de détermination du développement mental de l’élève.

Exigences de contrôle et d'évaluation du processus d'apprentissage et des résultats Objectivité Approche individuelle Systématicité (régularité) Ouverture (publicité) et validité de l'évaluation et de la note Efficacité Manufacturabilité Diversité des formes de contrôle Approche différenciée du contrôle Unité des exigences des enseignants

Les problèmes et contradictions typiques dans les activités d'évaluation d'un enseignant sont la prédominance du contrôle externe, accompagné de sanctions, l'utilisation rare de méthodes de maîtrise de soi, d'autocorrection, d'auto-évaluation des processus et des résultats des activités éducatives ; contenu limité de l'activité évaluée ; l'orientation du test vise principalement à établir le fait des connaissances et des compétences algorithmiques ; l'absence dans un certain nombre de programmes de matières académiques d'exigences clairement exprimées concernant le niveau de réussite des élèves ;

Problèmes et contradictions typiques dans les activités d'évaluation des enseignants : utilisation insuffisante d'une approche individualisée dans le processus de contrôle continu ; l'« étroitesse » de l'échelle d'évaluation en cinq points, qui appauvrit le dialogue des participants au processus éducatif, l'inadéquation de cette échelle pour évaluer le niveau d'acquisition des compétences clés par les élèves ; l'incomparabilité des résultats du contrôle dans différentes écoles et types d'établissements d'enseignement ;

Problèmes et contradictions typiques des activités d'évaluation d'un enseignant : influence stimulante insuffisante de l'évaluation sur la formation de l'intérêt de chaque élève pour les résultats de ses activités éducatives et cognitives (le droit de l'élève à l'erreur est nié) ; la prédominance des contrôles aléatoires ponctuels des résultats scolaires des élèves ; manque de continuité dans les approches et les principes d'évaluation des résultats scolaires des élèves à différents niveaux d'enseignement.

Styles d'activités d'évaluation des enseignants Le style neutre et formalisé des activités d'évaluation des enseignants s'exprime dans l'utilisation de méthodes d'évaluation, principalement basées sur l'enregistrement des résultats des activités éducatives des élèves sous forme de points. La formation d’un jugement évaluatif se limite à l’énoncé de la note obtenue par l’étudiant, sans caractériser et évaluer ses réalisations personnelles (erreurs). Les étudiants ne participent pas aux activités d’évaluation.

Styles d'activités d'évaluation des enseignants Le style normatif et méthodologique des activités d'évaluation des enseignants repose sur la connaissance approfondie de l'enseignant des fondements normatifs pour évaluer les résultats des matières des élèves conformément aux exigences des programmes. La formation d'un jugement évaluatif repose sur l'analyse des erreurs prioritaires commises par l'élève, qui n'ont pas permis à l'enseignant d'évaluer l'élève avec un score plus élevé. Dans ce cas, l’enseignant utilise uniquement une échelle de notation absolue, sans se concentrer sur la dynamique individuelle de développement de l’élève, sa méta-matière et ses résultats personnels. Les étudiants peuvent être inclus dans le processus d’évaluation, mais seules les évaluations générées par les enseignants peuvent être considérées comme objectives.

Styles d'activités d'évaluation des enseignants Le style constructif des activités d'évaluation des enseignants repose sur l'établissement complexe de relations matière-matière dans le processus d'évaluation des acquis scolaires des élèves. Dans le même temps, les étudiants participent directement aux activités visant à l'évaluation, y compris l'attestation de réussite ; analyse et évaluation de sa conformité avec l'objectif affiché ; identifier les problèmes et les difficultés rencontrés par l'étudiant ; prévoir et concevoir des options pour le mouvement ultérieur de l’élève dans l’espace éducatif. Le style constructif de l'activité d'évaluation comprend des éléments de vérification, de réflexion, de prédiction et de projection.

Recommandations : Ne donnez pas de notes finales si le processus de maîtrise d'un sujet ou d'une section n'est pas terminé. N'affichez pas la note finale comme moyenne arithmétique. N'utilisez pas une marque comme punition. La note ne doit pas refléter le niveau d'effort de l'élève. La sévérité du contrôle doit être directement proportionnelle au niveau de réussite de l’élève. Toute réussite d'un enfant doit être remarquée. L’ignorance n’est pas punie, le processus cognitif est stimulé. Échelle d'évaluation quantitative L'échelle d'évaluation quantitative repose sur un certain ensemble numérique, selon lequel le niveau de réussite scolaire des étudiants est déterminé selon des critères préétablis. Le score est représenté sous forme de nombre. L’échelle de notation absolue implique un énoncé des résultats scolaires de l’étudiant conformément à des critères d’évaluation spécifiés et à une échelle établie. L’échelle de notation relative consiste à comparer l’état actuel de l’élève avec son état il y a quelque temps. Il est conseillé d'utiliser une échelle de notation absolue dans le processus de contrôle final et une échelle relative dans le processus de contrôle actuel.

« L'enseignant ne doit pas oublier que la cognition est un processus, qu'elle s'étend dans le temps et est associée à des étapes. Il est psychologiquement injustifié d’évaluer avec un score quelque chose qui en est encore à ses balbutiements, qui changera et s’affinera à l’avenir au fur et à mesure de l’acquisition de nouvelles connaissances » (V.V. Kraevsky). « La transition vers une mesure universelle de réussite - le taux de croissance comme critère comparable pour l'enseignement des disciplines scolaires - est capable d'elle-même de faire un virage radical vers la pédagogie projective à partir de la pédagogie préventive et correctionnelle, qui règne officieusement dans l'école russe » (A.M. Kushnir)

Échelle de notation ordinale Une échelle de notation est un système d'évaluation qui permet de classer (gradation de niveau) les résultats scolaires des élèves. Un cas particulier d'échelle de classement est une échelle de notation, qui consiste à déterminer un score cumulatif qui caractérise la réussite de l'étudiant. Une échelle de notation par intervalles est une échelle de notation absolue, mais les réalisations de l'étudiant ne sont pas déterminées par un nombre spécifique, mais sont enregistrées dans un certain intervalle de l'échelle de notation numérique et sont corrélés aux critères d'évaluation acceptés. Une échelle de notation descriptive est un système de critères d’évaluation acceptés, basés sur le principe descriptif consistant à présenter les caractéristiques qualitatives des réalisations académiques et éducatives d’un étudiant.